高中英语教师教学反思9篇高中英语教师教学反思 对高中英语新教材的反思 湖北省洪湖贺龙高级中学 姓名：魏全军 电话： 13872217611 QQ:1012647093 一、前言以&下面是小编为大家整理的高中英语教师教学反思9篇,供大家参考。
篇一：高中英语教师教学反思
中英语新教材的反思湖北省洪湖贺龙高级中学
姓名：魏全军
电话：
13872217611
QQ: 1012647093
一、前言 以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着；教育部又在 2003 年秋季开始在全国各地颁布执行重新修订后的新的教学大纲和与之相配套的采用话题、功能结构相结合的“任务型”的新教材，要求课堂以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。为此，教师有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识，这有助于发现学生学习中的困难，自己教学过程中的成绩和不足，发扬成绩，改进不足，提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材的要求又适合学生特点的新的教学模式。
二、教学理念的反思
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的
实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
1 ．培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
2 ．充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着；教育部又在 2003 年秋季开始在全国各地颁布执行重新修订后的新的教学大纲和与之相配套的采用话题、功能结构相结合的“任务型”的新教材，要求课堂以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材要求教师教学活动的设计，主要是为
了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。为此，教师有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识，这有助于发现学生学习中的困难，自己教学过程中的成绩和不足，发扬成绩，改进不足，提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材的要求又适合学生特点的新的教学模式。
二、教学理念的反思
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
1 ．培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学
生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
2 ．充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
3 ．建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了
学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。
4 ．建立“以能力为中心”的教育质量观 。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
三、把英语作为一种交流工具进行使用而教学
语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课
下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法弊端，适应这种全新的“任务型”教学，教者要做到：
1 ．课堂要有互动交往的教学设计
教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际 ( 交往 ) 活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。
2 ．要有可行的教学任务
英语新课程倡导任务型教学模式。在平时的教学中，我们应给予学生明确的任务，同时强调完成任务是值得珍惜的学习机会，是对他们语言运用能力的提高。同时，教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，并且确保学生明确领会并全面执行教师布置的任务。在教学新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中，切实可行的活动或任务，使学生敢于去尝试用不同难度的任务让不同层次的学生在一堂课中都能被关注到，并都能解决问题。
四、教学活动要发展学生的创新能力
在我们的平时课堂教学中，大多数教师把职责主要定位在知识的讲授和传递上，就像是把知识从一个仓库搬到另一个仓库，我们好像是一个知识的“搬运工”，在这种单调乏味，简单重复的机械“操作”中，我们成了缺乏创新意识的“教书匠”。而新教材理念是，课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。我们教者要探索和构建创新学习的模式，加强自主、合作探究性学习的研究，坚持以学生发展为本的理念，培养学生的创新能力。所以我们要在新教学理念的引领下，进行不断反思、实践、探索和构建有利于培养学生创新能力和提高教学质量的新的教学模式。
五、结束语
学习语言离不开创造性思维，教学语言离不开反思研究。我们只有不断反思，才能有所创新。在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验，摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时代发展要求的东西，如“填鸭灌输、题海训练”等。通过英语教学反思，注重理论与实践相结合，不断地认识自己、发展并完善自己、提高自己，培养出更多的符合时代要求的，具有创新精神和实践能力的合格的新型人才，完成时代赋予我们的使命。
篇二：高中英语教师教学反思
英语课堂教学反思 教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确提倡“任务型”的教学思想，主张把对学生综合语言能力的培养落实在语言实践过程中，增强学生参与语言实践的深度与效果，真正实现学生在语言学习过程中的主体作用;通过任务型教学途径，语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高文化意识和形成自主学习能力的过程。高中阶段的外语课程是基础课程。它对培养学生的全面素质有着非常重要的意义，它对青少年健康步入高等院校学习深造、对他们一生的成长、发展奠定良好的基础，对提高全民族的素质起着积极促进作用。所以我认为，在英语课堂教学中，教师应用最有效的教学方法使学生进行最有效的学习，应该从以下几个方面进行：
一、更新人才观 衡量一个学生不能仅以掌握知识的多少，或分数高低去衡量，还应从能力和全面素质的高度去衡量。我们要培养的人才不是高分低能，而是有理想、有抱负，既具备一定的科学文化知识又有健全的人格、健康的体魄、富有创新精神的能适应 21 世纪要求的复合型人才。中学阶段青少年可塑性强，他们朝气蓬勃、接受新知识、新事物快而且有理想、抱负，富于创新精神，我们必须更换“惟分”的评价标准。
二、更新教学观 改变以往以教材为本、以教师为主、以知识系统为重点的传统教育模式，树立以人为本、以学生为主、以培养学生能力和全面素质为重点的教育教学观念。以人为本，以人的发展为本位已是当代确立起来的新的教育发展观，人发展的全面性、整体性以及自主参与的观念已成为重点，教育界许多仁人志士以人为本，因人施教取得了可喜成绩。
三、 改革英语课堂教学
在学校，实施素质教育的主渠道在课堂教学。其教学目的、内容、方法、途径等都直接影响着学生全面素质的形成。
1、重视对学生的思想政治教育。
今天在校的中学生是我国的未来，他们的素质如何将关系到我国社会主义建设事业的成败兴衰，因此英语教学也必须站在这一高度审视我们的课堂教学。英语新教材的实用和不断的更新给英语教学对学生进行思想政治教育提供了有利条件。教材中课文内容渗透了思想教育因素，有利于培养学生良好的思想感情和优秀品质，如学习爱因斯坦、居里夫人献身科学事业、热爱和平的精神。还有培养学生独立生活能力和诚实品德的，培养学生毅力和坚忍不拔精神的，帮助残疾人自强自立的等，这些都是对学生进行思想品德教育的好素材。
2、重视提高学生的文化素养。
英语课堂教学中，师生普遍重视对英语语言本身的学习而忽视文化素养的提高，结果会产生很大片面性。实际上，中学英语课文涉及的题材很广泛，反映了英语国家的地理、历史、文化、习俗等，还有环境保护、古迹保护、现代科学及当今世界性的问题等。因此在培养学生语言能力、进行语言教学的同时必须使学生通过语言载体汲取多方营养、提高他们的文化素养。英语教学中注意培养学生的品质和文化素养，如责任感、兴趣、毅力以及对其他学科知识的丰富反过来必然促进学生英语素质的提高。
3、既培养尖子生也面向全体学生
“象牙塔”式的教育不能适应时代的需要。《中国教育和发展纲要》中也指出，要从应试教育转向“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”的素质教育。高中英语教学既担负着向高一等学府培养人才的重任，又担负着培养四化建设生力军的重任，因此在教学中既要重视尖子生、又面向全体学生，既培养学生的英语能力、英语素质又培养人的全面素质。
4、转变教师一言堂。
以往课堂上主要是教师讲，学生听，是一种机械的教学；而今后我们要以学生为主体，教师主要是引导者；要让学生排除心理障碍，建立信心。教学活动是师生间的双边活动。在教学活动中，学生好比是演员，老师就好比是导演。因此老师应发挥自己的指导作用，调动学生的主体作用。让学生轻松、主动地学，在乐中学习。在课堂上要求学生动脑、动口，处处说英语，讲英语。如学习了用英语打电话，买东西，问路，看病，急救这些知识后，就可以在实际生活中应用。也可以通过英语演讲会，知识竞赛，英语角等等培养学生动口，动手，动脑的能力。教师应充分调动学生的积极性，有效地组织以学生为中心的生动活泼的课堂活动。
5、激发学生的学习兴趣。
常言道：“兴趣是最好的老师。”如果学生对英语发生兴趣，上课就会全神贯注，情绪高昂，学习效果就会明显提高。所以激发培养学生的学习兴趣，能取得事半功倍的效果。所以，在讲英语课文时，我总是让他们根据了课文里的角色，分角色扮演，大大激发了学生的表演欲，他们积极准备，有的学生表演得相当成功，这大大调动了他们学习的兴趣。
6、加强听说读写训练。
高中英语教学中要进行听说读写的综合训练。在英语教学中“ 听”是第一重要的。而新教材对学生的听力有很高的要求。如何提高学生的听力，是很重要的。我们除了在课堂上要坚持用英语讲课、提问、回答学生问题之外，在课堂上和课堂下要让学生多听课文配套的课文磁带，同步听力磁带。在“ 说”的方面，我们要多为学生创设运用语言的机会。如采用值日生汇报，课前一分钟演讲，复述课文，利用课文进行问答；师生自由会话，使学生体会英语的语流，语感，也可以利用英语角积极开展课外活动，使他们在实践中提高了运用英语的能力。加强学生阅 读能力，有助于扩大他们的词汇量，丰富语言知识，并能了解国外的社会风俗习惯、文化、历史、地理概况等，扩大了学生的知识面。让学生经常参加竞赛活 动 ， 极 大 地 促 进 了 学 生 的 阅 读 速 度 和 能 力 。
加强 写作训练。写是书面输出信息的重要手段。单词要规矩地写，课文要细心地读，练习要踏实地做，作文要认真地完成。我们采取以下几种方式让学生练习写作。如：看图写文，缩写，扩写；用英文写日记；写一些家信，通知，广告，请假条等。我们还举办了英文书法大赛。这些都可以促使听、说和思维能力的潜力发掘；同时听说能力的发展又反作用写作能力的培养。
7、教学方法要科学。
要充分利用课堂时间，提高教学效率，不拉堂拖堂，不搞题海战术。要达到上述要求，我们教师在备课时，要充分钻研透教材，各课时要有针对性，有启发性，有趣味性，又探索性；即突出重点，难点；力求从实际出发，能启迪学生的积极思维，拓宽学生的知识面。使他们在原有的知识基础上，通过主观努力获得新的知识。教师在教学过程中，灵活使用教学技巧和方法来激发学生的学习兴趣从而提高教学效果。新教材的使用对教师的英语水平有了更高的要求。英语教学
由讲解知识到培养能力的转变，也需要教师要不断提高本身的业务素质。作为教师，不仅要有广博的专业知识，而且要不断转变教育观念，确立崭新的现代教育观；要善于学习英语，善于创新；能够按照英语教学规律，选择最佳教学方式，讲课时能举一反三，游刃有余，能驾驭现行新教材。
总之，新课程改革，要求教师遵循新课程的教育理念，对中学英语课堂教学的组织形式、教学方式等经常进行反思，进而改革和创新，才能使英语课堂教学充满活力，使课堂成为学生求知的乐园。也才能使学生通过自主学习、探究学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，以适应时代的要求。21 世纪是一个追求创新与超越的世纪。为了培养出符合社会期望的高素质人才，让我们共同努力吧！
篇三：高中英语教师教学反思
课 心 得 本周种微微老师的课， 收获良多， 给我留下了 深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些 心得体会吧。
一、 把课堂真正还给学生。
以往我们的教学总是以老师为中心， 课上老师在滔滔不绝的讲课， 学生就像呆头鹅一样坐着听， 没有自己的思维， 学生总是被牵着走 ， 完全没有主动权。
从而使学生思维的时间就大大减少了 ， 这不仅影 响了学生思维的进一步的开拓， 也影响了 学生动脑筋思考问题的积极性。
听了各位领导以及教师们的精彩点评后。
让我茅塞顿开。
的确， 给与学生思维的空间， 这不仅调动了 学生的学习积极性， 也活跃了 课堂气氛。
并且也锻炼了学生们自主学习，探究的能力。
二、 自读感悟、 开放引导的课堂让人耳 目一新
学生的自读感悟是第一位的， 教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、 先读 后导、 先练后训、 先放后扶” 的过程。
”
在课堂上用我们欣赏的眼光、 赞 赏的话语去激励学生， 我们是能办到的。
三、 对学生要有 针对性的评价。
以往的课堂老师们的评价很少， 而且语言单一， 往往吸引不住学生， 特别是学习比较困难的学生得到老师的评价就更少了 。
时间长了， 学生的学习积极性 就会消弱， 从 而不利于教学的实施。
如果在教学中多给予学生评 价， 从而会使整个教学起到一想不到的效果。
以上就是我的一 些体会， 以后我会不断的学习， 增强自 己的教学技能， 使我的课堂教学氛围轻松而又愉快。
篇四：高中英语教师教学反思
高三英语的教学反思 1带完一届的高三毕业班，取得了可喜成绩。在这一年里，我担任高三（3），（4）的英语教学工作，回首今年的教学工作，时间短，压力大，任务重。以下是我对一年的高三英语教学工作进行反思和总结。
（一）立足课本，巩固强化基础知识。
复习伊始，还是与以往一样，全面重点复习高一高二及高三的语言点。目的显而易见，为了使学生掌握新课标词汇，并适当扩大词汇量的积累。有时每单元的单词，词组，以及好句子的巩固会放在早自习进行，重点对语法知识系统的复习是以练习代替理论讲解，在讲评的时候进行系统的复习；并让学生及时建立相应的错题本，在抄写错题的时候进一步的了解自己错在哪里和为什么要选这个答案。为将来第二轮复习做好准备。
在这一过程中，本人感觉有些时候可能时间太紧，赶进度了，个别学生的掌握不是很好，造成部分学生到最后有些知识概念混淆，这是不足之处。
（二）二轮复习，即套题综合练习
实际上，套题的练习在一轮中就没有断过，所以总的来说，不存在一轮二轮复习这种清晰的概念。
在整个布局当中，比较明智的是听力在 9 月份就结束了，不至于拖累自身学科，还有其他学科，结果也还不错，所以总体来说，学生有能力在高三上参加听力高考的。至于听力复习，无需多说。所以剩下的单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错，书面表达的训练一直贯穿高考复习的始终。
单项填空：记忆，归纳，情景体会
单项填空的特点是：内容覆盖面广，考查范围包括中学英语教学大纲所有的语法及词汇知识。就近几年的高考单项来看，纯语法的单选已经不多见。词汇特别是动词，形容词副词在具体语境当中的考查变得越来越多；因此，掌握动词词组及形容词副词的运用，引导学生分析具体的语言情景，注意词的搭配，词语辨析成了做单选的重要方向。故一轮复习中的单词词组的听写当中，我们有意识的侧重动词搭配的掌握和巩固，同时精选高考动词专项练习，且及时讲评，进行归纳总结，并引导学生加强探讨在做题中体会词语在语境当中的运用。最后充实各自的改错本。
完形填空：综合运用，把握中心
综合运用语言能力的测试是完形填空出题的主要目的。在做完形的过程中第一要注重习惯用法和固定搭配的运用，第二上下文的逻辑衔接，第三单词的意义和用法，第四，也是最最重要的一个环节，注意文章中的关键词，关键句，从中把握住作者写这篇文章的中心和意图，考虑情感因素。从而在做每道题中牢牢扣住中心。
阅读理解：体会情感，把握中心，注意细节
在整个高考的试卷当中，阅读理解占了整整 50 分，所谓的阅读者得天下。在二轮复习中，除了加强平时阅读训练之外，课堂的限时训练也是必不可少的。因为根据高考试卷的分布，阅读 5 篇最慢要在 1 小时内完成，所以 50 分钟内读完 5 篇短文并完成 20 道小题的选择成为我们的常态。第二，阅读技巧的培养。高考阅读题目大致分为，主旨大意题，推理判断题，词义猜测题，细节题四大类。我们逐一精选阅读材料，限时训练，当堂讲解，让学生体会做这些题目注意点。最后归结一点，把握文章中心。揣摸作者意图及思路；坚持每日练习。
短文改错：归类
短文改错考查范围跟单选差不多，范围广，但还是有迹可循的，主要是归类，大概有几个错题类型，不要看见无从下手就 OK 了。最后做几篇练练手。
书面表达：积累词汇，丰富阅历
书面表达占据 30 分，但像我们的学生，想要普遍拿高分是很难的。从最近5 年的高考的改革来看，英语作文的出题从原来的相对固定的三段论到描写一件事然后评论，到对一句名言的看法，到今年的一件令自己自豪的事情，可以看出，出题开始从相对死板可以套用模式的格局走向灵活多变的方向发展，今后的发展势必会和同是语言类的语文作文并轨，走向全开放模式。最终体现语言教学的最终目的：实际运用，表达思想！
所以作文事前的准备，我们只能在语言层面上进行润色，多积累好词好句，高分作文除了语言层面的出彩之外，必然带有思想层面的深邃，这个要有大量的人生阅历，至少也是建立在大量阅读课外有益读物的基础上的，但从现在的体制之下，只有极少数的学生有时间做这样的事情。所以考前能准备的就是语言层面的好词好句，有的话可以整理一下自己的人生经历。
思 高三英语的教学反思 2
高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。双方都是在教与学的过程中不断发现问题，设法解决问题的循环里完成着各自的提高升华。就我个人而言能深深感受到学生在英语学习里出现的问题。
一、学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
二、绝大部分学生在复习与学习过程中不能走在老师前面对基础知识进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动性
面对这种情况高三英语老师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，教师可以从以下几个方面进行提高：
一、教师要有课堂效 益意识。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，而无暇分心分神，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计甚至要细致到注重教师自身每一句课堂用语的应用都要有利于对学生的正面影响，有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息。新课强调新知识点的`重点落实与听说读写技能的常规训练，复习课堂要重视学习方法的指导，正确处理好高三教学与高考复习之间的关系，在教学环节恰当地渗透高考的信息，拓宽教学内容。同时还要处理好课前预设与课堂生成之间的关系。讲评课要指导学生听出层次。
二、英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。
为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、自习等方面进行
跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整；同时有效的刺激了学生提高分数效率较高的“增长点
三、降低难度，回归基础，强化专题训练
进入高三后半学期，高考临近，根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上。将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。进行所谓的“二次练习”
四、整理基础知识，适当做一些高考题
要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法
五、狠抓教学环节，优化课堂教学促进备考
注意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。多给他们一些发问和练习的机会，多给一些自主学习的时间，也就是所谓的精讲多练。力求做到举一反三、触类旁通、以学生为主体的教学原则。复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法。
思 高三英语的教学反思 3
高三一年对老师和学生都是一次磨砺，对于我来说，接触高三的教学的经历还太少，特别是第一次接重点班的课程，感到压力很大，且整个过程都充满挑战。起初的时候是充满热情和信心，并且从其他几位都有好几次高三教学经验的老师那里得到一些宝贵的建议（特别是张跟才老师和刘少斌老师），自己也查找了有关信息资料，一开始就制定了很完整的复课计划。可是，在实行的过程中，没过多久，就发现很难按计划进行一是对学生的水平估计得太高，二是对学生心太近（总是利用早读和自习讲题，引起了学生的反感）。所以意识到这一定是个摸索的过程了，注定也会走些弯路，也曾经有过迷茫感，不知道一些做法的效果到底会怎样。不过这种担心的同时也是好事，可以促进我用更
多的时间去学习高考，以做到复习时能紧扣高考。也记得曾经有个老师说的：老教师靠经验取胜，新教师靠的是时间。所以，一整年我也的确花了很多的时间与精力，整个过程中的得与失对于以后的教学都是很有指导作用的。首先，大致地介绍一下我一年的安排。
高三开始也就是暑期补课，我们在学习第三册课本。其实课本与总复习有一定的关系，教材丰富，信息量大，语篇数量增多，词汇量也明显增加，是提高学生阅读能力的好材料。高三课本中大量复现了高一、高二所学的语言项目，以活的语言材料为背景，适时又可以有选择地把所学过的知识进行归纳。但是我们的大部分学生学起来比较吃力，因为以前高一、高二的知识掌握的不够扎实，连最基本的很多词汇也忘记了，而高三课本很多新词汇都是以前的一些派生词，语法也是复习了内容。所以就将第三册课文挑了 12 个单元上了。但是要求学生自己能够记忆课本上的单词，以扩大词汇量。
高三年功课结束后，就必须对所有所学内容进行梳理、系统复习，高考英语复习不只是知识的复习，课文、词汇和语法的单纯复现，而要从语言学习的整体角度出发，复习基础知识，精练，巧练，练中点拨，增强语感，提高能力。按照很常规的复习计划，将复习分三个阶段：
一、第一轮复习 （基础知识回顾）
第一轮复习着重扎实基础知识，从第一册课本开始，我们以课本为基础，结合所定的辅导资料，对基本词汇、短语、句型进行系统复习，加深巩固，并要适当地归纳。而不该是对课文、词汇、语法的简单复现。但是说实话，有时候对课本的处理似乎有点像新课一样了，因为我们部分学生基础很薄弱，有时候也是不得已。我的想法是一定要把基础抓好，没有基础也谈不上其它能力了。所以这一个阶段也是花了很长时间，接近一个学期。对于这一阶段的复习，对于中等的同学是有很大帮助的。少数的基础比较好的同学似乎不太重视，而比较差的同学在复习之后似乎也没有什么长进，这一点就是当时很苦恼的问题。没有很好地掌控全体学生。穿插在基础复习中，也将所有的语法项目也复习了一遍。当然还有写作，阅读这两项能力是要在长期的训练中提高的。于是在这段基础复习阶段就开始了这两方面的训练。写作基本上是每周一篇，阅读一般是布置学生课外完成，课堂上几乎是很少拿来做练习，而课外我们不是很好掌握，完成的情况不是很满意，只有少数自觉的同学做到了，当时的想法也有点不对，觉得想学的学生自然会学，不想学也没办法。其实我们的学生
很大程度上还是要靠我们牵着或逼着走，这都是后来才意识到。那时候确实对基础差的没有顾及到太多。于是低分的学生甚至三，四十分的存在一部分。半个学期都过了，他们要赶上来，就的确是很困难了。这个阶段主要问题我觉得是课堂讲的太多，几乎都是在讲，练得不够，只讲不练，无讲练结合，我门老师长期处于讲解状态，学生长期处于被动接受的“休闲”状态。检查督促力度不够，只是自己觉得什么都讲到了，并且自己还很满意的样子，其实学生掌握的情况没有及时得到反馈。结果也当然就不是我们所期待的了。从这一点来看，对学生的严格督促作用是很重要且是很必要的。
二、第二轮复习 （专项能力整合阶段）
第二轮复习主要是针对高考题型（单词辩音、单选、完形、阅读、完成对话、单词拼写，改错、书面表达）进行专题复习，主要是做题能力的指导，同时进行综合训练。这一轮复习一定要潜心研读近几年高考英语试题，明确备考方向。复习备考的重点应放在加强学生对语篇、语境及语义领悟水平以及培养学生语言综合运用能力上。阅读理解的复习是一个重点，先弄清楚阅读理解的命题特点：
1、阅读量大。每套题都有五篇阅读材料，平均每篇都在 300 词左右。
2、题材多样化。包括日常生活、风俗习惯、人物传记、文化教育、社会、史地、科技、政治、经济等内容。
3、体裁多样化。包括说明文、记叙文、议论文、应用文、广告等。
阅读理解的主要题型有：
1、直接信息理解题
2、语句意义理解题
3、逻辑推理判断题
4、归纳概括主旨题
5、假设情况推理题
6、提炼中心拟标题
7、猜测词义题
一般来说，对记叙文要注意 5w 和 1h；（what , why , when , where , which 和 how)；对描述文要注意主要情节；对说明文或论证文要注意主旨句。
另外，做阅读理解还要善于抓关键词语，如承接词 and , besides , but , never , however, yet,etc. 我们常说量变产生质变，我也想过让学生多做，却发现很大一
个问题，很多学生不能认真完成，敷衍了事。于是决定先注重质的方面，就算花的时间长一点，也要认真完成一篇阅读，看懂文章，看懂题目，找出原因，这样进行一段时间练习后，在加大阅读量。所以在阅读训练上的做法...
篇五：高中英语教师教学反思
高中英语语法教学反思精选 5 篇 高中英语语法教学反思一：对一堂高中英语语法随堂课的反思一、 语法教学的重要性
语法教学是英语教学的一个重要组成部分，肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。英语技能包括听、说、读、写四个方面，四者与语法都有密切的关系，语法具备生成力，学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子。那么，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。因此，在英语教学中必须重视语法教学，不断探索教学方法，提高语法教学质量，为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。
二、 任务型教学与语法教学
任务型教学强调在“做中学，用中学”，即倡导教师根据教学内容，创造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，并在做事的过程中学习语言，形成综合运用语言的能力。
《普通高中英语课程标准》明确提到：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。”
然而，至今仍有部分教师固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识，忽视学生的主观能动性。上述做法与新课程的要求是背道而驰的。
因此，正确领会新课程精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。下面我将结合一堂英语语法随堂课谈一点感悟。
三、 两次语法教学实例的设计与反思
1．教学背景
（1）学情分析：
上课课型：高中英语随堂课—“倒装句”语法课
（2）教学内容分析：
人教版 NSEFC M5U4 的主题是“Making the News”，阅读课 My First Work Assignment讲述了 Zhou Yang 在一家英语报社第一天上班时，和上司 Hu Xin 的谈话，引导学生了解新闻工作者应该具备的素质，新闻采访的基本程序以及采访时要注意的要点等等。文章里出现了四句倒装句：
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
（3）教学目标设计：
①教学内容：
NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion
②教学目标：
learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”;
grasp inversion and learn to use it in various real life situations.
（4）学生基本情况：这是高二的第一个学期，文理平行班刚分不久。高二（16）班是文科班，英语基础较好，高二（8）班是理科班，英语基础比较差，能开口讲英语的同学寥寥无几，但两个班的学生学英语的积极性都是比较高的。而且大部分学生都能主动复习课文My First Work Assignment，记住成长为一名好记者需要的基本素质。同时，根据教师的要求，背诵并默写文中提到的四句倒装句（见教学实践，只让他们背诵，并未告诉他们这是倒装句）。
2．第一次语法教学实例
在高二（16）班，我采用了 PPP 教学法，就是：(Presentation)展示语言材料，(Practice)对语言进行实践，(Production) 自由运用、产出。
Step one: Lead in and Presentation;
Lead into the topic—“inversion” by going over the text “My First Work Assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.
While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
Present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. Then conclude and lead into “inversion”.
其次，运用演绎法讲授倒装的诸多情况，即罗列大量倒装句的语法规则，通过多媒体向学生展现，然后再辅以各种练习巩固，也就是练习阶段（Practice）。
最后，我设计相应的学习任务，进而引导学生如何运用该语法知识解决生活中的实际问题,也就是所谓的输出（production）。
First, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29
Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. Make them into a story. Then finish that story and write one of your own.
There, here, out, in, away, up
There came a loud series of knocks on the door. So I opened it. In the doorway stood a small boy and his father. In front of them was a broken bicycle lying on the ground. “Here’s my son’s bike,” explained the man.
最后，布置回家作业，要求各个小组完成自编的故事内容，并再次复习倒装的句型以及语法规则。
我原以为以上的课堂设计改变了传统的教学模式，不仅把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而且更加关注学生的语言运用能力，能够让学生在特定的场合和情景中运用语言形式来实现交际的目的；既不脱离教材，又不局限于教材。但是，在教学实践中却出现了一些低效现象，值得反思。
第一：学生主体地位不到位
在呈现大量的倒装句的语法规则时候，几乎所有的学生都忙着抄写倒装的句型、看着呈现的例句，做着重复的习题，没有时间思考，没有机会发言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基础差的学生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。
反思：出现上述现象的主要原因在于教师忽略了“以生为本”的教学中心。在教学中，由于我采用了演绎法，即罗列了大量的倒装句的语法规则向学生展现，然后又辅以各种练习巩固，学生基本处于一种被动的学习状态中。因此，教师应把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交于学生自己去进行，语法规则是自己“发现”的，学生才感觉到学习语法的乐趣。所以，
教师一定要以学生为中心，要善于引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手做，用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。
第二：缺乏趣味性
在课堂中，大部分学生都一直在机械地背诵、记忆，然后强化练习，一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。
反思：出现上述这个现象关键在于教师的教学内容设计。教师罗列了大量的语法规则，为了教语法而教语法，拼命向学生灌输语法规则，学生很快就因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。因此，教师在教语法的时候，要重视学生的参与，教学形式丰富多彩，才能极大地激发学生的兴趣。
第三：教学任务设计难度偏大
在输出阶段，我提供了文章的开头和放在句首的几个副词，而接下来的都需要学生自己发挥想象空间，自己编写故事。本以为这样的开放性作文可以提高学生的想象力和创造力，并最终达到学以致用的目的。但在实践中，却发现大多数小组的作文了了几笔，内容贫乏，句式单一，而有一个小组甚至没有按照倒装句的要求进行写作。
反思：这个现象，关键在于教师的任务实施设计环节。在任务实施环节，教师所设计的任务应由简到繁，由易到难,前后贯通,层层深入，构建阶梯性任务链。只有这样，才能使任务具有可操作性。在此，要特别注意的是，防止把任务设计得过于简单，而使学生索然无味，或把任务设计得太难，而使学生产生畏惧感，失去对学习的信心。
第四：学生的互动性相对缺乏
二人活动和小组讨论的合作学习的确增强了学生参与学习活动的机会，但是多半是语言表达能力强的学生在发言，在代表小组汇报；而一些学生却习惯于作为听众，很少甚至不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。
反思：出现上述现象与教师的教学方式不无关系。不少教师喜欢叫成绩好的学生回答问题，而且对他们肯定和表扬，渐渐的，基础较差的学生都习惯做“看客”。
日本心理学家多湖辉曾说过：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。教师只有尊重学生的兴趣、爱好、个性、人格和差异，以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长”。所以，小组分工必须明确，力争使每个学生在活动中都有话可说，有活可干，任务的结果能使学生获得成就感，树立自信心，并产生继续学习的动力。
3．第二次语法教学实践
通过对第一次教学实践的反思，我对第二次语法教学实践作了适当的调整。虽然高二（8）班英语基础比较差，但是大多数学生都积极主动地参与学习讨论，取得了良好的教学效果，达到预期的教学目的。第二次语法教学设计主要是对第二阶段（practice）和第三阶段
(production)进行了修改：
Step 2: practice and summing up (1)
Rewrite the following sentences.
（1）
Only then did I realize I was wrong.
(Key: I realized I was wrong then.)
（2）
Only in this way can we make progress.
(Key: We can make progress in this way.)
（3）Only when we help others do we become happy.
(Key: We become happy when we help others.)
Q: Work in pairs. Compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.
Summary:
“only
词/ 短语/ 从句”位于句首，句子常部分倒装。
谓语部分结构为：
1. 动词
动词 2.
主语 谓语其余部分
3. 动词
4.
Practice:
Describe the pictures with “only
adverbial” at the beginning of your sentence. Next, lead into the second form of inversion— “negative words”.
(设计意图：学生合作，比较正常语序和倒装语序的三组句子，归纳出 only 引起倒装的三种情况，进而推论出部分倒装句的谓语部分的特点。然后，我选了本班学生的图片（王旭霞和史陈昌：她们两位同学上学期成绩进步很大，此话题贴近学生的生活），让学生用“Only…can you…”的结构面对面去祝贺。通过虚拟情景的练习，学生能够“现学现卖”，掌握
only 引起的倒装句。
)
Step 3: practice and summing up (2)
Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
Without hard work, Shi Chenchang couldn’t succeed.
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
（key: Shi Chenchang couldn’t succeed, either.）
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
（key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.）
(设计意图：继续运用王旭霞和史陈昌为话题，由“Only…can you…”的结构顺利引入新知识—“否定词位于句首引起倒装”。同时，以旧引新，印象深刻。)
Summary:
当前面的情况也适用于另一人或事物时，可用结构:
So
助动词 主语（肯定句中）
Neither/ Nor 助动词 主语（否定句中）
Exercises:
（1）My cousin is not 19. .
A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I.
（2）I haven’t been to New York. .
A. So haven’t we. B. Nor have we.
（3）Mary can speak English. .
A. So can we. B. So do we.
（4）Bonnie enjoys classical music. .
A. So can I. B. So do we.
（5）Lily went shopping yesterday. .
A. So went Tony. B. So did Tony.
(设计意图：让学生做到“在做中学”，快速掌握新知识。)
Well, in fact, Wang Xuxia and Shi Chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.
→Not only (key: will Wang Xuxia and Shi Chenchang work hard at present）, but they will make a greater contribution in the future.
(设计意图：再次回到王旭霞和史陈昌，道出他们的内心想法：今日多努力，明日多贡献。同时，通过观察法让学生主动去发现并列连词 not only…but also…的倒装特点。)
Summary:
not only…but also…并列两个句子时,（not only）分句部分倒装，（but also）分句不变。
→（Not only）Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.
注意：not only…but also…并列(主语)时，句子顺序不变。
拓展：
否定词位于句首，使用部分倒装。常见的否定词有：
never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means…
(设计意图：在拓展前，我展示了三位奥运冠军──郭晶晶、张怡宁和杨威...
篇六：高中英语教师教学反思
画刊英语讲堂高中英语“主语从句”课的教学反思江苏省江阴长泾中学 刘立萍主语从句是学生在高中英语课程中接触到的内容，是高中生学习英语语法的重难点，也是高考的主要考点之一。主语从句，就是复合句中充当主语的一个句子，例如在“That the earth goes round the sun is well - known toeveryone.”中， “That the earth goes round the sun”就是该复合句的主语从句。一、把握从句基本内涵主语从句常用that引导，虽然that在句中并不做成分，但却是不能省去的。除了that引导之外，主语从句还可用连接词whether引导，尽管if也是连接词，但在主语从句中只使用whether。主句从句的连接代词有：what、which、whatever、whichever、who、whom、whomever、whoever，以及多个连接副词：where、wherever、when、whenever、why、how等。这些词有词义，在主语从句中可以作主语、宾语、状语、表语等，也是不可省略的。二、掌握形式美观法则主语从句若是只根据基本概念和构造，极容易出现“头重脚轻”的情况。为了使句子平衡，通常会用it作为形式主语替代真正的主语，将从句放在后面。主语从句的用法有以下几种规则：1. It is+名词+从句例如：It is a shame that such an qualified and educated graduate can not find a job. 类似的名词还可以有如下组合形式：a pity、a bad thing、no wonder等。2. It is+形容词+从句例如：It is obvious that insulators and products are both important in industry working. 类似的形容词还有很多，如 natural、obvious、wonderful、strange、unlikely、quite、unusual、astonishing、true、good、unlikely、possible、worth -while、surprising、interesting等。3. It is+过去分词+从句例如：It was required that he should finish his homework before he go out to play.类似作用的过去分词还有expected、thought、noted、estimated、hoped等。4. It is+不及物动词+从句例如：It turned out that everyone remembered the phone number. 类似的不及物动词还有appear、seem、occur、happen等。三、把握科学教学方法主语从句是高考的重点，教师应该把握科学合理的教学方法，精心设计教学过程。首先是为学生导入主语从句，教师可以在黑板上出示几个主语从句的例子让学生朗读，体会一下主语从句的特点。接下来，为学生剖析主语从句的基本结构，让学生在整体上对主语从句有一个结构认知。为了巩固学生对所学知识的掌握，教师对学生进行考查，采用先练习，再总结规律并记录语法规则的教学思路，从学生的习题入手，可以更好地帮助学生理解。例如， “What he will do next time is unknown.”以及”It is unknown that what he will do next time.”，教师在进行规则的总结时可以先让学生从it替代的主语入手，指明引导词what在从句中的成分。在学生讨论并发表意见之后再- - 58英语画刊开心词典解答：what在从句中是起到宾语的作用。接下来可以给出更多的例句，让学生以小组的形式进行翻译、讨论归纳，最后给出答案。学生以小组的形式进行积极讨论并得出结论，教师再根据学生的回答进行进一步指点纠错。师生合作学习的方式，会将难点大大简化，学生理解掌握的程度也会更好。教师在完成教学任务后，要指导学生进行自主合作探究。这种学习方法的重点在于自主，关键环节也是自主。若是不能采用自主的学习方式，就不能有之后的合作探究环节。要让学生真正做到自主学习，教师首先要转换教学观念，给学生自主学习的权利，也要给学生自主学习的时间。在课堂中，教师要引导学生对教学材料进行自主阅读，对主语从句展开探索研究。学生通过自主学习探究出的内容会比教师在课堂上灌输的内容记忆深刻得多，教师要在一旁给出学生研究的方向，让学生合作探究，得出自己的结论。主语从句的语法复杂且繁多，很难做到面面俱到。但每一点又都是重点，对于没有突出重难点的学习内容，学生学习起来是非常困难的。因此教师需要对教学内容进行整理安排，每一节课都要突出学习的重点和难点，多结合例句，将难懂的知识通过例句直观地呈现出来，让学生的理解过程更为轻松。在学生完成重难点的学习之后会产生一种成就感，可以提升学生学习的积极性，为突破下一个重难点做好铺垫准备。“主语从句”这一部分的教学内容是高中英语学习的重难点，也是高考的热点，而语法学习的枯燥也是教师在教学中需要突破的最大障碍。改革创新是教师在教学实践中需要努力的方向。教师要结合科学的教学方法，多举例子，多练习题，总结语法的学习规律，充分调动起学生的学习积极性，激起学生的学习欲望，让学生完全消化相关的语法内容，而不是短暂性“理解”的死记硬背。A passenger piled his luggage on the scale at an airlinecounter in New York and said to the ticket agent:“I’m fly⁃ing to Los Angeles. I want the large bag sent to Denver andthe two small ones to Cincinnati.”“I’m sorry sir, but wecan’t do that,”said the ticket agent.“That’s good to hearbecause that’s where they ended up the last time I flew this route.”（杨舒心 供稿）Start Over AgainA man arrived home from work at the usual time of 5 p.m. His wife immediately began yelling at him for no reason.After two hours of her complaining, he turned to herand said, “Honey, why don’t I go outside, pretend I justcame home, and we can start over again.”“Fine,”she agreed.“That might help.”The husband went outside, then came back in and announced,“Honey, I’m home!”“Where the hell have you been?”she yelled back.“It’s after seven!”Destination Unknown（孙汝岳 供稿）- - 59
篇七：高中英语教师教学反思
教育 1942020 年 3 月 02 高中英语听力教学反思
蔡 欢 普洱市景谷县景谷民族中学，云南 普洱 666400
摘要：英语学习当中，听力能力是其中的重点内容。尤其是在当前新的高考制度之下，听力在英语考试当中的占比增加，使得人们重新将目光集中到听力教学当中。为了提高听力教学的水平，在教学当中，教师应该做好教学反思，分析教学当中存在的问题，并提出针对性的解决策略，以促进学生听力能力的发展。
关键词：高中英语；听力教学；教学反思；教学策略 中图分类号：G633.41
文献标识码：A
引言
我们都知道，听、说、读、写是英语教学的四大要素，而听处于最基础的地位，它和其他技能有着紧密的联系，并对其他技能有重要影响。听力是高考英语试题中的重点题型之一。因此，加强听力训练已成为英语学习的重中之重。
1 高中英语听力教学现状
（1）缺乏创新意识，教学方法单一，课堂死气沉沉，学生觉得枯燥乏味，对英语及英语听力失去兴趣，单词、短语记不牢，因此词义的语境判断和猜测词义能力低，主要内容抓不住，重要细节捕捉不牢：学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义进行理解，“听词生义”，误下结论。有些同学囿于对只言片语的理解而无法领会文章主旨，或抓不住重要的细节，影响了对听力材料的理解。
（2）片面追求教学进度，对教学材料中的话题不做任何纵深拓展，作业布置没有针对性，使得学生背景知识狭窄：由于学生平时疲于应付繁杂的作业，很少有时间涉猎课外知识，缺乏对英语国家的风土人情、文化差异的了解，对有的材料内容一知半解甚至不知所云，影响理解。
（3）对学生没有进行系统地、针对性地训练，对学生缺乏解题技巧指导。学生没有养成良好的答题习惯：由于受母语影响，很多学生先将听到的材料翻译成汉语，用汉语思维，不能边听边记，不能将得到的信息连贯起来，因而出错。
2 高中英语听力教学 策略
2.1 树立正确的听力认知，改进教学理念
教师自身树立正确的听力认知，帮助学生正确认识听力理解的实质和过程。听力教学没有固定的教学模式，在不同时期，由于听力认知和教学理念的影响，听力教学会呈现出不同的特点。教师自身需要树立正确的听力认知，在教学中让学生意识到听力的重要性，学习听力的目的，肯定听力能力对语言能力全面发展的重要性。听力认知明确，有助于在教学中正确的抉择适当的教学目标、教学内容、教学策略以及教学评价等，这有助于更新以往传统的教学理念、教学方法，促进听力教学的有效实施。个人的认知发展是外语教育的出发点和归宿。所以，外语听力教育的真正最终目的是推动学习者的听力认知发展，而不是仅仅学习听力语言知识或实现社会交际功能。然而，听是最为直接和主要的认知发展手段之一。
新高考改革背景下，各高中学校英语教学目标是否相应发生重大改变，除了应对高考，教师应关注学生英语听力的认知，关注学生的学习习惯和思维能力的培养，拓展教学内容，完善教学目标，转变以往“应付高考”的想法，为了让学生在学习中发现快乐，激发英语学科学习听力的兴趣，寓教于乐的过程提高学生的语言技能，让应试教育与素质教育有机整合，从而达到事半功倍。
2.2 尊重个体差异 ，培养听力学习策略
每个人是不同的个体，但是学习过程中运用学习策略基本相通的。随着素质教育的实施，教育学者或专家从不同角度寻求提高学生学习成绩的方法，既要尊重学生个体的个性差异，又要关注学生终身全面发展。教师帮助学生选择适合他们自己特点的听力学习策略，完善因材施教的教学理念，提高听力水平，同时引导学生学会自主探究和解决问题的能力。
2.3 重视听力过程，教学组织方法灵活化
从教学法角度来看，在听力教学过程中，教师的主导作用非常重要，这样能够得到较好的效果；学生为中心的主体作用也非常重要，这便要考验到教师如何灵活组织课堂教学。这样并不是非此即彼，而是要考虑到如何将二者整合起来，教师的“教”与学生的“学”同时让学生成为更优秀的学习者，学为所教，教为所学。新高考改革后，各学校应逐步落实英语听力课程计划，加强英语教学管理，基于新高考的背景下实施新课程方案，合理安排听力教学进度，重视听力教学的过程。合理调整听力教学的组织方式，同时教师转变英语学科的人才培养观念，不断创新人才培养模式，以满足学习者的学习需求。此外在听力理解教学过程中，教师应兼顾听力理解过程中的“自上而下”和“自下而上”的交互过程间的交互作用，不能忽视一方。
2.4 听力教学评价多元化
评价作为英语课程的重要组成内容之一。科学、合理的评价方式方法是实现课程目标的重要保障，这是对教学过程重要的监控和导向作用。《2017 年版英语新课程标准》中明确提出了形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，他评和自评相结合，综合评价和单项评价相结合等多种评价方式，教学评价应以学生的实际语言应用能力为主。
新高考改革英语学科的权重加大了，强调降低考试难度，减轻学生的复习应考压力。英语学科实行一年两考，增加听力考试，其实在某种意义上表明英语比其他学科的实操性的空间更大了。听力是语言能力的重要组成部分，居于五项语言技能之首，逐渐在中高考中占有重要地位，必须高度重视听力，真正理解高考改革的最终目的。教师可以在听力的不同阶段运用不同的听力技巧和听力评价，以便调动学生的参与度和积极性。比如在课堂评价学生听力不同阶段的理解能力，评价不同的听力策略，评价学生听前表现，评价学生听力课堂表现，评价听后的成绩，以及利用学生自评或互评，促进合作学习。
2.5 提升教师综合素养和专业发展
在高考改革的新形势下，作为一名英语教师首先应该提高自身的职业道德素养、专业素养和创新精神等综合素质，积极主动寻求培训资源和教学资源促进自身教学能力。教学本来就是一门艺术，教学的关键在于提高教师的教学能力，教师不断提升自我，包括先进的教育理论知识、教学策略、人格魅力和专业素质等综合能力。
3 结束语
新高考新时期，我们如何从教学方法等其他方面继续对听力教学进行新的探索，为听力教学时间提供更多有益的、有操作性、有建设性的建议，谋求听力教学与理论二者的平衡点，有效促进听力教学的发展，优化听力教学效果，达到外语教育的最终目的，这应该是值得广大英语教师或教育学者可继续深入研究的课题。
参考文献
[1]任静.高中英语听力教学反思及对策[J].山西师大学报(社会科学版),2014,41(1):165-166. [2]傅蓉.高中英语课堂听力有效教学的行动研究[D].南京:南京师范大学,2011.
篇八：高中英语教师教学反思
英语教学反思 10 篇 高中英语教学反思高中英语教学反思（1）：教学也是一种艺术，我也一向把这句广告词作为激励自我的座右铭。要想作到更好，就必需对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。
（一）对英语教学的重新认识
1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生 痒 在学习、掌握外语的过 窿 程中伴随着传递情意的 沼 活动，学习外语和交流 楚 情意相互间紧密联系， 臼 相互促进，组成一个整 怠 体。情意的产生受学习 拢 外语认知活动的影响， 畴 学习外语的认知活动能 羞 促进情意由低级向高级 巍 发展，由低层次向深层 乙 次发展。学生初学外语 粘 时，会产生一种好奇心 搜 ，好奇心不断获得满足 眠 ，从而又产生了求知欲 潍 ；求知欲不断获得满足 帽 ，进而树立了自信心； 压 自信心不断增强，并与 湃 崇高远大的理想相联系 撇 和强化，可使兴趣发展 俯 得更丰富，从而构成认 冕 知兴趣。因此，教师在 拄 外语课堂教学过程中， 定 既要重视掌握语言知识 饯 和运用语言潜力目标的 铱 完成，又要重视情意目 哉 标的实现。但是，当前 思 有些外语课堂教学还未 耗 把情意目标提到教学议 课 事日程上来，或者有意 代 无意地把它忽视了。
云
2、语言知识与交际 弱 潜力的关系。语言是重 馏 要的交际工具。学习英 恤 语的目的，不仅仅仅是 等 掌握语言知识，更是为 局了提高运用语言进行交 加 际的潜力。英语教学的 阵 最终目的是获得为交际 倦 运用语言的潜力，这种 蝗 潜力只能透过实践训练 谱才能获得。语言知识的 爷 传授不能代替听说读写 洼 技能训练和为交际运用 蝗 语言潜力的培养，我们 叙 应在教学中将掌握语言 桑知识、培养言语技能和 珍 为交际运用语言的潜力 性 有机地结合起来，到达 渗 学以致用的目的。例如 凳 ，在学习了“天气预报 羽 ”这一课后，我除了在 富 课堂上让学生用所学句 悬 型自由对话外，还找来 攻 多期 chinaDai 朱 ly，让学生参阅天气 雪 预报这一版进行对话。
信 学生在自由交谈中既巩 畦 固了所学知识，又扩大 同 吸收了书本外相关的语 绽 言知识，更重要的是， 将 在交际活动中还提高了 普 他们的听、说、读、写 宰 和语言交际的潜力，到 低 达了多元培养目标。
（ 僧 二）教学理念的反思
柴
应对新教材，首先思 迹 想观念要转变，有了新 艰 的观念才能理解新事物 彻 。如果观念没有更新， 仲 新教材、新课程都只能 瞳 是空谈，无非是“穿新 伍 鞋，走老路”，新课程 褪 的实施简单地被视为换 箕 一个大纲、换一套教材 誓 、调整一些课程资料。
寓对生动活泼的课程资料 窿 进行肢解，使其成为不 蜘 胜其烦的“知识点”的 喧 堆砌，把“Readi 邮 ng”当成讲解知识点 迟 的例子。教师的教育思 彦 想是在长期受应试教育 援 的影响下构成的，很
多 豫 人崇尚“苦读”、“勤 舞 教”，不以人为本，“ 惊 应试第一，分数至上” 信 ，把学生基本上看成是 胶 挣分的机器，对学生“ 溢 乐学”的潜能几乎没有 浙 开发，英语教学过程过 缆 分重视语法和词汇知识 近 的讲解与传授，忽视对 铅 学生实际语言运用潜力 亭 的培养。这种教学观念 找 与新课程的要求极不相 舱 适应。因此，为了适应 菩 新课程，要突出“以学 易 生为主体”的思想，教 咋 师在教学活动中要做到 倪 ：
1、建立“以学 微 生为中心”的主体观。
渺 教学活动以学生在课堂 膜 上做事为主，教师的作 戌 用是负责组织、引导、 蒜 帮忙和监控，引导学生 蓑 学会认知、学会做事， 肩 让学生经历获取知识的 厌 过程，关注学生各种潜 负 力的发展，促进其知识 腔 与技能、过程与方法、 斗 态度与价值观的全面发 杨 展，建立学生自主探索 要 、合作学习的课堂模式 辞 ，创设和谐、宽松、民 嗅 主的课堂环境。追求学 尽 习结果转向追求学习过 友 程，真正把学生当成获 矣 取知识发展自我的主人 投 。“一切为了学生，为 蛋 了学生的一切，为了一 旨 切学生”，切实构建“ 槐 以学生为中心”主体观 北 。
高中英语教学反思（ 掷 2）：
自立项以来 癣 ，我带领项目组教师用 新 心展开了调查和研究， 疹 针对目前中学英语教学 抒 （因为工作关系，主要 碎 研究对象是高中英语教 身 学），不断进行反思， 拟 并努力提出自我的观点 序 和推荐。以下为大家的 摈 初步研究成果。
新 警 《标准》强调，教师要 侥 把有利于学生全面发展 捎 和终身发展为出发点， 隐 使自我的课堂教学设计 芦 贴合学生生理和心理特 廊 点，面向全体学生，力 铺 求满足不一样类型和不 狸 一样层次学生的需要。
职 所以，英语教学的效率 彝 是实施新《标准》的根 婴 本途径，应当全面思考 感 教学论的目标、学生的 袋 特点、教材（包括教学 揖 设备）的特点，全面思 甲 考教学方法体系的内在 思 规律，实现教学目标和 怨 要求、教学方法、教学 焰 程度、学法指导、思想 幼 品德和道德观念教学和 致 教学手段的最佳优化。
题 但是，在实际教学中， 蝉 大部分教师在以上各个 讯 方面都暴露出了必须的 侄 问题。分述如下：
一、 移 对目前课堂现状的反思 峙
长期以来，我们老 吃 师在第一线上，不辞辛 男 苦，任劳任怨，课讲了 爽 一遍又一遍，题做了一 里 道又一道，有时却收效 梭甚微。究其原因，主要 羽 是没有做好有效教学。
吹 那么，如何做好有效教 昂 学呢？
我认为，根 明 据有效教学的理论，在 疼 课堂上，教师本就应用 蹈 最有效的教学方法使得 趋 学生进行最有效的学习 殿 。如果真正做到有效性 惨 ，恐怕很多教学观念的 曳 转变才是首要！
首 烂 先，结合对我自我课堂 藐 的反思，我觉得英语课 描 要有效，就应少废话多 堑 练习。过去，我上课的 踊 情形大都是老师在说， 以 学生在听。这样的效果 斧 并不是很好，有一部分 桐 学习困难生就容易开小 败 差。让学生多做些练习 届 ，课堂效率会高
很多。
钳 不经过训练，就不能到 波 达目的。俗话说：”光 间 说不练空把势。”
搂 其次，我觉得光练也不 止 行，师生间的有效交流 层 能够提高学生的学习兴 兄 趣及口语潜力，学之所 掺 用才是最重要的。英语 国 作为一门语言，本身就 盎 重在交流．还记得和老 神 外在谈话时，相对语法 鳞 ，他们也更重视彼此间 旨 的沟通，即使犯了语法 逞 错误，他们还是能理解 札 ．说实话，我们在说中 广 文时也时常会出现语法 蘑 错误，更何况是外语． 闹 同时，这也是课堂教学 伎 反馈的有效形式。
睫 第三，正确运用多媒体 快 。针对的滥用，我反思 贼 ：有时候一支粉笔、一 率 张嘴就能让学生理解与 惊 理解的教学资料为什么 姨 还要劳民伤财、兴师动 节 众的做那么多的“花边 陵 ”来修饰呢？！我觉得 积 这是违背“有效”理念 彦 的！回头想想，有一些 访 课很豪华，在课堂上学 冯 生被老师准备的动画、 污 图片……所吸引，学生 危 兴趣很高，但是一堂课 饺 下来，没有实实在在的 衅 对学生的听说读写潜力 魄 进行细致、深入的训练 呀 ，学生什么也没有学到 旷 ，效果和在家看了一部 隆 动画片一样：好看。所 秦 以，多媒体是一把双刃 泞 剑，需要正确运用。
发
第四、面向全体学生 铂 ，抓好落实。教学中， 嘲 我要经常反思一下：（ 要 1）课堂上是面向了全 慨 体学生还是少数学生？ 踊（2）所讲资料是否进 清 行了反馈，对大多数学 剑 生搞不懂的问题是否采 沪 取了补救措施？（3）
搅 学生参与课堂活动的用 甘 心性
是否高涨，学生的 哈 思维是否被激活？（4 郊 ）学生的预习、复习、 盼 作业是否落到实处？（ 膜 5）是否教给了学生学 赣 习的方法，使学生有了 禹 学习的经验（6）是否 懂 帮忙学生构建了知识体 燥 系并获得了解题潜力？ 赃
教学无非是两个方 邪 面：教师的“教”和学 灭 生的“学”。但如何使 炽 教与学落到实处，到达 阐 教与学的最佳结合？确 整 需我们下一番功夫。这 谅 就需要教师提高自身的 帖 素养，切实提高学生学 危 习的用心性！只有这样 激 才能够到达有效教学， 至 才能提高教学质量，到 沏 达我们的教学目的。
熟
二、课堂教学是英语 积 教学的主要平台，其优 铂 化设计直接决定了教学 阔 教学效率。
英语课 绪 堂教学是一个最优选取 挣 的问题，取决于教师对 共学生、教材和教学方法 头 体系的熟悉程度，取决 裸 于教师的教育素养和教 星 学艺术的素养，这就是 宜 教师的主导性和创造性 溢所在。
1、课堂教学目 堑 标和要求的优化
教 间 学目标要明确、具体、 天 相对集中，切合实际， 路 这就是结构中的主轴。
吉 英语教学的主要目标是 终 培养学生运用英语的潜 约 力，培养学生在国际化 放 、信息化社会中获得信 忱 息和处理信息的潜力， 淫 发展学生的智力和个性 影 。在这个大目标的指引 飞 下，制定每堂课的教学 址 目标。课堂教学目标要 畏 体现素质教育的全体性 育 和全面性原则。
2、课 酷 堂教学方法的优化
布 课堂教学的方法选取要 砸 贴合学生的认知规律， 辟 充分调动学生的学习用 狡 心性和兴趣。这些年在 匠 外语教学界流行的舆论 沧 似乎是：只有交际才是 屡 时髦的教学理论，时髦 扼 的教学方法。其他主张 运 或观点一概被讥讽为落 穴 后。而北师大胡春洞教 孔 授认为：“外语教学首 找 先在教语言，教语言本 冕 身，教语言学研究的个 旅 性，而不是撇开语言本 乙 身去教语言使用，教交 痢 际。”就英语教学来说 蹿 ，不但语法要各系统的 掳 教和学，语言、词汇也 值 要有系统的教和学。离 潜 开这一点，不成其为真 羞正好处的教学。在教交 闭 际之中教语言像交际教 仰 学那样，必然会增加教 听 学困难和师生负担是， 阴 造成对外语教学的误导 练 。其次，交际教学法尽 莲 管也主张在高级阶段侧 辙 重培养阅读潜力，但由 急 于在前期的教学中大搞 饮 听说领先，重复性口头 延 练习过多，造成超多的 剿 时光浪费，因而严重影 基 响了读写潜力的早期发 逾 展，严重影响了深层文 狰 化的教学，严重影响了 藏 语音知识和词汇系统、 易 超多的积累，从而也严 臼 重影响了后期阅读潜力 寺 的培养。
3、课堂教学 蛋 程序的优化
教师就 懊 应按照学生的认识规律 碟 构成教学层次，构成教 席学坡度。传统的教学过 耿 程是孤立地研究一节课 翌 、一篇的教学，不去研 肩 究教学的全过程。一节 瘸 课、一篇、一个语法现 杏象的教学，对学生掌握 锻 一项知识，虽然也经过 石 由不知到知，
由知到用 吐 的过程，是一个完整的 剁 认识过程，但这对整体 战 来说只是一个系统。我 屯 们务必把教学过程作为 白 整体来研究，才能看清 艳 造成学生英语学习两极 拌 化的重要原因。
4、学 速 法指导的优化
教学 序 中重视及时反馈，不断 胰 激发学生的求知欲，使 彝 不一样类型的学生都能 萍 产生学习的浓厚兴趣， 扶 这是课堂教学的“枢纽 匝 ”。学法指导的优化要 园 从研究学生学习英语的 蚤 特点、方法等方面着手 意 ，把学法研究和教法研 铀 究结合起来并将学法指 敛 导落实在课堂教学中。
跃
5、思想品德和道德观 舵 念教学的优化
人素 叁 质的高低，首先表此刻 锤 思想品德和道德观念上 凶 ，在外语教学中突出思 连 想教育，帮忙学生健康 义 成长，是每位教师的神 轧 圣职责。而语言教学的 垣 本身离不开思想教育。
狙 故事、寓言、传记等具 柱 有很强的思想教育价值 卑 。能够透过对具体课文 枝 的学习，加强学生对真 楞 、善、美与假、恶、丑 溢 的鉴别潜力，学习做人 让 的道理。语法讲解或造 郧 句练习中要注意选取有 货 用心好处的词语和句子 发 。作业布置及批改，课 娇 堂提问等环节要向学生 山 进行意志和耐力等优秀 图 品质的教育，消除消极 狱 思想的影响。这无疑对 羞 学生树立正确的人生观 渺 ，做一个合格的公民会 逼 起重大的作用。
6、教 歇 学手段的优化
教学 蟹 手段就应多样化。由于 倾 多媒体技术的出现，信 婆 息
处理的范围从文字扩 随 大到了声音、图像，动 醚 画，这就为外语教育领 尤 域的计算机应用创造了 兆 十分有利的条件。信息 尹 技术的应用，使外语教 赃 学真正做到因材施教， 航 全面发挥听说读写潜力 林 。
课堂教学是科学 急 和艺术的统一。科学具 瞳 有规律性的内涵，艺术 坟 具有创造性的外延。课 已 堂教学是实施素质教育 钦 的主阵地。优化课堂教 屎 学是实施素质教育的根 吊 本途径。优化课堂教学 轴 是培养全面发展新人的 鳖 重要条件。
三、新课程 嗜 改革与中学英语课堂教 墙 学
作为一名多年从 著 事中学英语教学的教师 跪 ，我深深地感到英语课 丁 堂教学的改革与创新， 漏 与基础教育课程改革能 翟 否顺利进行有着密切的 拖 关系。我们在英语教学 蚌 中，努力遵循新课程的 喘 教育理念，改变旧的教 胀 学行为模式，逐步构成 千 并完善新的教学行为， 二 尽最大努力调动学生学 丘 习英语的用心性，便课 呀 堂成为学生求知的乐园 娄 。
1、遵循新课程的教 堑 育理念 1）、教师就应 摊 变写教案与写学案
骡 教案是教师依据对教科 煎 书和教学参考书的理解 提 、分析为自我编写出的 淹 一个“剧本”。对每节 珐 课的教学重点、教学难 炉 点、教学步骤等都在教 哲 案中体现出来。有的老 盎 师甚至把要说的每一旬 芽 话都写在教案上，生怕 臆 讲课过程中有遗漏。一 证 些老师讲课都离不开教 辗 案，甚至还有老师拿着 莹 教案照本
宣科。“剧本 摘 ”写好了，演员是谁呢 丘 ?...
篇九：高中英语教师教学反思
反思高一英语组 忙碌的一学期即将接近尾声， 在这一学期中我从自己的教学工作中学到了很多、 有了很多收获。
在此我对自己一学期的教学做出反思。
我班学生英语学习成绩实际情况是:困难生多， 优质生少。
一方面，英语听说的能力相对较弱， 授课采用较深的全英教学， 同学们还不能适应， 另一方面， 同学虽然比较活跃， 上课气氛积极， 但个体与个体差别比较大。
因此， 有时会讲得太深， 没有照顾到整体。
由此看出，了 解及分析学生实际情况， 具体问题具体分析， 做到因材施教， 对授课效果有直接影响。
这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中， 备课是一个必不可少， 十分重要的环节， 备学生， 又要备教法。
备课不充分或者备得不好， 会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：
“备课备不好， 倒不如不上课， 否则就是白费心机。
”我明白到备课的重要性， 因此， 每天我都花费大量的时间在备课之上， 认认真真钻研教材和教法， 不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课， 会令学生和老师都获益不浅。
例如我在教授“完成时态”的时候， 这课的主题是语法， 教学难度比较大。
如果照本宣科地讲授， 学生会感到困难和沉闷。
为了 上好这堂课， 我认真研究了 课文， 找出了 重点， 难点， 还从网络资源找到资料， 准备有针对性地讲。
当讲到延续和非延续性动词的区别时， 加以充分形象的讲解和说明。
这样学生就形象地明白了 他们之间的区别。
学生听懂了 ， 也就显得颇有积极性。
因此在练习句型时， 学生特别用功， 教学效果也十
分理想。
可见， 认真备课对教学十分重要。
特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
听课也是提高自身教学能力的一个好方法， 新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。
所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。
听课的主要对象是我们组老师的课。
本学期， 我听了 十多节课， 我的收获很大， 逐步掌握了 一些驾驭课堂的技巧。
听完课之后， 把教师们上课时讲到的记在听课记录上， 然后对我自己的备课教案进行修改， 将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去， 取得了较好的效果。
针对存在问题， 我可以从以下几个方面进行提高：
1、 教师要有课堂效益意识。
尤其是在课堂上适当地使用多种方式，不但可以活跃课堂， 更能提高学生的参与面， 适当的课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意， 从而最终提高学习的听课效益;其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教， 课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与， 有助于他们有效内化知识与信息， 复习过程中要重视学习方法的指导， 在教学中恰当地渗透中考的信息， 拓宽教学内容。
2、 英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈， 有效地进行课前回顾， 课堂小结等环节的落实。
为有效地提高英语课堂教学效益， 教师还可以制定激励性的英语学习效果评价制度， 坚持对学生的听课、 作业、 笔记等方面进行跟踪， 及时了 解学生的学习、 复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
3、 注重课堂教学效率的提高， 要切实抓好备课这一环节， 即备课要精， 练习要精， 作业要精。
同时， 我们要积极进行教学反思， 由教师自己及时反思思考、 探索和解决教学过程中存在的问题， 及时调整教学方法， 优化教学过程。
在课堂教学中强调基础知识的学习。
教师
要突破现行教材的局限性， 在重点语法项目上有系统的强化训练。
在句法上不能拘泥于传统的语法层面， 要搜集材料， 适当拓宽。
培养学生的思维能力， 必须通过练习， 而设计练习题要有针对性， 要根据培养目标来进行设计， 设计题目要根据大多数这个中间来进行,兼顾两头, 才能达到事半功倍的教学效果。
4、 要强化分层次教学与辅导， 通过分层次教学和辅导提升学生的成绩， 从方法上， 要抓住学生学习的薄弱点， 区别不同情况， 有针对性辅导。
从策略上， 加强学生实际问题的研究， 做到缺什么、 补什么，从对象上， 要重点关注学科明显薄弱的学生， 特别注意帮助困难生找到适合自己的学习方法， 以提高他们学习的自信心。
再次实行分层次教学， 突出中间， 照顾两头， 课堂上充分发挥优秀生的带头作用， 课后重点辅导困难生， 使不同的学生均有不同程度的进步和提高。
《学记》 曰：
“学然后知不足， 教然后知困。
知不足， 然后能自反也;知困， 然后能自强也。
”"教学反思"就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结， 它是一种用来提高自身的业务， 改进教学实践的学习方式， 不断对自己的教育实践深入反思， 积极探索与解决教育实践中的一系列问题。
进一步充实自己， 优化教学， 并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。所以我会在反思中成长， 在反思中进步。
推荐访问:高中英语教师教学反思 反思 英语教师 高中
