高中英语教师教学反思6篇高中英语教师教学反思 Unit2TheUnitedKingdom教学反思1.本节课较好地运用现代教育信息技术与高中英语课堂教学相结合，使用多媒体课件theu下面是小编为大家整理的高中英语教师教学反思6篇,供大家参考。
篇一：高中英语教师教学反思
it2 The United Kingdom 教学反思 1.本节课较好地运用现代教育信息技术与高中英语课堂教学相结合，使用多媒体课件 the united kingdom 演示辅助教学，扩大了教学容量，提高了教学密度。有效地完成了本课的教学目标，课堂教学效率高。2.在本堂课教学活动进行中，学生的合作意识加强了，主题精神得到了培养和锻炼。这种合作学习的教学方式使学生又“被动”的学转变为“主动”的学。
3.通过对课文的大声朗读加深了学生对课文的理解和记忆，取得了很好的效果。4.另外，这样的课可以使各个学科的相互联系更为紧密。如进行本课的教学时，还涉及到了地理、历史学科的内容，这样，英语教学就与这些学科内容的教学融为一体了。促进了学生的全面发展。
3.演示课件以其生动活泼，信息量大，影音丰富的特点，受到教师和学生的欢迎。让学生能成为有赋任务的探索者，自主自控的学习者，真正让学生积极、持久地参与到课堂教学。
篇二：高中英语教师教学反思
反思高一英语组 忙碌的一学期即将接近尾声， 在这一学期中我从自己的教学工作中学到了很多、 有了很多收获。
在此我对自己一学期的教学做出反思。
我班学生英语学习成绩实际情况是:困难生多， 优质生少。
一方面，英语听说的能力相对较弱， 授课采用较深的全英教学， 同学们还不能适应， 另一方面， 同学虽然比较活跃， 上课气氛积极， 但个体与个体差别比较大。
因此， 有时会讲得太深， 没有照顾到整体。
由此看出，了 解及分析学生实际情况， 具体问题具体分析， 做到因材施教， 对授课效果有直接影响。
这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中， 备课是一个必不可少， 十分重要的环节， 备学生， 又要备教法。
备课不充分或者备得不好， 会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：
“备课备不好， 倒不如不上课， 否则就是白费心机。
”我明白到备课的重要性， 因此， 每天我都花费大量的时间在备课之上， 认认真真钻研教材和教法， 不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课， 会令学生和老师都获益不浅。
例如我在教授“完成时态”的时候， 这课的主题是语法， 教学难度比较大。
如果照本宣科地讲授， 学生会感到困难和沉闷。
为了 上好这堂课， 我认真研究了 课文， 找出了 重点， 难点， 还从网络资源找到资料， 准备有针对性地讲。
当讲到延续和非延续性动词的区别时， 加以充分形象的讲解和说明。
这样学生就形象地明白了 他们之间的区别。
学生听懂了 ， 也就显得颇有积极性。
因此在练习句型时， 学生特别用功， 教学效果也十
分理想。
可见， 认真备课对教学十分重要。
特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
听课也是提高自身教学能力的一个好方法， 新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。
所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。
听课的主要对象是我们组老师的课。
本学期， 我听了 十多节课， 我的收获很大， 逐步掌握了 一些驾驭课堂的技巧。
听完课之后， 把教师们上课时讲到的记在听课记录上， 然后对我自己的备课教案进行修改， 将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去， 取得了较好的效果。
针对存在问题， 我可以从以下几个方面进行提高：
1、 教师要有课堂效益意识。
尤其是在课堂上适当地使用多种方式，不但可以活跃课堂， 更能提高学生的参与面， 适当的课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意， 从而最终提高学习的听课效益;其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教， 课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与， 有助于他们有效内化知识与信息， 复习过程中要重视学习方法的指导， 在教学中恰当地渗透中考的信息， 拓宽教学内容。
2、 英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈， 有效地进行课前回顾， 课堂小结等环节的落实。
为有效地提高英语课堂教学效益， 教师还可以制定激励性的英语学习效果评价制度， 坚持对学生的听课、 作业、 笔记等方面进行跟踪， 及时了 解学生的学习、 复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
3、 注重课堂教学效率的提高， 要切实抓好备课这一环节， 即备课要精， 练习要精， 作业要精。
同时， 我们要积极进行教学反思， 由教师自己及时反思思考、 探索和解决教学过程中存在的问题， 及时调整教学方法， 优化教学过程。
在课堂教学中强调基础知识的学习。
教师
要突破现行教材的局限性， 在重点语法项目上有系统的强化训练。
在句法上不能拘泥于传统的语法层面， 要搜集材料， 适当拓宽。
培养学生的思维能力， 必须通过练习， 而设计练习题要有针对性， 要根据培养目标来进行设计， 设计题目要根据大多数这个中间来进行,兼顾两头, 才能达到事半功倍的教学效果。
4、 要强化分层次教学与辅导， 通过分层次教学和辅导提升学生的成绩， 从方法上， 要抓住学生学习的薄弱点， 区别不同情况， 有针对性辅导。
从策略上， 加强学生实际问题的研究， 做到缺什么、 补什么，从对象上， 要重点关注学科明显薄弱的学生， 特别注意帮助困难生找到适合自己的学习方法， 以提高他们学习的自信心。
再次实行分层次教学， 突出中间， 照顾两头， 课堂上充分发挥优秀生的带头作用， 课后重点辅导困难生， 使不同的学生均有不同程度的进步和提高。
《学记》 曰：
“学然后知不足， 教然后知困。
知不足， 然后能自反也;知困， 然后能自强也。
”"教学反思"就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结， 它是一种用来提高自身的业务， 改进教学实践的学习方式， 不断对自己的教育实践深入反思， 积极探索与解决教育实践中的一系列问题。
进一步充实自己， 优化教学， 并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。所以我会在反思中成长， 在反思中进步。
篇三：高中英语教师教学反思
中英语新教材的反思湖北省洪湖贺龙高级中学
姓名：魏全军
电话：
13872217611
QQ: 1012647093
一、前言 以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着；教育部又在 2003 年秋季开始在全国各地颁布执行重新修订后的新的教学大纲和与之相配套的采用话题、功能结构相结合的“任务型”的新教材，要求课堂以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。为此，教师有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识，这有助于发现学生学习中的困难，自己教学过程中的成绩和不足，发扬成绩，改进不足，提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材的要求又适合学生特点的新的教学模式。
二、教学理念的反思
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的
实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
1 ．培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
2 ．充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着；教育部又在 2003 年秋季开始在全国各地颁布执行重新修订后的新的教学大纲和与之相配套的采用话题、功能结构相结合的“任务型”的新教材，要求课堂以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材要求教师教学活动的设计，主要是为
了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。为此，教师有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识，这有助于发现学生学习中的困难，自己教学过程中的成绩和不足，发扬成绩，改进不足，提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材的要求又适合学生特点的新的教学模式。
二、教学理念的反思
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
1 ．培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学
生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
2 ．充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
3 ．建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了
学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。
4 ．建立“以能力为中心”的教育质量观 。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
三、把英语作为一种交流工具进行使用而教学
语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课
下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法弊端，适应这种全新的“任务型”教学，教者要做到：
1 ．课堂要有互动交往的教学设计
教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际 ( 交往 ) 活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。
2 ．要有可行的教学任务
英语新课程倡导任务型教学模式。在平时的教学中，我们应给予学生明确的任务，同时强调完成任务是值得珍惜的学习机会，是对他们语言运用能力的提高。同时，教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，并且确保学生明确领会并全面执行教师布置的任务。在教学新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中，切实可行的活动或任务，使学生敢于去尝试用不同难度的任务让不同层次的学生在一堂课中都能被关注到，并都能解决问题。
四、教学活动要发展学生的创新能力
在我们的平时课堂教学中，大多数教师把职责主要定位在知识的讲授和传递上，就像是把知识从一个仓库搬到另一个仓库，我们好像是一个知识的“搬运工”，在这种单调乏味，简单重复的机械“操作”中，我们成了缺乏创新意识的“教书匠”。而新教材理念是，课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。我们教者要探索和构建创新学习的模式，加强自主、合作探究性学习的研究，坚持以学生发展为本的理念，培养学生的创新能力。所以我们要在新教学理念的引领下，进行不断反思、实践、探索和构建有利于培养学生创新能力和提高教学质量的新的教学模式。
五、结束语
学习语言离不开创造性思维，教学语言离不开反思研究。我们只有不断反思，才能有所创新。在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验，摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时代发展要求的东西，如“填鸭灌输、题海训练”等。通过英语教学反思，注重理论与实践相结合，不断地认识自己、发展并完善自己、提高自己，培养出更多的符合时代要求的，具有创新精神和实践能力的合格的新型人才，完成时代赋予我们的使命。
篇四：高中英语教师教学反思
课 心 得 本周种微微老师的课， 收获良多， 给我留下了 深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些 心得体会吧。
一、 把课堂真正还给学生。
以往我们的教学总是以老师为中心， 课上老师在滔滔不绝的讲课， 学生就像呆头鹅一样坐着听， 没有自己的思维， 学生总是被牵着走 ， 完全没有主动权。
从而使学生思维的时间就大大减少了 ， 这不仅影 响了学生思维的进一步的开拓， 也影响了 学生动脑筋思考问题的积极性。
听了各位领导以及教师们的精彩点评后。
让我茅塞顿开。
的确， 给与学生思维的空间， 这不仅调动了 学生的学习积极性， 也活跃了 课堂气氛。
并且也锻炼了学生们自主学习，探究的能力。
二、 自读感悟、 开放引导的课堂让人耳 目一新
学生的自读感悟是第一位的， 教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、 先读 后导、 先练后训、 先放后扶” 的过程。
”
在课堂上用我们欣赏的眼光、 赞 赏的话语去激励学生， 我们是能办到的。
三、 对学生要有 针对性的评价。
以往的课堂老师们的评价很少， 而且语言单一， 往往吸引不住学生， 特别是学习比较困难的学生得到老师的评价就更少了 。
时间长了， 学生的学习积极性 就会消弱， 从 而不利于教学的实施。
如果在教学中多给予学生评 价， 从而会使整个教学起到一想不到的效果。
以上就是我的一 些体会， 以后我会不断的学习， 增强自 己的教学技能， 使我的课堂教学氛围轻松而又愉快。
篇五：高中英语教师教学反思
画刊英语讲堂高中英语“主语从句”课的教学反思江苏省江阴长泾中学 刘立萍主语从句是学生在高中英语课程中接触到的内容，是高中生学习英语语法的重难点，也是高考的主要考点之一。主语从句，就是复合句中充当主语的一个句子，例如在“That the earth goes round the sun is well - known toeveryone.”中， “That the earth goes round the sun”就是该复合句的主语从句。一、把握从句基本内涵主语从句常用that引导，虽然that在句中并不做成分，但却是不能省去的。除了that引导之外，主语从句还可用连接词whether引导，尽管if也是连接词，但在主语从句中只使用whether。主句从句的连接代词有：what、which、whatever、whichever、who、whom、whomever、whoever，以及多个连接副词：where、wherever、when、whenever、why、how等。这些词有词义，在主语从句中可以作主语、宾语、状语、表语等，也是不可省略的。二、掌握形式美观法则主语从句若是只根据基本概念和构造，极容易出现“头重脚轻”的情况。为了使句子平衡，通常会用it作为形式主语替代真正的主语，将从句放在后面。主语从句的用法有以下几种规则：1. It is+名词+从句例如：It is a shame that such an qualified and educated graduate can not find a job. 类似的名词还可以有如下组合形式：a pity、a bad thing、no wonder等。2. It is+形容词+从句例如：It is obvious that insulators and products are both important in industry working. 类似的形容词还有很多，如 natural、obvious、wonderful、strange、unlikely、quite、unusual、astonishing、true、good、unlikely、possible、worth -while、surprising、interesting等。3. It is+过去分词+从句例如：It was required that he should finish his homework before he go out to play.类似作用的过去分词还有expected、thought、noted、estimated、hoped等。4. It is+不及物动词+从句例如：It turned out that everyone remembered the phone number. 类似的不及物动词还有appear、seem、occur、happen等。三、把握科学教学方法主语从句是高考的重点，教师应该把握科学合理的教学方法，精心设计教学过程。首先是为学生导入主语从句，教师可以在黑板上出示几个主语从句的例子让学生朗读，体会一下主语从句的特点。接下来，为学生剖析主语从句的基本结构，让学生在整体上对主语从句有一个结构认知。为了巩固学生对所学知识的掌握，教师对学生进行考查，采用先练习，再总结规律并记录语法规则的教学思路，从学生的习题入手，可以更好地帮助学生理解。例如， “What he will do next time is unknown.”以及”It is unknown that what he will do next time.”，教师在进行规则的总结时可以先让学生从it替代的主语入手，指明引导词what在从句中的成分。在学生讨论并发表意见之后再- - 58英语画刊开心词典解答：what在从句中是起到宾语的作用。接下来可以给出更多的例句，让学生以小组的形式进行翻译、讨论归纳，最后给出答案。学生以小组的形式进行积极讨论并得出结论，教师再根据学生的回答进行进一步指点纠错。师生合作学习的方式，会将难点大大简化，学生理解掌握的程度也会更好。教师在完成教学任务后，要指导学生进行自主合作探究。这种学习方法的重点在于自主，关键环节也是自主。若是不能采用自主的学习方式，就不能有之后的合作探究环节。要让学生真正做到自主学习，教师首先要转换教学观念，给学生自主学习的权利，也要给学生自主学习的时间。在课堂中，教师要引导学生对教学材料进行自主阅读，对主语从句展开探索研究。学生通过自主学习探究出的内容会比教师在课堂上灌输的内容记忆深刻得多，教师要在一旁给出学生研究的方向，让学生合作探究，得出自己的结论。主语从句的语法复杂且繁多，很难做到面面俱到。但每一点又都是重点，对于没有突出重难点的学习内容，学生学习起来是非常困难的。因此教师需要对教学内容进行整理安排，每一节课都要突出学习的重点和难点，多结合例句，将难懂的知识通过例句直观地呈现出来，让学生的理解过程更为轻松。在学生完成重难点的学习之后会产生一种成就感，可以提升学生学习的积极性，为突破下一个重难点做好铺垫准备。“主语从句”这一部分的教学内容是高中英语学习的重难点，也是高考的热点，而语法学习的枯燥也是教师在教学中需要突破的最大障碍。改革创新是教师在教学实践中需要努力的方向。教师要结合科学的教学方法，多举例子，多练习题，总结语法的学习规律，充分调动起学生的学习积极性，激起学生的学习欲望，让学生完全消化相关的语法内容，而不是短暂性“理解”的死记硬背。A passenger piled his luggage on the scale at an airlinecounter in New York and said to the ticket agent:“I’m fly⁃ing to Los Angeles. I want the large bag sent to Denver andthe two small ones to Cincinnati.”“I’m sorry sir, but wecan’t do that,”said the ticket agent.“That’s good to hearbecause that’s where they ended up the last time I flew this route.”（杨舒心 供稿）Start Over AgainA man arrived home from work at the usual time of 5 p.m. His wife immediately began yelling at him for no reason.After two hours of her complaining, he turned to herand said, “Honey, why don’t I go outside, pretend I justcame home, and we can start over again.”“Fine,”she agreed.“That might help.”The husband went outside, then came back in and announced,“Honey, I’m home!”“Where the hell have you been?”she yelled back.“It’s after seven!”Destination Unknown（孙汝岳 供稿）- - 59
篇六：高中英语教师教学反思
教育 1942020 年 3 月 02 高中英语听力教学反思
蔡 欢 普洱市景谷县景谷民族中学，云南 普洱 666400
摘要：英语学习当中，听力能力是其中的重点内容。尤其是在当前新的高考制度之下，听力在英语考试当中的占比增加，使得人们重新将目光集中到听力教学当中。为了提高听力教学的水平，在教学当中，教师应该做好教学反思，分析教学当中存在的问题，并提出针对性的解决策略，以促进学生听力能力的发展。
关键词：高中英语；听力教学；教学反思；教学策略 中图分类号：G633.41
文献标识码：A
引言
我们都知道，听、说、读、写是英语教学的四大要素，而听处于最基础的地位，它和其他技能有着紧密的联系，并对其他技能有重要影响。听力是高考英语试题中的重点题型之一。因此，加强听力训练已成为英语学习的重中之重。
1 高中英语听力教学现状
（1）缺乏创新意识，教学方法单一，课堂死气沉沉，学生觉得枯燥乏味，对英语及英语听力失去兴趣，单词、短语记不牢，因此词义的语境判断和猜测词义能力低，主要内容抓不住，重要细节捕捉不牢：学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义进行理解，“听词生义”，误下结论。有些同学囿于对只言片语的理解而无法领会文章主旨，或抓不住重要的细节，影响了对听力材料的理解。
（2）片面追求教学进度，对教学材料中的话题不做任何纵深拓展，作业布置没有针对性，使得学生背景知识狭窄：由于学生平时疲于应付繁杂的作业，很少有时间涉猎课外知识，缺乏对英语国家的风土人情、文化差异的了解，对有的材料内容一知半解甚至不知所云，影响理解。
（3）对学生没有进行系统地、针对性地训练，对学生缺乏解题技巧指导。学生没有养成良好的答题习惯：由于受母语影响，很多学生先将听到的材料翻译成汉语，用汉语思维，不能边听边记，不能将得到的信息连贯起来，因而出错。
2 高中英语听力教学 策略
2.1 树立正确的听力认知，改进教学理念
教师自身树立正确的听力认知，帮助学生正确认识听力理解的实质和过程。听力教学没有固定的教学模式，在不同时期，由于听力认知和教学理念的影响，听力教学会呈现出不同的特点。教师自身需要树立正确的听力认知，在教学中让学生意识到听力的重要性，学习听力的目的，肯定听力能力对语言能力全面发展的重要性。听力认知明确，有助于在教学中正确的抉择适当的教学目标、教学内容、教学策略以及教学评价等，这有助于更新以往传统的教学理念、教学方法，促进听力教学的有效实施。个人的认知发展是外语教育的出发点和归宿。所以，外语听力教育的真正最终目的是推动学习者的听力认知发展，而不是仅仅学习听力语言知识或实现社会交际功能。然而，听是最为直接和主要的认知发展手段之一。
新高考改革背景下，各高中学校英语教学目标是否相应发生重大改变，除了应对高考，教师应关注学生英语听力的认知，关注学生的学习习惯和思维能力的培养，拓展教学内容，完善教学目标，转变以往“应付高考”的想法，为了让学生在学习中发现快乐，激发英语学科学习听力的兴趣，寓教于乐的过程提高学生的语言技能，让应试教育与素质教育有机整合，从而达到事半功倍。
2.2 尊重个体差异 ，培养听力学习策略
每个人是不同的个体，但是学习过程中运用学习策略基本相通的。随着素质教育的实施，教育学者或专家从不同角度寻求提高学生学习成绩的方法，既要尊重学生个体的个性差异，又要关注学生终身全面发展。教师帮助学生选择适合他们自己特点的听力学习策略，完善因材施教的教学理念，提高听力水平，同时引导学生学会自主探究和解决问题的能力。
2.3 重视听力过程，教学组织方法灵活化
从教学法角度来看，在听力教学过程中，教师的主导作用非常重要，这样能够得到较好的效果；学生为中心的主体作用也非常重要，这便要考验到教师如何灵活组织课堂教学。这样并不是非此即彼，而是要考虑到如何将二者整合起来，教师的“教”与学生的“学”同时让学生成为更优秀的学习者，学为所教，教为所学。新高考改革后，各学校应逐步落实英语听力课程计划，加强英语教学管理，基于新高考的背景下实施新课程方案，合理安排听力教学进度，重视听力教学的过程。合理调整听力教学的组织方式，同时教师转变英语学科的人才培养观念，不断创新人才培养模式，以满足学习者的学习需求。此外在听力理解教学过程中，教师应兼顾听力理解过程中的“自上而下”和“自下而上”的交互过程间的交互作用，不能忽视一方。
2.4 听力教学评价多元化
评价作为英语课程的重要组成内容之一。科学、合理的评价方式方法是实现课程目标的重要保障，这是对教学过程重要的监控和导向作用。《2017 年版英语新课程标准》中明确提出了形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，他评和自评相结合，综合评价和单项评价相结合等多种评价方式，教学评价应以学生的实际语言应用能力为主。
新高考改革英语学科的权重加大了，强调降低考试难度，减轻学生的复习应考压力。英语学科实行一年两考，增加听力考试，其实在某种意义上表明英语比其他学科的实操性的空间更大了。听力是语言能力的重要组成部分，居于五项语言技能之首，逐渐在中高考中占有重要地位，必须高度重视听力，真正理解高考改革的最终目的。教师可以在听力的不同阶段运用不同的听力技巧和听力评价，以便调动学生的参与度和积极性。比如在课堂评价学生听力不同阶段的理解能力，评价不同的听力策略，评价学生听前表现，评价学生听力课堂表现，评价听后的成绩，以及利用学生自评或互评，促进合作学习。
2.5 提升教师综合素养和专业发展
在高考改革的新形势下，作为一名英语教师首先应该提高自身的职业道德素养、专业素养和创新精神等综合素质，积极主动寻求培训资源和教学资源促进自身教学能力。教学本来就是一门艺术，教学的关键在于提高教师的教学能力，教师不断提升自我，包括先进的教育理论知识、教学策略、人格魅力和专业素质等综合能力。
3 结束语
新高考新时期，我们如何从教学方法等其他方面继续对听力教学进行新的探索，为听力教学时间提供更多有益的、有操作性、有建设性的建议，谋求听力教学与理论二者的平衡点，有效促进听力教学的发展，优化听力教学效果，达到外语教育的最终目的，这应该是值得广大英语教师或教育学者可继续深入研究的课题。
参考文献
[1]任静.高中英语听力教学反思及对策[J].山西师大学报(社会科学版),2014,41(1):165-166. [2]傅蓉.高中英语课堂听力有效教学的行动研究[D].南京:南京师范大学,2011.
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