蔡欣蓉
在小学教学中，数学是一门极为重要的课程，它直接关系到学生后期的数学发展。总体而言，我国小学数学教育的发展与以前相比有了一定的提高。在教育改革的大环境下，新的教育观念层出不穷，新的教学方法也越来越多地被运用到教学实践中。“智慧课堂”，是在传统的教学基础上提出的。“智慧课堂”是以教学为基础，以能力的培养为核心，从而提高学生的学习兴趣。新时代，我国小学数学“智能教室”的建设速度越来越快，在智慧课堂的背景下，对学生数学学习能力的培养受到越来越多的关注。但是，学生的数学学习能力很难提高，而且在诸多因素的作用下，很容易产生一些问题。因此，探索提高学生在智能教室中的数学学习能力的对策是非常有必要的。
一、现阶段智慧课堂教学的现状
（一）未充分体现智慧课堂价值
在当前教育背景下，已经将智慧的思想引入到小学数学教学中。然而，在实践中，智慧课堂的功能与价值并没有得到充分的体现。
智慧课堂的目的在于启发学生的智力，加强学生在课堂中的主体性。但在一些小学数学课中，教师只把知识教学的表达方式进行了转变，把信息技术与智慧教学的概念界定为“视听合一”，从而使小学生在数学课堂中的主体性并没有得到充分的体现，也就很难实现对学生数学能力的培养。
（二）没有考虑学生的实际情况
在小学数学智慧课堂的设计中，没有充分考虑学生的实际，多数教师只是照搬标准的流程来进行设计，没有对教材进行深入的研究，导致教学设计与现实情况存在偏差，使得数学课堂没有真正地成为培养学生数学素养的智慧课堂。
二、智慧课堂环境下培养小学生数学自主学习能力的概述
智慧课堂的优点是显而易见的，它更好地适应了新时代“互联网+”的发展趋势。智慧课堂的本质特征是充分利用网络和信息技术，它是新时代小学数学课堂建设的基础。
根据数据表明，在智慧课堂中，学生数学自主学习能力明显提高，这是一个非常显著的发展趋势。很多小学教师都在努力提高学生的数学自主性，但是还有一些学生的数学学习能力并没有得到很好的提高。
目前，大部分小学数学教师认为，在智慧课堂中，虽然营造了良好的学习环境，但是在这个过程中仍需要使用创新的方法，需要不断地调整教学进度和引入新的教学资源，由此，想要在短期瞬间提高学生数学能力存在一定困难。由此，在小学数学教学中，能否突破这些问题，成为了提高学生数学能力的重点。
三、智慧课堂环境下小学生数学自主学习能力的培养策略
（一）预设问题，激发学生自主探究的兴趣
智能教育是帮助人们建立起一套完整的智慧系统的最直接的教育方法，它的目的就是要引导学生发掘自己的智慧，使其运用自己的智慧来解决问题。自主学习与传统的被动式教学方式不同，它是根据学生的个体特征因材施教，从而促进他们的主动学习。自主学习是指学生主动、独立地完成学习的主要内容。由此，在改变被动式教学模式的过程中，需要在小学数学教学中设置预设问题，促进其独立思考、独立解题。引导学生积极思考，使他们体会到数学的趣味性，这样才能激发他们的好奇心。例如：在北师大版小学数学三年级上册《年、月、日》教学过程中，教师可以先提出一个问题：“韩梅梅十二岁，过了十二个生日；
而小华十二岁，只过了三个生日，这是为什么呢？同学们知道答案吗？”这样，学生的好奇心就会被激发，渴望找出正确的答案，而这时学习的自主性也得到了很好的调动。
（二）模拟生活情景，训练学生自主计算的能力
数学和生活有着密切关联，要培养学生应用数学的能力，就需要紧扣生活，通过模拟生活情景，来训练学生自主计算的能力。例如：在北师大版小学五年级数学下册“分数乘法”教学过程中，教师可以利用智慧课堂进行教学，调整灯光、音响，让学生体验到生活中的购物场景，也就是利用电子白板或多媒体设备，将各种生活用品的标价显示出来，并提出“橘子的价格为每公斤6元，那么购买 千克要多少钱”等一些生活化的问题。在生活问题的指导下，学生会积极地进行计算，并列出“6× =8”的公式，这样，学生就可以在以后的生活中独立地使用自己的数学知识，来解决他们的日常购物问题。同时，教师可以利用智慧课堂系统来展示分数乘整数运算的算理，让学生直观地了解分数乘以整数的含义，然后根据数学原理，建立数学模型，体验分数乘以整数的运算规律，从而提高数学模型的学习效果。简而言之，教师可以利用智慧课堂系统，将现实中的场景重现出来，引导学生通过建模的方法来解决生活中的问题，使他们对分数乘法的数学知识有更深刻的认识。
（三）采取多媒体的方式，呈现智慧生动的课堂
新课程下，学习的主体是学生，而教师只是学生学习过程中的引导者。多媒体网络教学是一项能够吸引学生兴趣的教学活动，由此，就需要在课堂上利用好这一教学模式。例如：在北师大版三年级上册“分数的初步认识”教学中，学生从整数的学习到分数的学习，难免会存在一定困难，而这也是对学生认知上的一次突破，这时，就需要给学生创建突破的机会。多媒体技术就是一个很好的教学模式，其可以使学生更好地把握分数概念，更好地了解分数的含义。用多媒体呈现将一个西瓜从中间切开，平均分为2块的动图，对学生进行提问：“把西瓜分为2块，那每份西瓜是多少？”这时，学生根据刚学的知识，就会回答道：“二分之一。”接着再将葡萄切开，问学生：“那切开的葡萄是整个葡萄的多少呢？”学生回答道：“二分之一。”同时，还需要给学生强调只有平均分，每份才是它的二分之一。接着，再用多媒体展现一盒由6小块冰块组成一整块的冰块，让学生思考这一小块的冰块是一整块冰块的几分之一，这样就能使学生对分数含义有着更深刻的理解，使单位“1”从一个对象发展为多个对象，以此使学生的思维得到提升，启发了他们的智慧。通过以学生为主体，教师为主导，以训练为主线，激发学生的学习积极性，激发学生对知识的好奇心。
（四）通过合作探究，实现学生自主探究能力的提升
合作探究是学生在教师的指导下，以集体为基础，以协作沟通为主要特点，并有明确个体责任的集体性学习活动。每一节数学课，教师都要创造和谐、民主、自由、合作的教學环境，不断地鼓励、肯定学生的思想，引导其敢于思考，勇于探索，充分发挥自己的潜能，尽情地享受数学学习的乐趣。而教师首先要做到的就是让学生自己动手，不要对他们太过干预。在课堂上，教师要做好引导，让学生充分发挥自己的才能，并不断地激发学生的学习热情和主动性。只有这样，才能促进学生的学习效果。例如：北师大版五年级数学上册“梯形面积的计算”课堂上，教师展示梯形，让学生猜想如何推导出梯形面积的计算公式。让其进行小组讨论，最后得出“梯形面积=（上底+下底）×高÷2”，还有学生得出“梯形面积=（上底+下底）×（高÷2）”，这时，教师让学生讨论一下，哪些公式比较容易记住。学生就可以在相互讨论的过程中，选择一个自己容易记忆的公式，而在探究中也就自主地发挥了自身的智慧，以此提高了自身的数学能力。
总而言之，在拥有丰富的教学资源、创造形式的数学课堂中，教师应该借助智慧课堂的优势，从而提高学生的自主性。学校也需要加强智慧课堂的建设工作，以此更好地开展小学生数学自主学习能力的培养。教师作为教育活动的推动者，必须把提高学生的数学学习能力作为基本的目标，并为实现这一目标进行积极的实践。另外，在教学过程中，容易出现一些意外情况而延缓教学进度，这时，教师就需要对学生的数学学习情况进行调查、回顾和分析，以此将问题进行解决，提高学生的数学能力。
注：本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“有效运用智慧教室提高学生数学自主学习能力的策略研究”（课题编号：GS[2020]GHB4518）的研究成果。
（徐德明）
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