刘 延 姜 楠 林子强
高职院校是指开展高等职业教育的学校，主要招生对象是面向应届高三毕业生，甚至是中专职高的毕业生。在我国，高职院校校名的后缀名词一般是职业学院或职业技术学院，我国是自2012 年起，部分高职院校试办本科层次的专业，从此，高职院校有两个培养层次类型，它包含专科和本科两种学历类型，近年来都愈来愈关注人才培养质量的提升与创业教育的开展。
有关创业一词的释义，不同机构与个人对创业教育的理念有着不同的定义。最早源自于我国的《辞海》，对其解释为创立基业也即主动创造业绩或成就。从广义的角度来讲，创业是指各类实践创业活动，在创业过程中不仅能够体现个人的价值，同时也能够让自己实现对于国家和社会的重大贡献，从狭义的角度讲，是从经济视角上出发的一种生产经营活动。在本文中更倾向于将创业定义为一种广义的视角去开展探讨和分析。近年来在高校开展创业教育备受关注。大部分学者将创业教育与创新教育联系在一起，他们认为，创新创业教育的出现是在高校开展人才培养进程中为了缓解就业压力而应运而生的，创新与创业相互融合，创业教育是创新教育的基础，创业教育是创新教育的载体。虽然目前在各高职院校提倡开展创业教育的理念较为普及，但开展的程度和效果仍然有待进一步提升，如何在思政育人的视角下，借助开展创业教育实现就业压力的缓解、实现大学生综合素质的提升、高职院校的发展与转型等问题已然成为新时代“高职人”的课题。
高职院校深化开展创业教育不仅有利于缓解当前毕业生严峻的就业压力，同时也有利于提升大学生综合素质、有利于促进高职院校再发展，但在发展的进程中难免会遇到这样或那样的问题，具体面临的问题如下：
（一）高职院校创业教育理念存在微弱偏差
高职院校在开展创业教育过程中，要注重新理念的导入与应用，其中不可忽视的是基于思想政治的视角去看思政育人工作，将思政育人和课程思政等理念贯穿至创业教育与创业人才培养的全程。目前，部分高职教师的创业教育理念非常单一匮乏，只是单纯地培养学生的创新能力与创新精神，但若在育人的进程中注入思政育人的理念，使之融合进创业教育，便会更好地实现学生的个性化成长与全面发展的有机结合，为创业教育提供源源不断的力量支持，实现创业教育的良性与持久发展。
（二）高职院校创业教育课程体系不够完善
高职院校在开展创业教育时的创业课程体系不够完善，主要表现在以下几点。第一，创业教育中理论教学和实践教学分配比例不合理。目前高职院校展开的实践课程比例较少，理论课程比例较多，而为了更好地开展创业教育，实践课程的所占比例需多于理论课程，所以实践课程是人才培养的重要环节，只有通过不断的实践学习，才能够真正使学生的创新创业能力得以提升。第二，创业课程内容不符合时代发展需求。创业课程内容相对单一。由于课时的限制，学生对理论的学习不够充分，缺乏更多实践学习的机会，很多案例没有得到及时的更新，在学习的过程中学生难免会感觉到枯燥，对于学习提不起兴趣，课堂参与度低，易失去开展创业教育课程的意义，不能很好地通过创业教育课程来提升学生的创业能力。
（三）高职院校创业教育师资力量较为薄弱
高职院校基本有适合自身学校发展的师资配比，较少专门的创业教育师资，也较少有学校专门招聘创业教育人才。一方面，开展创业教育的教师主体大多是以辅导员或部分部门如大学生创新创业中心工作人员组成，此类教师也是高职院校中工作任务最繁杂的一类教师，每日面对繁杂的工作无暇去关注创业教育，而创业教育是在创新创业的实践基础上形成的一类教育工作，这就对从事和任教创业教育的教师的实践能力提出了更高的要求。另一方面，高职院校针对专门从事创业教育的教师培训较少，这使得教师参与创业项目的机会较少，导致教师的创新创业专项技能不足，教师的创业技能不足就会影响到教学水平与学生的创业能力，培养壮大这类教师资源成为当前研究的重要课题之一。
（四）高职院校创业教育保障设施建设滞后
目前来看，高职院校创业教育基础设施滞后主要表现在下面两个方面。一是高职院校在开展创新创业教育工作时，物质基础尤其是在创业资金和创业硬件环境上有所不足，资金保障的方面相对薄弱。有资料证实，当前国内高职院校通过政府扶持与自身资金扶持等多种形式，为学生提供的创新创业资金，仅占总资金额度的3%。另外，并非所有高职院校都设有专门的产业孵化机构，没有为大学生创业提供对应的环境支持。二是高职院校与企业或外界的联系不够紧密、产学研合作不够密切。高职院校致力于自身人才培养质量提升，忽视了与企业的密切联系、与重要产业合作平台的对接，虽然部分高职院校都有对接企业，但是合作力度不够强，仍须进一步深化创业教育实践平台等相关合作。
（一）转变创业理念与就业观念
1.转变创业教育理念
受市场经济多元化的影响，高职院校在人才培养的进程中，为使学生在激烈的市场经济竞争中占据一席之地，高职院校更注重内涵式发展与建设，培养出与企业快速匹配的一线技能型人才。然而，市场经济多元化的发展与思政育人理念的发展使得高职院校不仅要培养出专业技能过硬的人才，更要在此基础上培养出自主创新能力强、专业素养扎实的具有发展潜力的新时代复合型人才。
2.转变就业观念
在就业发展为最大的民生的今天，党和政府号召大众创业、万众创新，因而以创业带动就业成为当前缓解就业方面严峻压力的一条重要途径。高职院校为实现人才培养与就业岗位的无缝连接，须继续开展与创业有关的教学改革和专业调整，但须在专业调整与教学变革的进程中注入最新的就业理念，转变过往求职中“铁饭碗”的就业理念，秉承着先就业后择业、先就业再创业的理念，为学生日后的职业道路长远发展奠定良好基础。
（二）优化创业教育相关课程体系
1.设置完善专门的创业教育课程体系
以思政育人理念为导向来完善创业教育课程内容体系。调整创新创业知识结构，在既有的创业课程内容中，增加创业教育实践模块比例，结合创新创业精神和意识来培养学生的创新创业能力等专业能力素养。在设置创业教育实践模块过程中，结合学生实际需求，注重考虑大学生的个性与专业差异，制定出更适合大学生创业能力提升的课程体系。以课程教学带动创业教育实践，以课程提升学生创业素养。此外，对于不同学段学生开展的创业教育内容也要有所不同，如对大一学段学生的创业教育应以培养创业意识为主，提高学生的创业兴趣；
对于大二、大三学段的学生更要注重创业实践能力的培养，在完善创业教育内容中，要让学生尽可能真正参与到创业实践课程中来，对于实践积极性较高表现较好的学生还应给予一定的创业扶持，保障学生创业实践工作顺利实施。
2.促进创业教育与专业课程的融合
高职院校应在人才培养方案中纳入创业教育，并将其融合在专业课程内容中，增加行业技术前沿课程，设置创业教育学分，面向全体学生开设创业必修课与选修课，强化高职教师对创业教育与专业课程的融合意识，应注重充分挖掘专业课程中有可能实现成果转化的知识点，再引导学生结合创业中的理论深化思考，从而注重培养学生基于专业基础课程的创业意识与创业能力的提升。
（三）强化创业教育专业师资培养
1.加强教师队伍专业培训
高职院校要结合课程思政和思政育人的理念，注重培养一支具有创业理论知识扎实、创业实践技能坚实的高质量创业教育师资队伍。由于创业教育工作本身有着较强的前沿性、创新性、交叉性，在开展创新创业教育工作中，要加强创业教育教师师资培养，提升创业教育师资水平，加大培训力度，不仅有意识地针对专业技能进行教育与培训，还要注重强化创业教育教师的创业实践能力，使创业教育教师不仅具有扎实的专业知识，同时还要具备较强的实践能力和综合能力。
2.优化创业教育教师队伍结构
高职院校要更注重创业教育教师师资结构的优化。一是“引进来”，在课程思政与思政育人理念的指引下，高职院校从当地选择优秀的创业工作者引入到教学工作中，作为学校的兼职创业教育工作者，能为学生提供更多的成功创业实践经验与有效指导。高职院校的各个学院也可以通过各种研讨会、讲座形式来聘请其他成功高校的专业创业教育教师来进行教学经验分享，使自身学校教师拥有更多实践经验，增强创业教育师资队伍专业技能和专业素养。二是“走出去”，为提升现有创业教育教师的师资质量，可定期派遣教师到企业进行参观体验与深造学习，提高教师对相关行业的认识水平，促进教师理论素养向实践素养的转化，避免教师陷入“纸上谈兵”的状态。
（四）完善创业教育配套设施建设
1.建立物质保障基础
高职院校目的是培养出更多的应用型技能人才，在培养人才的过程中，起基础和决定作用的是必须有雄厚的资金，也就是说要有一定的资金作为支持去提升学生的创业能力。目前来讲，纵观各高职院校，学校对于创业教育的物质保障工作分为两部分，一类是以资金为基础的创新创业项目支持，为比赛设立奖金机制，奖励创业成功的大学生；
另一类是以环境为条件的大学生创业孵化园，为学生开展创业提供有利场所。除做好这两项基础工作外，还需要依据各高职院校自身的实际情况，尽最大能力为学生创业教育发展提供必要的支持。
2.搭建好学校与产业界合作平台
高职院校为更好实现学生创业教育的成功，应依据不同专业发展特色与相应产业搭建好合作的平台，实现高职院校—大学生个人—企业三者之间的协同。高职院校一方面可以结合校内的发展特色或是创业实践项目有效实现与外界产业的对接，丰富完善发展创业孵化园；
另一方面，高职院校可以与企业或校外专业科技发展平台展开合作交流，为切实有效指导大学生成功实现校内创新创业项目提供更好的技术性帮助和平台。除此以外，高职院校要结合时下所需在自身产业孵化平台上有所创新，成立专门的科技创新平台，从而为大学生创业实践课程的发展提供更大拓展空间与更专业的舞台。
