人民币的简单计算说课稿1尊敬的各位评委，各位老师： 你们好！ 我今天要说的内容是冀教版教材一年级下册第七单元“认识人民币”中的第二课时《人民币的简单计算》。我将从说教材、说目标、说学情、说过程四下面是小编为大家整理的2023年人民币简单计算说课稿3篇,供大家参考。
人民币的简单计算说课稿1
尊敬的各位评委，各位老师：
你们好！
我今天要说的内容是冀教版教材一年级下册第七单元“认识人民币”中的第二课时《人民币的简单计算》。我将从说教材、说目标、说学情、说过程四个方面进行说课。
一、说教材：
课标中强调“数学生活化”，数学生活化是数学与生活实际相联系的一个过程，通过学生在实际生活中发现数学问题，探究数学规律来构建数学模型，并从中体验和感悟数学的思想方法，最终用所学数学知识和数学的思想解决生活中的实际问题。《人民币的简单计算》在各种版本教材中都有所体现。在人教版中的数学一年级下册第50—52页，创设情境，直接出示商品及价格标签，在学生回忆*时看到的商品价格的表示方法中，让学生体验到数学与日常生活的密切联系，同时，让已经知道价格表示方法的学生来带动其他学生学习，体现学生的自主学习。人民币的计算离不开购物，让学生在模拟购物的过程中完成简单的加法计算。通过选购不同商品，需要不同的付钱方法，深刻体会进率的换算，让知识在操作中得以内化，学生学了也不易忘记。教学中所设计的游戏和购物活动，都采用2人合作方式，让学生合作学习，互相带动。最后一个环节的设计是让学生学会看图、利用教材，同时通过完成填空回忆整理本课所学知识。
冀教版教材首先呈现文具店货架上部分商品和标价，通过“从下面任选两件自己喜欢的物品”和“算一算需要付多少钱”的活动，学习元角分的简单加法计算，然后通过“小小快餐店”合理安排自己午餐的活动，进一步学习有关元角分的简单计算。这两种不同的版本都是充分利用学生已有的购物经验，因地制宜地组织多种购物活动，激发学生的参与意识和学习兴趣，提高学生运用知识解决简单问题的能力。因此，根据教材编排意图，根据课程标准要求，我确定了本节课的教学目标。
二、说目标
知识与技能：通过实践使学生初步知道买商品怎样付钱，并知道根据自己的需要，物品的价格来购买物品。
过程与方法：引导学生参与购物的实践活动，亲自经历元、角、分的计算过程。
情感、态度与价值观：培养学生参与数学活动的积极性和思维的灵活性，以及与他人合作的态度。
教学重、难点：
会进行元、角、分的简单计算，并学习解决生活中的简单问题。
【突破重难点的策略】
亲身经历、实践、体验、感悟。
为了使学生更好的达成以上学习目标，我进一步分析了学生的“已有知识水*”。
三、说学情
人民币和我们的日常生活息息相关，我国又有给孩子“压岁钱”的习俗，许多家长喜欢带孩子上超市并让他们在一定范围自由选购自己喜欢的商品，让许多学生较早就对花钱有了认识，会看价格标签，部分学生甚至有了实际购物经验，很多学生在生活中已经有了自己买零食的经历，所以说对简单的计算应该不成问题。而这节课是认识人民币这部分的第二课时，学生虽然已认识了人民币的单位：元、角、分以及人民币间的换算，但对一年级的学生来说，本节课是学生首次接触有关“购物”的知识。学生有在生活中学习数学的经历，但指向、方法不明确。学生有较强的观察兴趣，但是观察角度不够宽泛，深度欠缺，学生发展水*差距较大。学生小组合作学习意识不强，倾听意识模糊，口头表达能力较差，小组学习效率有待提升。为此，这节课设计中尽量放手让学生自主学习，充分发挥学生的学习潜力，借助学生已有知识和经验，又好又快的进行学习。我设计了以下教学环节。
四、说过程
为了让学生更好的完成“学习目标”，我安排了4个环节：口算——创设情境——建立模型——解释应用。下面，我将详细讲解每个环节。
（一）、2分钟口算。
口算：课前教师准备了口算的课件，共12题，每三道题为一组，设计以不同人民币为背景口算
学习策略：大面积口头展示
设计意图：
1、通过口算培养学生的数感和做题速度。
2、通过口算让学生在视觉上有新鲜感调动学生学习兴趣。
3、设计的题比较简单，让大号的同学也有成功感。从开始调动所有学生的兴趣。
4、复习旧知识。
（二）、创设情境
“在上课之前，老师想了解一下我们班哪些小朋友去过商店买过东西？你是和爸爸妈妈一起去的还是一个人去的？买东西的时候有没有遇到过困难呀？（哦，真厉害！）老师和聪聪在超市买学习用品时就碰到了困难。你能帮忙告诉我们文具的价钱吗？”
学习策略：大面积展示、交流
设计意图：
1、先从谈话引入，拉近老师与学生之间的距离。然后利用孩子乐于助人、爱显摆的特性创设我和聪聪、遇到了困难，谁有能力帮助我们？奠定了这节课的基调。
2、注重趣味性，创设问题情境，激发学生的求知欲。
针对一年级学生争强好胜，乐于助人的特点，运用多媒体课件，声像并茂呈现给学生喜闻乐见的事，以事激趣导入，充分调动学生多种感官参与学习，激发学生的兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学习过程之中，充分调动了孩子参与的积极性，使学习成为他们迫切的需要。
预设效果：
1、有些同学可能把物品讲的不清。
2、有些同学表达时可能语言表达的不完整。
（三）、构建模型
1、学习任选两件物品算一算要付多少钱？
学习这部分内容时，我采用螺旋上升、层层递进、先扶后放的教学方式。首先让学生想象如果是你去超市，你想随意选哪两种商品，算一算要付多少钱？给学生充分思考的时间，之后采取同桌互说、小组交流的形式让学生有更多的发言机会，然后进行班级展示、交流，教师结合学生的交流情况对学生的算法和结果进行针对性的指导。如理解5角+8角=13角=1元3角时，先集体交流各自的计算方法，然后利用现代信息技术手段进行动态演示，帮助学生内化知识，优化方法，再同桌说一遍加强巩固。在此之后设计了“15角=（）元（）角”的填空题和比较题。
此活动设计为15分钟，在小组内交流时教师巡视，发现学生不同答案，发现学生的掌握情况，并为展示和讲授做充足的准备，并找几个组回答。
设计意图：一是分散“几元几角=（）角”的学习难点，二是通过这一题展示不同的比较方法时进行巩固练习。这样一环扣一环，循序渐进，优化课堂结构，并充分突出学生的主体性。
2、猜一猜：1元钱可以买哪些东西？你买东西用了1元钱，你说你买了什么？（比一比谁拿智慧星多。）
学习策略：全班进行展示
设计意图：
1、“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的。教师想方设法创设“融洽”的问题情境，激起矛盾，让学生带着具体问题进入“角色。”知道1元钱能买些什么东西也是数学？从这样一个疑问。把学生不知不觉中引入一种参与问题探索的情境中，使学生有主动参与的热情，让其产生对新知识的渴求，激发学生探索动机。
2、“猜一猜”不但巩固了本节课的计算，学生的估算能力得到了训练，还培养了学生从不同角度去选择信息的学习方法，使学生的发散思维得到了锻炼。
教学预设：
●生1：可以买1块橡皮和1把尺子。
●生2：可以买2个练习本。
●生3：可以买5块橡皮。
●生4：可以买1块橡皮，1个练习本和2根铅笔。
如果第2、3种情况学生说不出，教师加以点拨，一带而过。
（四）、解释应用：
1、小小快餐店：首先出示快餐店情境图，然后让学生观察情境图，交流图中都有什么，价钱是多少，多让几名同学发言。然后观察、思考、讨论、交流，售货员阿姨说一共12元，包括什么，她是怎么算出来的。接着，让学生自主选择，和同桌交流，“你自己来安排一次午餐，你会怎么选，要花多少钱”的问题。最后全班交流自己午餐计划。
学习策略：先对子之间交流，再组内交流展示，最后全班进行展示。
设计意图：突出实践性，通过实践活动，培养学生应用意识和实践能力。这个教学过程，贯穿了提出问题、解决问题这条主线，努力给学生创造机会，让学生把所学知识运用到解决问题的实践中去。从学生已有知识和生活经验出发，让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。并且在实践活动中，加深对人民币的认识。2、培养学生的节约意识和自理能力。3、培养学生合理饮食的搭配的能力。
教学预设：答案会很多，只要关注学生的计算是否正确，安排是否合理就可以了。
2、达标测评：练一练第1题，学生独立完成，再交流计算方法和结果。交流后，引导学生提出其他问题。
学法策略：时间为5分钟，先独学，然后组长检查，最后全班展示，交流进行大面积展示，交流、质疑、补充。
设计意图：
1、教师掌握学生的学习状况。
2、通过问题讨论把反馈进行了分层训练。
教师预设：可能有大号的同学计算错误。
3、知识延伸
实践性作业，把学生的视野由课内引到生活中去。
师：购物是我们生活中不可缺少的一种活动，在购物中存在着许多的数学问题，希望同学们把今天我们学的本领用到你们的生活中去。
4、课堂总结：
通过今天的学习，大家有什么收获？
教师总结评价，评出优秀小组和个人。
以上是我的说课内容，谢谢！
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