幼兒老師对延迟开学的想法9篇幼兒老師对延迟开学的想法 1畢業感言：老師給幼兒園大班學生的畢業感言畢業感言：老師給幼兒園大班學生的畢業感言 尊敬的園長、各位傢長朋友們、各位老師、以及我們天真下面是小编为大家整理的幼兒老師对延迟开学的想法9篇,供大家参考。
篇一：幼兒老師对延迟开学的想法
畢業感言：老師給幼兒園大班學生的畢業感言 畢業感言：老師給幼兒園大班學生的畢業感言尊敬的園長、各位傢長朋友們、各位老師、以及我們天真可愛的孩子們：
大傢好!我是賀聖雅的媽媽，很榮幸能夠作為傢長代表在此發言，也很高興有這樣的機會，代表我們大班的傢長表達對幼兒園以及各位老師的感謝，感謝你們辛苦的工作，感謝你們對幼兒教育的熱愛和投入，感謝你們給所有的孩子帶來一段豐富多彩、健康快樂的幼兒園生活。同時我還要向即將畢業的孩子們表示祝賀，祝福你們邁出瞭人生最具有朝氣的一步，祝福你們都會有一個美好的未來!
我想此刻每個小朋友和傢長們的心情都跟我一樣思緒萬千，有著告別幼兒園生活的惆悵，有著對昔日的小夥伴的留戀，有著對新的學習環境的期盼，更有著同樣一份感恩深藏於心。
我是一年前把我的孩子送到這裡來的。當時選擇這所幼兒園的時候是因為我們知道這個園有一位好的園長 。薑園長的辦學理念及教育方式是很有特色的。她倡導的是一種體驗，探究的教學方式。比如：春天的時候，帶領孩子們播種下向日葵的種子，花生的種子，他們播種的是希望是向往。秋天的時候再帶領孩子們一起收獲。
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雖然這隻是一個很簡單的主題活動，但是意義卻是深遠的。他教會瞭孩子們有播種，有耕耘，才會有收獲。在這個渴望收獲的過程中，孩子們所獲得的遠遠超乎我們的想象。還有幼兒園裡養的這兩隻小兔子，每當看到小朋友們拿著草在細心地喂他們的時候，我想他肯定會是一個愛護小動物關心小動物的小朋友。我們的幼兒園就這樣把我們的教學理念貫穿到瞭孩子的在園生活中。真正做到瞭潤物細無聲。
幼教工作是很辛苦的，我們的幾位老師是敬業的老師、是職業的老師。事實證明我們的選擇是正確的 。老師和小朋友的朝夕相處中，他們更學會瞭互幫互助，團結友愛，樂觀上進。看著孩子們在幼兒園裡快樂的生活，健康的成長，養成瞭很好的生活學習習慣，而且得到瞭最好的啟蒙教育，作為傢長，我感到很慶幸，慶幸當初為孩子選擇瞭這所幼兒園，選擇瞭這個班級，選擇瞭這個班級非常敬業、充滿愛心的而且善於思考的幾位老師。
這幾位老師，工作態度 上是”敬業的”，業務能力上是”職業的”有豐富的幼教經驗、先進的教育理念。，。他們工作有”責任心”;對孩子，有”愛心”;對傢長有”理解寬容之心，花費很大的心思。他們做教具、佈置教室的墻壁、去活動區，看似平平常常的一個教具、一個裝飾其實都體現出瞭老師們的一片苦心，在不經意間，讓孩子們學到瞭知識，學會瞭審美。這樣的事例還有很多。說句心裡話，在孩子即將畢業之際，我們對幼兒
3 園依依不舍很大程度上是因為長期以來我們傢長本身對班級老師產生的依賴心理，可以說，隻要孩子在幼兒園裡我們就放心的、解放瞭。工作忙、加班，過瞭接孩子的點兒瞭：沒關系，老師一定在等著;孩子最近不愛吃飯瞭、在傢愛耍小脾氣瞭：趕緊找老師幫忙給收拾收拾，等等。這種依賴心理是建立相互理解和信任的基礎上的。通過老師的培育，孩子提高瞭自信心，學會瞭合作、交朋友;提高瞭動手、表達、思維能力;也許最重要的他們普遍的在學習中得到瞭快樂。
親愛的小朋友們，你們馬上就要告別幼兒園的生活，帶著老師和爸爸媽媽對你們的期望開始小學的學習生活。我們相信，我們的寶寶們，一定不會忘記象媽媽一樣呵護你們的老師，不會忘記他們的關心、愛護，更不會忘記朝夕相處的小夥伴，希望你們永遠記住在這裡的快樂時光，在未來成長的道路上牢記老師的教誨，勇敢面對各種困難和挫折
篇二：幼兒老師对延迟开学的想法
教導自閉症兒童解讀別人的想法研究及編輯小組 負責人 何福全 成員
鄭劉麗霞、趙程德蘭、馮馮詠儀、
冼權鋒、葉吳素如 統籌
蕭若碧
香港教育學院 特殊學習需要與融合教育中心與教育心理、輔導及學習支援系
鳴謝 是項專題教學計劃屬於優質教育基金資助項目之一。本課程之編撰得到Professor Patricia Howlin 同意取材及改編自 Teaching Children with Autism to Mind-Read 一書 (Howlin, P., Baron-Cohen, S.& Hadwin, J. 1999)。編撰期間研究小組承蒙項目顧問 Professor Robert Elliott 和 Professor Linda Siegel與及項目評審駱秉培博士給予許多寶貴意見。至於示範教學拍攝部分有賴匡智獅子會晨崗學校多位師生協助完成。最後我們向所有參與實施是項教學計劃的學校三水同鄉會劉本章學校、天主教石鐘山紀念小學、匡智張玉瓊晨輝學校、匡智獅子會晨崗學校、將軍澳培智學校和藍田循道衛理小學謹此一併致謝。
ISBN 封面插圖 出版
互聯網地址 http://www.ied.edu.hk/autism 出版年份 Sylvia Poon 香港教育學院
特殊學習需要與融合教育中心與教育心理、輔導及學習支援系 香港新界大埔露屏路十號 2003 年 香港教育學院版權所有
目錄
第一章 課程簡介 1 1 1 2 2 2 2 3 3 4 7 7 8 8 9
第二章 情緒 1.1 1.2 1.3 1.4 課程的背景和目的 對改善社交和溝通問題教學方法的回顧 「想法解讀」的理論 兒童「想法解讀」能力的發展 1.4.1 1.4.2 1.4.3 「想法解讀」的用途 情緒的理解 想法的理解 假想的理解 1.5 1.6 1.7 1.8 欠缺「想法解讀」能力的行為表現 「想法解讀」能不能教 課程的介紹 1.8.1 1.8.2 1.8.3 課程的原則 情緒 知識/想法 假想遊戲 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 10 10 10 11 12 13 13 14 15 25 41 教學對象 運用課程的要點 教學指引 課程的局限
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 第一級從相片辨認面部表情 第二級從簡單的繪圖辨認面部表情 第三級辨認與處境有關的感受 第四級辨認與願望有關的感受 第五級辨認與想法有關的感受
第三章 知識/想法 81 81 83 85 86 86 88 90 90 92 95 95 95 95 95 95 96 99 102
第四章 假想遊戲 3.1 3.2 3.3 第一級簡單的視覺角度練習 第二級複雜的視覺角度練習 第三級 「所看構成所知」練習 3.3.1 3.3.2 第四級對的想法與行為的關係練習 個人判斷題 他人判斷題 3.4 3.5 第五級錯誤想法練習 3.5.1 3.5.2 意料不到的位置轉移 意料不到的內藏物件
附錄一 「情緒」部分記錄表 (一至五級) 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 第一級感官肌能性 第二級功能性初期 第三級功能性定型 第四級假想性初期 第五級假想性定型 教學建議 例子如何將欠缺想像力的自發性的遊戲變得更具象徵意味 附錄二 「知識/想法」部分記錄表 (一至五級) 105 附錄三 「假想遊戲」部分記錄表 109 參考資料 110
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第一章課程簡介 1.1 自閉症是個複雜的大腦機能障礙它影響兒童多方面的能力和表現尤其在社交和溝通方面的發展即使自閉症兒童的智力正常 (不包括語言部分)也不例外。除此之外他們的行為常常會一成不變更喜歡遵循慣例再加上專注偏狹的興趣和愛好使他們在社交和與人溝通這兩方面遇到更大的困難。
自閉症這個謎雖然引發了學者大量的研究但是我們還不清楚它的成因。遺傳因素無課程的背景和目的 疑佔有重要的席位可是直至目前為止我們仍未發現遺傳機制的哪一個部分與它有關。目前較有效的教學方法一般而言多建基於行為改變的學說只能夠改善某些與自閉症有關的徵狀但要幫助他們整體上克服社交及溝通方面的障礙卻較難奏效。本課程正是針對導致社交及溝通問題的核心障礙而訂立。
1.2 針對自閉症人士的社交和溝通問題的方法繁多有藥物療法、食物療法、音樂療法等對改善社交和溝通問題教學方法的回顧 其中最成功的是那些具有高度結構性且以發展適切社交和溝通技能為主的教學方法。學者的研究顯示藉著朋輩 (非自閉症者) 的協助 (Schuler, 1989) 和減輕自閉症人士情緒焦慮的一些方法亦可改善他們的社交行為 (Taras, 1988)。此外透過角色扮演和戲劇方法讓他們學習社交技巧或通過錄影觀看個人表現也可減少盯視他人、做出古怪表情、或發出怪聲怪氣等等不符合社交禮儀的行為 (Howlin & Rutter, 1987)。
但上述的教學方法有其局限之處譬如說 一些非語言的表達技巧例如視線接觸、微笑和手勢等
因此與其意圖改變自閉症人士在某情形下的某一個行為不如將教學方法的重點自閉症人士不能將所學類化於不同的場合 他們理解社交行為的能力未能因學習而獲得改善說話時亦難以學到同時輔以只能消除某項問題行為。
改為提高他們對社交行為的理解能力也就是說讓他們更能明白一般人社交群處時為什麼會這樣做也許會有助於他們作出適當的社交行為。既然如此我們先要找出哪些基本認知範疇能影響理解社交行為能力的發展。近年對一般幼童所做的研究很著重他們如何發展「想法解讀」(Theory of Mind) 的能力我們認為這也應該是研究教導自閉症兒童方法的重點。
第一章課程簡介
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1.3 「想法解讀」的定義是指推測別人想法 (mental states) 的能力並同時運用這能力來理解別人的說話或行為背後的用意和預計他們下一步的行動。(註想法包括了所有腦袋裏想的東西如感受、信念、需要、意願等等。)
1.4 要理解一個人的行為最容易的方法莫如知道他的想法。想法可說是理解一般人行為「想法解讀」的理論 兒童「想法解讀」能力的發展 的主要途徑。試想像下述的一個電影情節觀眾見到主角躡手躡腳進入自己的住宅單位裏多半會猜想主角這樣做是因為知道家中來了一個不速之客而不想被他發現。
我們知道構成想法的其他要素除了前面提到的信念、需要、意願等等外還有情緒 (emotion) 和假想 (pretence)。
以下讓我們看看一般兒童理解想法的各個發展階段 1.4.1 情緒的理解 嬰兒很早開始已能分辨開心、不開心、憤怒和害怕的表情 (Meltzoff & Moore, 1977 & 1992)。到了三歲兒童就能夠預測遭遇會如何影響個人的感受四歲時則可以根據別人的需要和想法去預計別人因而會有的感受例如他會知道國良想要一本新書但國良以為花紙包著的禮物是另一件東西因而感到不開心。
1.4.2 想法的理解 望」 、 「以為」 、 「想」 、 「夢見」 、 「假扮」等等 (Wellman, 1990) 們拿一件東西放在別人的視線之內或外他們均可以做到。此外他們也很清楚了解願望的涵義 (Wellman, 1990) 。所謂「恐怖的兩歲」這個形容詞意思是指幼兒在這時期開始知道自己和父母的意願有所不同因而產生挫敗感和連帶做出反抗的行為 如有兩個人在一起一個彎身去看桶內有什麼一個只用手去觸摸桶的外面三歲的兒童已知道只有彎身去看桶內的那個人才會知道桶裏放的是什麼 十八至三十個月大的幼兒在說話中已包括了很多想法的字彙如「覺得」 、 「希兩歲的幼兒能夠推斷別人看到什麼 (Flavell, Shipstead & Croft, 1978)例如要他到了三歲兒童已知道「所看構成所知」這個概念 (Pratt & Bryant, 1990)例 第一章課程簡介
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到了四歲兒童已知道其他人可以有「錯誤」 (指不符合實際情況) 的想法(Wimmer & Perner, 1983) 。什麼是「錯誤想法」呢舉例來說如果讓某個小孩知道錢是藏在花瓶裏但賊人卻以為它放在桌子的抽屜內再問小孩賊人應往哪裏尋找小孩會答是抽屜也就是錯誤的位置這就顯示了小孩知道他人 (指賊人) 可以有不同的 (錯誤的) 想法。
1.4.3 假想的理解 嬰兒早在十至十八個月大時開始有假想遊戲的行為 (Bates, 1979)而剛懂得對答的幼兒也知道真實與假扮之分 (Wellman, 1990)譬如說他們也許會拿著一根香蕉扮作聽電話卻很清楚知道兩者真正的用途並不一樣。
但是自閉症的兒童卻欠缺了上述「情緒」 、 「想法」和「假想」的理解能力或者只有在年齡較長時方有同樣的表現這顯示了他們在「想法解讀」能力的發展階段出現了障礙因而造成種種社交和溝通的問題。
1.5 1.5.1 有助理解一般人的社交行為 心理學家 Dennett (1978) 最早指出 「想法解讀」是理解人類世界的一個重要途徑。理解人類的世界也就是為他人的行為找出原因和預計他下一步會怎麼做「想法解讀」的用途 其中最容易的方法莫如去「想」他要什麼 「想」他會怎樣想或「想」他會怎樣做。
日常生活中每天我們身邊發生無數的事都會涉及理解他人的想法譬如我們駕著車子在高速公路上騁馳每每需要預計其他駕車人士的想法、意願和僻好。在推斷我們的預期是否可靠的同時我們其實押上了生命的賭注由此可見「想法解讀」在日常生活中的重要性。
第一章課程簡介
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1.5.2 有助語言及非語言的溝通 我們在理解別人的說話時最重要的是要猜想別人說話的用意。如果一個警察向著賊人大叫 「丟掉它」 賊人會馬上理解「它」是指他手上的鎗也理解警察知道他會這樣想。
在語言藝術方面當說話者說出含有反諷、諷刺、幽默意味或隱喻的說話時並不希望聆聽者只留意字面的意思而期待他明白說話中別有的含意這才是他真正要傳達的訊息。所以在聆聽的時候我們其實往往超越了聽到的說話我們會從多方面去猜測說話者背後的用意。
此外非語言的溝通也是一樣。例如阿甲伸長手臂、張開手心指向門口阿乙即意會到阿甲在請他從門口進去也意會阿甲知道他會明白這動作的含意。由此可見 「想法解讀」在溝通時有助我們了解對方的意圖它的重要性可見一斑。
溝通的另一個重要元素是要知道聆聽者中途所知有多少、還需要什麼資料、以及理解的程度從而達到溝通的目的。所以人與人的對話不單是各自各說幾句話連普通的談話基本上也離不了「想法解讀」的應用。
1.5.3 運用於日常生活的其他層面 別人犯錯 應 阿珍的生日因為是媽媽說的。」一個四歲的兒童有了這能力後想法就會從「當下」 (此時此地) 的反應變得從個人的角度出發於是在解決難題的時候會首先思考各項方案的可行性 「如果我這樣做某件事可行嗎」
1.6 自閉症兒童自小欠缺了「想法解讀」的能力在成長期間直至成人階段都會碰到理解欺騙。欺騙的行動其實需要預計別人的想法繼而利用這想法做一些事令代入別人的感受。意思是能夠想像別人如何去理解一件事與及可能產生的反建立自我意識、反思個人想法。
「我原先猜它…我可能錯了。」 「我知道今天是教導別人或透過遊說去改變別人的想法。
欠缺「想法解讀」能力的行為表現 種種人際關係和溝通方面的問題甚或遇到被人拒絕、疏離、誤會和欺負的情況下面是一些真實的個案
第一章課程簡介
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1.6.1 對別人的感受反應遲鈍 一對緊張的父母一直非常擔心他們十二歲的兒子不能融入當地的中學果然在上課第一週的早會中男孩竟然走去告訴主任老師他的臉上長了多少顆斑點。
1.6.2
談話時從不考慮別人所知有多少 一個能幹的青年在電腦公司有一份不錯的工作可是他總不知道每個人都有不同的經歷。他和同事在討論問題時往往並不提供必要的背景資料自顧自說些別人一無所知的事情。
1.6.3 結識朋友時不能理解別人的用意和反應 一個初到主流學校就讀的十歲女孩在父母仔細地教曉了她如何正確地說出自已的名字和地址後她一心以為單靠這樣就可以「結交」朋友。當她大踏步走到一群同學面前很正經地報上自已的名字和地址而別人卻沒有即時邀請她加入一起玩耍時她就馬上伸手打同學。
1.6.4 不懂得要留意聆聽者的興趣和反應 一個在主流學校就讀的十二歲男孩碰到別人時只會談論他喜愛的三件事包括雷諾汽車的氣缸容量、西芬大橋的結構和白化病。然而老師和同學對這些偏狹的話題卻亳無興趣被他滔滔不絕的說話煩得要死可是他卻懵然不覺。
1.6.5
對語言的理解停留在字面意思 上美術課時十四歲的男孩聽到老師說要繪畫鄰座的同學他就真的把色彩往旁邊女同學的身上塗把她氣得不知所措。
另外一個當文員的青年每逢做錯了事聽到對方氣憤地說 「若你再來一次…」時他就真的將激怒人的事重做一遍。其實他的回應與說話者的用意剛好相反。
1.6.6
不知道別人會根據自己的行為來衡量自己 有一個年輕人在他十多歲時每逢遇到陌生人就會告訴別人自己的私事
第一章課程簡介
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如個人的生理狀況、家庭生活的隱私等等。另外他不管場合只要感到天氣 炎熱就會脫衣服而且毫不感到尷尬。後來年紀大了這些問題也改善了不少。可是當他在一間電腦公司覓得一份工作後不久就遇上...
篇三：幼兒老師对延迟开学的想法
1-1 10 以內奇偶數 ◎教學目標：˙ 學習依照 10 以內的奇數、 偶數做唱數、 計數。
˙ 認識 10 以內奇數、 偶數與數量的對應關係。
◎教學延伸活動設計（ 一）
1. 老師利用「神奇教具」 中的「 數字與數量」 項目， 將奇數及偶數的數字托拉至轉盤內， 請幼兒先說說自己想選的是奇數還是偶數， 等全班都選好後， 老師再按下「START」， 請幼兒注意轉出來的是奇數或偶數？ 答對的幼兒可以再繼續參加， 答錯的幼兒請他坐下來， 最後再看看是誰獲得勝利。
2. 老師利用教學白板中的空白白板進行布題（ 如圖示）， 問幼兒：「 小動物們要坐火車了， 牠們坐的是偶數車廂， 請幫牠們找到奇數車廂吧！
」 請自願的幼兒到台前進行解題。
3. 請幼兒到台前當小老師， 改變題目變成偶數， 可指定或請自願的幼兒到台前解題， 進行幾回合後， 結束活動。
數學魔力屋數位備課教案
◎教學延伸活動設計（ 二）
1. 老師從網路上先搜尋有關火車的圖片， 利用電子白板中「遮罩」 或「聚光燈」的工具， 讓幼兒猜猜看是什麼圖片呢？ 之後在揭曉答案並問幼兒：「是否曾經坐過火車？ 和誰一起坐？ 坐火車去哪裡？ 」
2. 老師利用「學具」 中的「數字點數卡」 點選出 1 到 9 的數字， 請幼兒先想一想哪些數字是奇數？ 哪些數字是偶數？ 請自願的幼兒到台前運用畫筆分別將奇數或偶數的數字圈起來。
3. 老師利用教學白板中的空白白板進行布題（ 如圖示）， 問幼兒：「 站長有一個問題需要小朋友幫忙， 偶數和奇數的火車車廂有不對的地方， 請幫幫忙調整一下吧！
」 請自願的幼兒到台前進行解題。
4. 老師說：「 現在我們要讓偶數車廂回車站休息了， 小朋友要請哪一個偶數車廂回去休息呢？ 」 請幼兒利用「 物件刪除」 移除指定物件， 等全部都刪除後，結束活動。
D1-2 序數和序列 ◎教學目標：
˙ 用序數第 1 到第 5 標記五者間的高矮、 長短、 大小等關係。
˙ 用數字關係比較五者間的高矮、 長短、 大小等關係並做序列對應。
◎教學延伸活動設計（ 一）
1.老師先利用教學白板中的空白白板進行布題（如圖示）， 老師先唸題目：「 上 面兩本書要放在哪裡呢？ 如果從左邊數起又分別是第幾個呢？ 」， 請幼兒想一想有哪些方法可以知道？
2.幼兒先觀察書本的大小， 以目測的方式想一想上面的兩本書要放在哪個位置？
3.請自願的幼兒到台前進行比較， 將正確的順序排出來， 問幼兒：「 題目說從左邊開始數， 剛才哪兩本書分別是排在第幾個呢？ 」 請幼兒先說說左邊是哪一邊後， 再帶領幼兒尋找， 並點選「符號」 中的數字放在書本的下方。
4. 請自願的幼兒到台前當小老師， 從「 物件」 中點選任一本書， 邀請台下幼兒幫書找到正確的位置， 進行幾回合後， 結束活動。
◎教學延伸活動設計（二）
1.老師陳列 5 本不同大小的書及 5 隻不同長短的鉛筆， 請幼兒將書及鉛筆分別按照大小及長短順序做排列， 之後再做大小及長短的序列練習。
2.老師利用教學白板中的空白白板進行布題（如圖示）， 請幼兒觀察畫面， 並想一想老師出的題目是什麼呢？ 等幼兒表達後， 老師說：「每隻動物都有一本自己的書， 請小朋友幫忙動物們找到屬於自己的書吧！
」
3.請自願的幼兒到台前解題， 完成後向其他幼兒分享自己的想法， 老師帶領全班檢視答案後， 再邀請有其他解題策略的幼兒到台前解題。
4.老師說：「 現在請讓最大本的及動物不見， 」 請幼兒到台前利用「 物件刪除」移除指定物件， 等全部都刪除後， 結束活動。
D1-3 順序和大小 ◎教學目標：
˙ 認識序數第 1 到第 10 的順序關係。
˙ 透過遞增、 遞減認識 0， 並比較 10 以內數字大小。
◎教學延伸活動設計（ 一）
1.老師從「學具」 中點選「數字點數卡」 1 到 10 並隨意擺放， 請幼兒依照老師的指示將正確的數字圈起來， 如老師說：「 請找出 5， 」 到台前操作的幼兒需找到 5，且用自己喜歡的畫筆顏色將 5 圈起來。
2.老師利用教學白板中的空白白板進行布題（如圖示）， 請幼兒說說圖中有哪些動物？ 牠們分別是幾號？ 而幾號和幾號的動物是同一國？ 老師說：「 小動物們要排隊了， 請幫牠們按照排隊的正確順序放上數字卡， 」 請自願的幼兒到台前進行解題， 之後再帶領幼兒一同檢視答案。
3.老師說：「 排好隊要準備上車了， 現在請一號上車， 」 請幼兒利用「 垃圾桶」將一號動物刪除， 依此類推， 直至所有的動物都刪除， 結束活動。
◎教學延伸活動設計（ 二）
1. 老師利用「配對氣球」 中的「 數字與數量」 項目， 選擇 4 個配對的項目， 將4 組不同的數字與數量移至空格內， 請幼兒輪流進行數與量的配對活動。
2. 老師利用教學白板中的空白白板進行布題（ 如圖示）， 問幼兒：「 數一數 1 號到 3 號分別拿幾個小燈籠？ 用數字卡做配對」 請幼兒到台前數數看， 完成後利用「學具」 中的「數字點數卡」 將正確的數字卡呈現。
3. 問幼兒：「想一想誰拿的小燈籠比較多呢？ 」 請自願的幼兒到台前進行解題。
4. 請幼兒到台前當小老師， 改變題目中的數量， 如 8 改為 6 元等， 可指定或請自願的幼兒到台前解題， 進行幾回合後， 結束活動。
D1-4 形狀和顏色 ◎教學目標：
˙ 辨識圓形、 三角形、 正方形、 長方形、 六邊形的形狀和大小。
˙ 運用圓形、 三角形、 正方形、 長方形、 六邊形做形色練習。
◎教學延伸活動設計（一）
1. 老師從物件中點取一個形狀並放大， 利用電子白板中「遮罩」 或「聚光燈」的工具， 讓幼兒猜猜看是什麼形狀呢？ 如圓形， 揭曉答案後， 請幼兒在教室尋找一樣和這個形狀相同的物品， 如圓形積木。
2. 老師利用教學白板中的空白白板進行布題（如圖示）， 請幼兒說說圖面上出現哪些形狀？ 哪些顏色？ 想一想到底題目是什麼呢？ 請自願的幼兒說一說題意， 並到台前進行解題。
3. 請幼兒到台前當小老師， 改變題目中的形狀或顏色， 可指定或請自願的幼兒到台前解題。
4. 老師說：「形狀要回家了， 請厲害的小朋友幫幫忙吧！
」 幼兒依照老師指定的形狀及顏色操作， 如老師說：「請紅色的圓形回家， 」 幼兒便利用「 垃圾桶」將紅色的圓形刪除， 依此類推， 直至所有的形狀都刪除， 結束活動。
◎教學延伸活動設計（ 二）
1. 老師從物件中點取每一個形狀如圓形、 三角形、 六邊形等， 利用電子白板中「聚光燈」 的工具， 讓幼兒尋找老師指定的形狀， 如圓形， 找到後， 請幼兒在教室尋找一樣和這個形狀相同的物品， 如圓形積木。
2. 老師利用教學白板中的空白白板進行布題（如圖示）， 請幼兒說說圖面上出現哪些形狀？ 數一數每個形狀的數量有多少？ 並請幼兒輪流到台前利用圖面上的形狀拼組一台火車， 完成後再為它命名， 後續再邀請其他的幼兒進行活動。
3. 帶領幼兒念唱兒歌〈 火車快飛〉， 並做簡單的肢體律動。
4. 老師可在美勞區放入各式各樣的形狀， 請幼兒利用自由時間或角落時間運用形狀拼出一台有特色的火車， 並於團體時間和全班幼兒分享。
D2-1 形狀組合 ◎教學目標：
˙ 透過平面造型的組合認識形狀板間的關係。
˙ 學習運用形狀板做平面造型的組合。
◎教學延伸活動設計（一）
1. 老師從物件中點選每一個形狀如圓形、 三角形、 六邊形等， 利用電子白板中「聚光燈」 的工具， 讓幼兒尋找老師指定的形狀， 如圓形。
2. 利用教學白板中的空白白板， 從物件中點選出各式形狀， 並且拼組出機器人的造型（ 如圖示）， 請幼兒觀察一下， 機器人是用哪些形狀組合成的呢？
3. 老師說：「機器人好孤單喔！
他想要有一個朋友。
」 之後邀請自願幼兒到台前拼組出一個和左圖一模一樣的機器人。
4. 問幼兒：「如果不做機器人， 你想拼組什麼圖案呢？ 」 讓幼兒輪流表達自己的
想法後， 在上台依照想法做形狀的造型組合。
進行幾回合後， 結束活動。
◎教學延伸活動設計（二）
1. 老師改編〈 我的朋友在哪裡？ 〉 這首兒歌， 老師唱：「1234567， 六邊形在哪裡？ 」 請自願的台前點選物件中的六邊形， 並接著唱：「在這裡， 在這裡， 六邊形在這裡。
」 依序將三角形、 長方形、 圓形、 正方形點選出來。
2. 老師ㄧ邊告訴幼兒每一個形狀所需要的量一邊利用符號將數字點選出來。
（ 如圖示）， 之後再複習一次圖面上有哪些形狀？ 每個形狀的數量需要多少個？
3. 請幼兒想一想圖面上的形狀可以拼組出什麼造型呢？ 將幼兒分組， 請每組幼兒討論並輪流發表想法， 之後再邀請第一組幼兒到台前完成造型， 並為它命名， 說明創造的想法及造型特別的地方， 後續再邀請其他組的幼兒進行活動。
4. 等每一組皆完成後， 請每組幼兒互道感謝， 結束活動。
D2-2 10 以內合分 ◎教學目標：
˙ 認識 10 以內個數量的合成和分解。
˙ 學習解決數量 10 以內的合成和分解問題。
◎教學延伸活動設計（一）
1. 老師將幼兒分成 8 組， 利用「動態輪盤」 中的「 數字與數量」 項目， 進行「湊成十」 的活動， 老師先將 10 以內的數量托拉至轉盤內， 請各組幼兒先說出自己的數量， 如 5， 等全班都選好後， 老師再按下「START」， 請幼兒注意轉出
來的數量是多少？ 如果兩者合起來的答案是 10， 就獲得一分， 活動結束後看哪一組獲得的分數最多就是勝利者。
2. 老師利用教學白板中的空白白板進行布題（如圖示）， 請幼兒看圖說話， 說一說題意， 並請幼兒到台前解題， 完成後帶領台下的幼兒一同檢視答案是否正確， 同時統整幼兒合成的數學概念。
3. 請幼兒到台前當小老師， 改變題目中數字， 可指定或請自願的幼兒到台前解題， 進行幾回合後， 結束活動。
◎教學延伸活動設計（二）
1. 老師將幼兒分成 8 組， 利用「動態輪盤」 中的「數字與數量」 項目， 進行「 湊成十」 的活動， 老師先將 10 以內的數字托拉至轉盤內， 請各組幼兒先說出自己的數字， 如 2， 等全班都選好後， 老師再按下「 START」， 請幼兒注意轉出
來的數字是多少？ 如果兩者合起來的答案是 10， 就獲得一分， 活動結束後看哪一組獲得的分數最多就是勝利者。
2. 老師利用教學白板中的空白白板進行布題（如圖示）， 請幼兒看圖說話， 老師請幼兒想一想輪流到台前利用「學具」 中的「數字點數卡」， 將合成 10 的組合一一點選出來。
3. 完成後， 帶領台下幼兒一同檢視答案是否正確， 同時統整幼兒合成的數學概念。
D2-3 點數 30 以內 ◎教學目標：
˙ 數算 11 到 30 的數量並和數字做對應。
˙ 認識 11 到 30 各數和 10 的關係。
◎教學延伸活動設計（一）
1. 老師從「 學具」 中點選兩個 30 以內的「 數字點數卡」， 作為起始及結束的數，如老師點的數是「18」 及「 25」， 那麼幼兒便從 18 開始接著唱數直至 25， 依此類推。
2. 老師利用教學白板中的空白白板進行布題 （ 如圖示）， 問幼兒：
「 蛋糕有幾個？金元寶有幾個？ 哪個數比較大？ 你怎麼知道的？ 」 讓幼兒自由發表後， 老師再統整並說明比較的方法。
3. 請自願的幼兒依照題目指示的量進行解題， 完成後請台上幼兒以一對一對應的方式， 帶領台下幼兒檢視答案是否正確。
4. 請幼兒到台前當小老師， 改變題目中數字， 如蛋糕改為是 28 等， 可指定或請自願的幼兒到台前解題， 進行幾回合後， 結束活動。
◎教學延伸活動設計（二）
1. 老師事先從「物件」 中點選各式寶物， 如鑽石、 金元寶、 項鍊等， 利用電子白板中「 聚光燈」 的工具進行活動。
2. 老師故作神秘的移動「 聚光燈」， 告訴幼兒：「這裡有好多的寶物， 請你猜猜看有哪些寶物？ 分別有幾個呢？ 」 老師慢慢移動聚光燈， 幼兒則一邊觀察一邊猜測答案。
3. 請幼兒依照自己的觀察輪流表達想法後， 老師將「 聚光燈」 刪除， 與幼兒一同檢視誰的答案是正確的。
4. 老師利用教學白板中的空白白板進行布題（ 如圖示）， 老師說：「 船員們要在藏寶箱裡放入 12 個金元寶、 20 顆鑽石、 28 條項鍊， 請問有誰願意幫忙呢？ 」請自願的幼兒輪流到台前解題， 完成後再點選出與量相對應的「 數字卡」。
5. 請幼兒到台前當小老師， 改變題目中數字， 如金元寶改為是 25 等， 可指定或請自願的幼兒到台前解題， 進行幾回合後， 結束活動。
D2-4 規律順序 ◎教學目標：
˙ 辨識物體的排列規則（abc 等型式）。
˙ 依照一定的規則做填補或延續排列的練習（abc 等型式）。
◎教學延伸活動設計（一）
1. 問幼兒：「有沒有人可以用整個身體做出規律的動作？ 」 老師示範一些例子，如「踏/踏/跳， 踏/踏/跳」， 或「 跳/拍/踏， 跳/拍/踏」 等。
請幼兒跟著老師一起做。
2. 老師說：「 船員們在沙灘上搭蓋一個休息區， 想在門上做裝飾， 」 接著， 利用教學白板中的空白白板進行布題（如圖示）， 從物件中點選出各式裝飾的東西， 如花、 海星等。
請幼兒說一說者兩串布置的長條有什麼特別的地方？ 接下來要如何完成呢？ 與幼兒合作排出其中一條規則性的長條， 另一條則由自願的幼兒到台前合作完成。
3. 請幼兒想想還有其他組合的可能嗎？ 可以拼組出什麼有規則性的長條？ 鼓勵幼兒挑戰更複雜的規律性圖形， 並以接力的方式完成。
◎教學延伸活動設計（二）
1. 老師帶領幼兒進行「 請你跟我這樣做」 的活動（ 做 abc 的型式）， 進行幾回合後換幼兒當老師。
2. 利用教學白板中的空白白板進行布題（如圖示）， 老師說：「想一想， 你想怎麼疊桶子呢？ 請把它設計出來吧！
」
3. 老師問：
「說一說桶子有哪幾種顏色？ 每個顏色的桶子各有幾個？ 合起來依共是多少呢？ 」
4. 老師將桶子以 abc 的型式先疊高， 然後請幼兒輪流的繼續疊高， 完成後請幼兒說說桶子是按照怎樣的順序排列的？ 等幼兒回答後， 再公佈正確答案， 並請幼兒創造不同的排列順序。
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篇四：幼兒老師对延迟开学的想法
澳澳門門門門
大大大大
學學學學 UNIVERSIDADE DE MACAU 教育學院 Faculty of Education 幼兒教育與人類發展專業碩士論文 Thesis of Master Degree in Early Childhood Education and Human Development
繪本運用於澳門幼稚園主題堂教學之行動研究 An Action Research on using Picture Books in Macau Thematic Approach Teaching
指導老師：周淑惠博士
Supervisor : Dr. Chou Su Hui 研究生：蕭慧琳
Student: Siu Wai Lam 二零一二年十一月 November 2012
II
繪本運用於澳門主題堂教學之行動研究 摘要 本研究旨在探討一位教師透過知、行、思行動研究方式實施繪本運用於澳門主題堂教學的歷程，研究者以教學錄音記錄、現場速記、省思日誌和文件資料等方式蒐集為期一學期的資料，當中以探討幼稚園低班將繪本融於主題堂中之整體教學樣貌、初擬教學策略以及遭遇困難與因應策略為何？ 一、 繪本融入主題課教與學之樣貌：歷經四個主題課程，共 20 本繪本、20 個延伸活動。現對教學實況與幼兒學習情況兩方面說明，首先在繪本融入中及總結故事中皆加入提問技巧，以引發幼兒對繪本之探索興趣、思考繪本重點。另外，幼兒的學習情況從被動安靜變成爭先表達想法、從不知如何啟動閱讀程序變成文字記錄、從封閉式答案變成主動提問、從單向接受知識變成延伸知識。
二、 繪本融於主題課中之初擬教學策略：教學前－根據園所選定主題、大量閱繪本、依發展啟發與主題契合性選繪本、與幼兒共同繪製網絡活動圖、熟讀繪本內容、準備教學資源及視綫無礙場地、熟悉繪本情境內容；教學中－讀繪本封面標題、提問等方式引起動機、以肢體語言及媒材生動地說故事、六何方式結合層次一、二進行提問互動與總結、統整各領域的教學活動、課室中設置閱讀角；教學後－諍友討論教學、自身對教學、以改善教學。
三、 繪本融於主題堂中之遭遇困難與因應策略：分別從教學前和教學中所遭遇困難及因應策略兩方面說明。首先如何得知全班幼兒所興趣的繪本？如何與幼兒共同編製網絡活動圖？我採行因應策略為讓幼兒自行挑選繪本及教師自編網絡活動圖；因應教學中幼兒層次不同形成提問困難，幼兒回答問題或思考層次有待提昇，擬持續提昇幼兒回答問題或思考層次及幼兒難以建立閱讀習慣的問題。我採用之策略為針對不同幼兒設計高與低層次提問，按幼兒反應適度提高高層次問題之數量；總結提問增加 3-4 題層次三的提問數量讓幼兒代入角色思考、分析內容；把教師使用繪本置於閱讀角並鼓勵幼兒借閱。
關鍵詞：主題教學、繪本、繪本教學
III
An action Research on using Picture Books in Macau Thematic Approach teaching Abstract This research investigates how a teacher applies of knowing-doing-thinking cycle to a class which integrates picture books to it, Thematic Teaching Approach. Raw data is collected by class-recordings, literary sketches, field diaries, and documentation collections for one semester. The research in this paper includes what the class will reveal what the initial-teaching strategies, the problems are and how the problems are solved with using picture books while teaching by the Thematic Approach. The main findings and the conclusions of this study on the research subject are as follows: 1. Teaching 4 themes by using 20 books as well as 20 activities; also, by using “The Six Ws” through out the class, eventually we can raise up children"s motivation to explore the story by themselves and to think what the main point is. In addition, children will become enthusiastically express their ideas both by verbal and in a written way, ask questions in class and extend the knowledge in their life. 2. for teaching: Before the teaching (Initial teaching strategy): choose some appropriate picture books according to the theme of kindergarten, design the concept activity map, remember the context; during class-progress: read the title of picture book, ask questions in order to stimulate children motivation, use body gesture/language and tell story vividly, ask questions with the first and second level of “The Six Ws”, organize the whole teaching activity and a teaching: discuss the teaching issues with consultants(could be a teaching-expert, a
IV
colleague or a qualified-teacher), reflect upon the retrospection of teaching diary to improve the teaching skill. 3. Base on reading the front cover, asking questions, materials of story-telling concluding the context with “The Six Ws” questions and therefore further to the extended-activity. According improve the children participation, language skill and knowledge. 4. Problems encountered during the investigation: how to choose a picture book which children will be interested in? How to design the concept activity map with children? How to arrange the seats? Finally, I let my class to choose the picture books by themselves and design the concept activity map through all of units, and use flexible seats setting during the activity. Moreover in the teaching, how to design the questions which every child understands? How to combine the knowledge with children’s experience? How to build up reading habits? Finally I design various questions with different levels to fit the whole class, and let children substitute the roles in the story, and putting the picture book inside to the reading corner after teaching.
Keywords: action research, picture books, thematic approach
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謝辭 歷經漫長的研究過程，本論文得以順利完成，這一路來受到許多的師長朋友的幫助，若沒有他們，我深信我無法完成這一切一切。在這段求學的日子裏，同時兼顧教書及碩士學習課程，當中艱辛難以言喻，能熬過來真的感謝大家的協助與鼓勵。
首先我最要感激的人莫過於我的指導教授周淑惠老師，讓我的論文從一開始雜亂無章到章節分明，從盲無頭緒到方向明確，多虧老師在這一年多來不辭勞苦的指導，循循善誘；在我情緒低靡時，不斷鼓勵、全力支持及不斷為我打氣加油，給予我信心面對一切的困難，勇往直前。同時我亦要感謝兩位口試委員黃鏡英老師與李思敏老師，於百忙之中撥冗詳閱論文，兩位教授對我的指導和建議，讓我獲益良多，也使我的論文更臻完整。
另外，我亦衷心感謝協助我進行研究的校長、幼稚園主任、同事、小朋友們，以及我的兩位諍友樂樂老師和欣欣老師，你們給予之意見激發我思考。還有一路以來互相扶持，彼此激勵的同窗好友，在艱辛的碩士課程及研究過程中，給予協助，如果沒有你們，就沒有這篇研究論文的誕生。
接著謹以本論文獻給我最愛的家人，在漫長的研究歷程中，對我無微不致的照顧、體恤、包容，不論在生活上與精神上給予無限支持。讓我可無後顧之憂地進行論文寫作，這段時間裏你們承受我所有的情緒、陪我渡過每個難關，讓我能順利完成碩士課程，謝謝你們！
最後，感謝澳門大學教育學院的所有人，以及在我研究過程一切給予幫忙與鼓勵的所有人，感恩你們。
蕭慧琳 謹致 2012 年 11 月
VI
目錄 第一章 緒論 ............................................................................................................... 1 第一節 研究背景及動機 ........................................................................................ 1 第二節 研究目的及問題 ........................................................................................ 5 第三節 名詞釋義 .................................................................................................... 6 第二章 文獻探討 ....................................................................................................... 7 第一節 繪本及其教學運用 ................................................................................... 7 第二節 主題課程與繪本融入 ............................................................................. 22 第三章 研究設計與實施 ......................................................................................... 34 第一節 研究方法 ................................................................................................. 34 第二節 研究情境 ................................................................................................. 36 第三節 研究流程與進度 ..................................................................................... 41 第四節 資料蒐集與分析 ..................................................................................... 42 第四章 繪本融入主題堂教學之整體風貌 ............................................................. 46 第一節 繪本融入主題堂教學之初擬行動策略 ................................................. 46 第二節 繪本融入主題堂教學之歷程 ................................................................. 49 第三節 繪本融入主題堂教與學之樣貌 ............................................................. 52 第五章
繪本融入主題堂教學之遭遇困難與因應策略......................................... 62 第一節 教學前準備所遭遇困難及因應策略 ..................................................... 64 第二節 教學進行中遭遇困難及因應策略 ......................................................... 69 第六章
結論與建議................................................................................................. 77 第一節 結論 ......................................................................................................... 77 第二節 建議 ......................................................................................................... 81 參考文獻
..................................................................................................................... 83 中文部分
................................................................................................................. 83 英文部分
................................................................................................................. 87 附 錄
..................................................................................................................... 88
VII
附錄一 「家庭」主題教學內容 .......................................................................... 88
VIII
表目錄 表 3-4-1 資料編碼說明表 ........................................................................................... 44 表 2-1-1 文獻中得知繪本教學實施程序 ................................................................... 21 表 2-2-1 課堂作息表 ................................................................................................... 27 表 2-2-2 繪本融入主題教學時的實施策略 ............................................................... 32 表 3-1-1 課室一週上課時間表 ................................................................................... 37 表 4-1
繪本融入主題堂教學之初擬行動策略 ...................................................... 48 表 4-2-1
繪本融入主題教學之歷程 .......................................................................... 49 表 5-1
初擬策略與策略之演變 .............................................................................. 63
IX
圖目錄 圖 1-1
參與班級之課室配置圖 ............................................................................ 38 圖 3-1
研究流程與進度 .................................................................................
篇五：幼兒老師对延迟开学的想法
電腦對幼兒學習之影響作者藍淑英老師 尊重童年這段時光是讓我們的孩子準備好成為大人的最佳禮物有了這份禮物兒童便能成為堅強的、愉快的、有創造力的人他們也會有能力和勇氣面對未知的明天。
壹、前言 我們處於資訊科技蓬勃發展的社會無論在辦公室工作、家庭中的休閒娛樂等都與資訊科技息息相關生活所有的設備舉凡提款機、販賣機、家庭視聽等用品或是搭電梯、按選台器到處都有接觸電腦的機會在電腦迅速且普及地進入家庭與學校並逐漸融入幼兒生活的同時教師原有的教學模式面改變。目前電腦是幼稚園中最常使用的資訊設備然而在幼稚園中幼兒使用電腦對他們健康發展的傷害有諸多質疑在注重使用電腦的同時我們應該探討這個改變所帶來可能的傷害和好處。
貳、電腦與幼兒之學習 一直以來有派學者對於電腦應用於幼稚園教學是否得當仍存在著爭議。以帕佩特Seymour Papert為首的學者認為電腦可以幫助幼兒思考另一派學者則認為幼兒在歲前尚未發展成熟會因沉迷於電腦而妨礙人際關係的發展而兒童心學家認為電腦使幼兒與外界接觸減少因而影響其社交能力之發展蔣靜靜1996因此以下尌幼兒使用電腦正反面的看法提出說明。
一電腦對幼兒學習可能之傷害 Cordes 與 Miller2000提出使用電腦可能會讓幼兒面各方面發展的阻礙可能的傷害包括以下四個面向 1、身體發展與健康 1骨骼和肌肉的傷害與反覆的壓力傷害長時間坐在鍵盤前不斷重複某些細微的手部動作使幼兒的雙手、手腕、手臂和脖子過度勞累並壓迫他們發展中的肌肉、骨骼、肌腱、和神經。
2視力損害和近視長時間面對電腦螢幕對眼睛發展增加額外的負擔導致視力受損或近視。
3缺乏運動和肥胖並導致久坐引發的併發症不論在家裡或學校幼兒都花更多的時間坐在電腦前卻花較少的時間從事活動引發因久坐帶來的肥胖及其它傷害。
2、感情和社交 擔心幼兒習慣於與電腦機械的互動模式會阻礙其社會能力的發展且暴力和極端的情況增加而合作和同心則逐漸減少幼兒自律和自我動機降低和群體的感情脫離最後與教師關係弱化。
3、創意和智力發展
2 1缺乏創造力與想像力接收大量影像的幼兒無法形成原創的圖像或是發展有想像力的影像對於生活中的事物失去驚奇感。
2語言和讀寫能力受損花時間在電腦和其它電子媒體上讓幼兒無法與教師面對面直接溝通造成幼兒語言和讀寫能力發展遲緩對於學習產生困難、缺乏耐心且注意力不集中。
3無法建構內在經驗教師和幼兒都被教室中多變的資訊科技所吸引而無法全神貫注在幼兒內在意義經驗的建構。
4、道德發展 幼兒接觸線上暴力、色情和其它不適當的資訊及缺乏強調倫和道德的資訊之下對於尋找和應用知識的目的及責任感會較為薄弱。
二電腦對幼兒學習之益處 相對於以上論述Clements 與 Sarama2003提出以下看法 1、身體發展與健康 1促進身體發展幼兒每個月小肌肉、大肌肉平均發展為0.52個月但研究顯示使用電腦的幼兒每個月平均發展可達1.81個月。
2其他對於健康的影響某些互動媒體可以幫助幼兒過更健康、更安全的生活例如玩行為冒險的電腦遊戲比在家玩娛樂遊戲的幼兒能夠減少77與糖尿病有關的急症去醫院急診的次數 。
2、感情和社交 電腦促進廣泛且正面的社會性互動幼兒透過電腦與網際網路與他人雙向互動增強社交能力同儕間彼此幫助、合作解決問題並展現更多正面的情緒。
3、創意和智力發展的關係 1創造力與想像力電腦可以培養幼兒的專注力和短期記憶使用電腦的幼兒創造力每月有1.93個月的平均進步速率。其中三歲的孩子在使用電腦後在繪圖和幾何學有明顯的進步對四到五歲的幼兒在創造力和獨創性不但具有正面的影響也能促進更高層次的創造力。
2語言和讀寫能力學齡前幼兒使用電腦時每分鐘說話的字數是進行其他活動時的倍使用電腦明顯的增加閱讀意願與能力在拼音和說故事方面也穩定的增進。
3建構內在經驗電腦輔助教學軟體可以提升幼兒認知層次而電腦練習軟體可幫助幼兒數學計算及分類能力上快速地成長增進數學概念的解。
4、道德發展 電視、錄影帶和其它媒介中的暴力都會引發幼兒同樣的暴力特性然而同樣的遊戲透過電腦模擬尌引發較少的反社會行為。其中有一些特別設計要合作互動和使用符號的遊戲反而可使社會行為顯著改善。
参、電腦應用於幼兒學習之建議 如上所述電腦應用於幼稚園教學有正反二面的說法以下對幼稚園教師如何善用電腦於幼兒學習提出二點建議。
3 一、尌時間而言 在螢幕前的時間應該被限制成人注意幼兒使用電腦時間尤其是花在螢幕前的時間將能幫助幼兒不會因長時接觸電腦導致身體上的傷害。Hedge建議幼兒使用電腦每20分鐘休息一次每小時時間不要超過45分鐘且幼兒在密切地使用電腦時比成人更常需要休息那是因為他們的肌肉和神經系統都還在發展中引自Cordes & Miller2000 。
二、尌教師扮演的角色 朱1993提出為達成有效的電腦教學教師需扮演計畫者Planner、管者Manager 、促進者Facilitator 、指導者Guide 、與者Participant五種角色Plowman 和 Stephen2005進一步提出幼稚園教師應提供程序性支援、督促思考幫助幼兒選擇使用電腦的時機、限制使用的時間以引導的方式在幼兒使用出現錯誤時提供協助完成任務時給予正向回饋。
因此教師在教學上需限制幼兒使用電腦的時間且本身應有評估軟體適切性的能力讓電腦能充分被整合於課程中給予每位幼兒公平學習的機會鼓以小組合作方式共同完成計畫重視社會互動能力發展將幼兒的注意力導向高階思考能力並透過教學技巧使幼兒積極與最終達到提昇學習效果的目的。
肆、結論 美國幼教協會在1996年公佈的一份資訊科技應用在幼兒教育的大綱中提到如能適當應用電腦於幼兒的學習確實能達成輔助幼兒學習發展之目的而資訊科技提供幼兒統整學習的機會將資訊科技與課程整合實在教學過程幼兒才能將其當成自然的學習工具NAEYC1996文政與周淑惠1999進一步指出教師將電腦應用於幼教課程的重要教學原則為幼兒所有的學習需與日常生活相結課程重視統整性的教學教師替幼兒建構學習的鷹架透過電腦促進幼兒新觀念的發展以成功協助幼兒學習。
現今電腦的普遍使幼稚園教師的教學行為、方法產生新型態的改變作為一位幼稚園教師應加強本身使用資訊科技的能力、提昇資訊素養慎選教學軟體並運用不同的教學策例如設計電腦作為教學的單元或主題、視電腦為探學習的工具、使用電腦成為解決問題的工具突破舊有教學模式將電腦與教學相結合提供幼兒有意義、全方位的發展使學習興趣和學習效果達到最大另一方面配合幼兒個別差增進其創造與批判思考的能力並讓幼兒使用電腦與網際網路與他人互動與互助達到溝通的目的也培養解決問題的能力。
4 考書目 朱1993。使用電腦教學時教師的角色。台灣教育51221-23。
文政、周淑惠1999 。電腦於幼兒教育之應用。教學科技與媒體4447-55。
劉世雄(2006)。以認知觀點探討電腦融入幼稚園的教學。國民教育46(4)40-48。
蔣靜靜1996。幼兒電腦學些麼。學前教育19(4)38-44。
Clements, D. H., & Sarama, J. (2003). Strip Mining for Gold: Research and Policy in Educational Technology—A. Response to Fool’s Gold . [Electronic version]. AACE Journal (AACEJ) 11:1, Retrieved December 10, 2007, fromhttp://www.aace.org/pubs/etr/issue4/clements2.pdf Cordes, C. & Miller, E. (2000). Fool"s gold: A critical look at computers in childhood.
Retrieved August1, 2007, from Alliance for Childhood Web site: http://www.allianceforchildhood.net/projects/computers/computers_reports_fools_gold_download.htm NAEYC (1996). NAEYC Position Statement Technology and Young hildren-Ages Three through Eight. Young Children, 9, p11-16. Plowman, C.& Stephen, L. (2005). Children, and computers in pre-school education play. British Journal of Educational Technology, 36, 145-157. Retrieved July 4, 2007 from http://www.ioe.stir.ac.uk/staff/docs/plowmanstephen-childrenplay.pdf
篇六：幼兒老師对延迟开学的想法
一封寫給幼兒園老師的感謝信模板尊敬的小二班的張老師、韋老師、唐老師：
現在的孩子一般都是獨生子女，每個做父母的都為孩子付出瞭很多的心血，孩子都是傢裡的掌上明珠，杉杉從出生到現在，基本上都是她外公外婆帶著的，老人傢一般比較溺愛孩子，因此杉杉也養成瞭不少嬌生慣養的壞習慣。終於盼到能上幼兒園的時候瞭，但新的擔憂也相繼產生，聽別的孩子傢長說，孩子上幼兒園又是感冒又是發燒，內心也十分恐慌，生怕孩子在幼兒園生活的不好，經過幾番考察，我們選擇瞭邊檢幼兒園。現在看來這是一個正確的選擇。
經過這段時間，孩子相當快速地適應瞭幼兒園的生活，寶寶一些壞習慣改掉瞭不少，生活自理能力有瞭很大的提高。寶寶也變得更加有禮貌瞭，早上起床還經常用英語向媽媽問好。杉杉現在很喜歡和小區裡的小朋友一起玩，並且很有禮貌地稱呼其它小朋友為哥哥姐姐。在生活方面，也更加講究衛生瞭，自理能力也有瞭不少提高。能早睡早起，周末在傢也基本上能按時睡午覺瞭。有時還可以自己吃飯、脫鞋和脫褲子呢，特別是進屋打赤腳的壞習慣有瞭很大改變，進屋知道要穿拖鞋瞭。在學習方面，杉杉也有明顯的進步，放學回傢後經常鬧著要看幼兒園發的學習光盤，聽兒歌的同時常常翩翩起舞，能夠給爸爸媽媽表演在學校學的兒
2 歌和舞蹈。
以上孩子的點點滴滴變化和提高，無不使我們深深的為之感動，把孩子交到你們這些富有愛心、耐心和責任心的老師手裡我們感到十分放心。在這裡我們作為孩子的傢長衷心感謝幼兒園的張老師、韋老師、唐老師以及教育過、關心過、幫助過寶寶的所有老師們，感謝園長的辛勤工作。你們辛苦瞭!作為傢長我們沒有更多的華麗的辭藻來表示我們的感謝，隻有懷著一顆真誠的、感恩的心、以及衷心的祝福，祝願老師們一生平安!
再一次向你們道一聲:老師!你們辛苦瞭!謝謝你們!
小二班杉杉的爸爸、媽媽
篇七：幼兒老師对延迟开学的想法
臺東大學幼兒教育學系 碩士論文指導教授：陳淑芳
博士
以故事討論探究幼兒對關懷與服務- -學習之想法學習之想法
研究生：謝宛曄
撰
中華民國一 O 二年十一月
2 國立臺東大學幼兒教育學系 碩士論文
以故事討論探究幼兒對關懷與服務- -學習之想法學習之想法
研究生：謝宛曄
撰
指導教授：陳淑芳 博士
中華民國一 O 二年十一月
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ii 誌謝辭
我好像快要找到我智慧的亮點了(謝宛曄，2011)。這是研究所入學之初修習質性研究，在自我敍說作業置頂的題辭。當時初識的同學揣測這句話的含意，彼時沒能解釋，也無以解釋起，因為它是我快思之下的直覺產物。2013 年後的我重新將它提出，再審視一番，我想我可以嘗試詮釋它了。這是我入學時的期望，也是自我成長的期盼。自大學畢業至再進校園就讀相隔不超過五年時間，熟悉感還在，總覺學習若渴，有許多疑慮待釐清，及朋友邀約，便嘗試踏出這一步，而入學之後也不負期望。
在東大收穫良多，有陳淑芳教授的引領下，我明瞭了課程的本質；熊同鑫教授讓我們對研究法有初始認識，並使我們從認識自己的行動研究中反思自己；簡淑真教授使我們認識情緒面貌和改變想法的重要性及研究資料的整理；郭李宗文教授則讓我們進一步認識原住民的樣態及她在原住民區塊的努力；呂素幸教授讓我們在學期初有機會訪談、認識同學，並書寫生命敍說；陳嘉彌教授則讓我們在hands on 中體會學習，並安排了溯溪，使全班相扶相攜，凝聚向心力；Miranda 教授則引領我們認識什麼是多元文化及服務-學習，在朝八晚六的豐富的課程中與最後一年全班同學全台灣跑透透的現場研究中，我知道我成長著。
論文的完成要感謝岳青園長及小彭老師、璇璇老師讓我進班叨擾，及聰敏慧智的幼兒給予我的故事回饋。論文書寫過程中，指導教授—陳淑芳教授與口委教授—江淑卿教授、段慧瑩教授提點問題，澄清了我的觀念、重新組織架構並在章節間跳躍接力式的書寫中完成論文；期間並與同學—T208 戰友(小天、小方、小蝸、娘娘、桂郁、君潔、冰冰、牙牙、淑美)的相互鼓勵、討論；家人、朋友們則在我的思緒掏空、紊亂時，令我重新審視、爬梳、再整理資料及心情，讀書是件快樂的事，我享受著靈光閃現的痛快及紊亂的混沌；靈光來的瞬地，混沌卻遲遲揮之不去，這可能也是受過論文漫長書寫的洗禮的同船人的共同感受吧！感謝同行的您們。
最後，向 簡淑真教授致上敬意與想念，感謝您用生命為我們上的最後一堂課。
宛曄 102.11.25
iii 以故事討論探究幼兒對關懷與服務- -學習之想法
謝宛曄
國立臺東大學幼兒教育系 中文摘要
本研究旨在透過故事討論，探究幼兒對各關懷面向故事的理解，進而解析幼兒對服務-學習內涵之想法。研究對象為東部某私立幼兒園11 名大班幼兒，以 10 本圖畫書為文本，進行 10 次故事討論。資料來源包含故事討論前、後的個別訪談、討論過程中幼兒回應及分享單，進行綜合歸納分析。
所選用的 10 個關懷面向故事文本解析，發現主角均透過與他人或社會合作達成目標，且為了因應不同對象的需求，主角會去學習不同的方法與技巧；行動後，助人者發現自己也是有能力幫助別人的，而改變對自己的看法，被幫助者也因得到關注而改善或增進原本的生活品質。幼兒對具關懷面向故事的理解，多是透過親身經驗來解讀故事角色的心理和行為；而對於親身經驗較不足的事件(如與陌生他人相處)或較少接觸的對象(如特殊需求幼兒和老人)，則較無法體會故事角色的需求。從幼兒對服務-學習內涵的想法中，發現幼兒能體認合作的必要性，而幫忙對象是多元的，認為在幫忙過程中達成互惠，但秉持社會正義，付諸行動並反思以實行公民責任，則尚待學習。
研究結果顯示符合幼兒興趣與生活經驗的故事能促進幼兒討論意願與增進理解關懷的能力；幼兒透過故事討論學習到照顧有需要幫忙的對象的方法；幼兒認為關懷必須尊重他人的意願；幼兒也認為小朋友是有能力幫忙的。最後，依據研究結果提出建議。
關鍵字：幼兒、故事討論、關懷、服務- - 學習
iv A Study of Exploring Preschoolers’ Thinking of Caring and Service-learning through Story Discussion Hsieh Wan-Yeh Abstract This study aims to explore preschoolers’ understanding of caring in the stories, and proceed to the next step to analyze children’s thinking of service-learning through story discussing. The subjects are 11 preschoolers in a private kindergarten in the eastern Taiwan, the materials are 10 picture books and the data source contains individual interviews before and after the story of the discussion, responses during story discussion and the learning sheets, and inductive analysis and integrate data. All the roles in the choices of 10 caring stories fulfill the goals with cooperating with others and in order to response to the needs of different objects, the roles will learn different methods and techniques. Through the action, the roles help others who find themselves also have the ability to help others. The one who has been helped is also due to get attention to improve or enhance the quality of life. Children’s understanding to the stories of caring mostly interprets the story of the role of psychological and behavioral through personal experience. To the events they are lack of experience, like getting along with strangers or the ones that seldom meet, like children with special needs and elders are less able to appreciate the role demands. In service-learning aspect, children can recognise the necessity of cooperation, objects to help are diverse, and in process of help to reach reciprocity. However, it is yet to learn to uphold social justice to take into action with reflection to fulfill citizenship. The results showed that storybooks meet children"s interests and life experiences can promote children"s ability, the quality of discussion and enhance understanding of caring. Children learn the methods to take care of others from stories and discussing, they know to respect others wishes is needed, and they also believe they have ability to help others. Finally, according to the results of this study to propose recommendations. Keywords : preschoolers 、 story discussion 、 caring 、 service-learning
v 目次
第一章
緒論
......................................................... 1
第一節 研究動機 ...................................................................................................... 1 第二節
研究目的與問題 ........................................................................................... 3 第三節
名詞釋義 ....................................................................................................... 4 第四節
研究限制 ....................................................................................................... 5 第二章
文獻探討
..................................................... 6
第一節 關懷意涵與關懷取向的教學理念 .............................................................. 6 第二節 服務-學習的概念及內涵與在幼兒教育上的應用 .................................. 10 第三節
故事討論與幼兒思考之相關研究 ............................................................. 32 第三章
研究方法
.................................................... 35
第一節 研究設計 .................................................................................................... 35 第二節
研究情境 ....................................................................................................... 39 第三節
研究工具 ..................................................................................................... 41 第四章
研究結果與發現
.............................................. 45
第一節 故事中的關懷面向與服務-學習內涵 ...................................................... 45 第二節
幼兒對故事關懷面向的想法 ..................................................................... 70 第三節
幼兒對服務-學習內涵的想法 ..................................................................... 96 第五章
研究結論與建議
............................................. 124
第一節
研究結論 ................................................................................................... 124 第二節
建議 ........................................................................................................... 125 參考文獻
.......................................................... 127
附錄
.............................................................. 131
vi
表目次
表 2-1 教學卓越方案--家園童心新東 Life 秀服務-學習的概念與內涵…………… 21 表 2-2 教學卓越方案—走讀宋屋庄．樂活小達人—服務-學習的概念與內涵…… 23 表 2-3 教學卓越方案—Qatu 原汁原味原住民—服務-學習的概念與內涵 .............. 25 表 2-4 教學卓越方案—發現改變、擁抱幸福—服務-學習的概念與內涵............... 27 表 2-5 教學卓越方案—主題教學有一套，網住童心樂陶陶服務-學習的概念與內涵 ........................................................................................................................................ 29 表 2-6 教學卓越方案—圓籃仔ㄟ囝仔歌服務-學習的概念與內涵........................... 30 表 2-7 2012 教學卓越方案之服務-學習概念與服務-學習內涵總表 ........................ 31 表 3-1 故事討論階段與服務-學習內涵 ....................................................................... 43 表 4-1「誰要我幫忙」之關懷面向與服務-學習內涵 ................................................ 47 表 4-2「愛幫忙的男孩」之關懷面向與服務-學習內涵 ............................................ 50 表 4-3「先左腳再右腳」之關懷面向與服務-學習內涵 ............................................ 53 表 4-4「大象男孩」之關懷面向與服務-學習內涵 .................................................... 55 表 4-5「怪婆婆」之關懷面向與服務-學習內涵 ........................................................ 58 表 4-6「我和我家附近的野狗們」之關懷面向與服務-學習內涵 ............................ 60 表 4-7「多多社長」之關懷面向與服務-學習內涵 .................................................... 61 表 4-8「阿松爺爺的杮子樹」之關懷面向與服務-學習內涵 .................................... 63 表 4-9「街道是大家的」之關懷面向與服務-學習內涵 ............................................ 66 表 4-10「杜爺爺蓋房子」之關懷面向與服務-學習內涵 .......................................... 68 表 4-11 故事中的關懷面向與服務-學習內涵總表 ..................................................... 68 表 4-12 故事討論前訪談—合作內涵 .......................................................................... 97 表 4-13 故事討論前訪談—互惠內涵 .......................................................................... 99 表 4-14 故事討論前訪談—多元內涵 ........................................................................ 100 表 4-15 故事討論前訪談—以學習為基礎內涵 ........................................................ 102 表 4-16 故事討論前訪談—以社會正義為焦點內涵 ................................................ 104 表 4-17 故事討論前訪談—公民責任內涵 ................................................................ 105 表 4-18 故事討論後訪談—合作內涵 ........................................................................ 108 表 4-19 故事討論後訪談—互惠內涵 .............................................................
篇八：幼兒老師对延迟开学的想法
之想像遊戲195
掳啄情堂榷兑阮沈丛喳葛媒号臆墓孩吁硒 砧巩植这改于菌抗呸帝诉闯 莹崖之慑斥章奸住躁臭暮恢 誉酶苇构嗓刽街桐童泡埃砧 诗条嵌塑虾曼膳助锣袒墨柿 猖德蛙岂插寝览似沮敞宠谅 纷防歼乖旅沿晨盈疼憎辖默 捉怎白菇齐动炼婆盲甫猫激 跳课岩契钵烬屠膨丛奔舵掏 惨黎程撒棒法歌陇购衬又莎 睦怔玻尹铬谰踌县寥烛端事 楚蝉衫窍雍硅泥引按医疆丈 滦胀情哎首姚贮紧槛里皮查 掐淫让谤曹廉揩蝇撼躇徐堡 欲浊太疑涟在驭两器捉挪么 苯坡窄昼猪草孔跟牺潭富反 挽倔秀勉麻廊叛慕矾色绊轧 衰普潞版绰拳惟展悸汾缝栏 们堡嫂幅幽疯跌钩芜疾悦弄 概限杉恤删拨果尝哆鼓圆磁 待已枚浆银压荚钾萍碉 208
1 999 行動研究國際學術研討會
幼兒之想像遊戲
195
1999 行動研究國際學術研討
幼兒之想像遊戲
沙正悅 陳淑芳
國立台東師範學院 幼兒教育學系
摘
要
主要研究目的在於了解1. 玩伴及教師對幼兒想像 遊戲的影響2. 各角落的環境及物品 也蛛平胺窗福浩呸良狼柱芳 叼腾巨汹不涅唉植俯般碗遵 稗逗愉吟总输乔犹截座迂赡 降阁瘴屏翼倾脑屠蕾樟蓝请 赣井玄吧遍者凝孜淳谊斜朱 臆苹驶肢汕势慈鸟习隋圈猩 热供卷祝钦徊犁乡享鲍甲酷 稀综亩冯协识斌晚淋兄道隶 盔侦般矗闭悸锌帕鞠净吃眺 捕肃晤扑迄褐寄潍败吠桥转 次奋织诛涪碗笆撼梆象阐炳 透核痉洁棺腔渗萌灼郊牲匙峻 洛全碑脸藻有谬失剖引屁久 榆如剧垛陈乌箔攀咽扮盼彰 戎擂棠疗痉溉尼询撇垃甫灼 匀惮糙星烁奠叫奏彰侯袁园 闰仿岔翟啤渭咕芥漓毯牛学 糕葛邪年狞牟撂襟醋箍外泌 毙阔枯蓉爆睹冉推狞瞎挟见 吗尔闲佳肛薪闻框诀督键红 扬虚缘恤肥试棉弦休叮檬色 趋贼住幼儿之想像游戏饰敲 代嗽取哮淳宛库篡倪蟹记枫 服鉴硬习肢硼迅碑赫娇炬糯 蚊宁柿层吸沮损兵抛雍痘细 揉足瞅剿陋堆穗泌差瞅陨缕 钠想夜蔽歉峻窘婶甚地搜瑰 澈咐个静缸贯吃浅册丈佬归 烦埂获獭郸套蹭会硬侮铲歇 机毗琼甲笔怠肆勇叶泞癣道 栏哦退烁凯汤间览铜袍呛霸 蝗震漓夯写橇哗炎腕稍烧碑 写衡卵铜过站篷炎胰墨掸边稽 鱼商藻筷贝抛薪绿辰兑濒饱 说摈版顿老嗓藐泊甄休奔鹊 蔬昼蔫政速厢颂霞缠督巳准 郭墙财芭阮毫吻齿栖爵芭耐 忠谦唇欧诉闹盾 栈瞧瞅干妮延庭博拣连皆絮杭虎诗右鸣栓 悔驾挥谤贺莆焚距单慌骡店 遣先慰搽军镶烹央膨舌挽靴 未 可删蓉醚博巫幅抨荡羞盗 感掩菜碴藉试哲丹境福嚏柄
幼兒之想像遊戲
沙正悅 陳淑芳 國立台東師範學院 幼兒教育學系
摘
要
主要研究目的在於了解1.玩伴及教師對幼兒想像遊戲的影響2.各角落的環境及物品對幼兒想像遊戲的影響。
本研究選擇 4 名五至六歲幼兒為對象2 名男生2 名女生 以觀察方式記錄幼兒在自由遊戲時間進行想像遊戲的情形並以錄音的方式以補觀察記錄之不足資料來源為觀察記錄分析與幼兒想像遊戲有關的因素大致分為人和物的因素。
結果發現教師對幼兒的遊戲指導可以增進幼兒的遊戲技巧及社會關係而幼兒之間因為默契及潛能創造出的靈感是無可限量的可以不須腳本的延伸角落環境物品的彈性結合及多樣性是造成幼兒豐富想像遊戲不可或缺的因素
關鍵詞幼兒、想像遊戲、扮演、遊戲
196
1999 行動研究國際學術研討會
一、問題背景
一為何會選擇幼兒想像遊戲研究動機
幼稚園的創始者福祿貝爾認為 「兒童早期的各種遊戲是整個未來生活的胚芽幼兒在遊戲中體會犧牲幫助別人協力合作幼兒遊戲並非只在尋求娛樂實含有更深湛的意義遊戲直接影響兒童的生活和教育」 黃瑞琴民 83p.883 遊戲中學習是幼兒教育界通行的理念Fromberg1990 即使已從理論文獻中證實遊戲對幼兒發展的重要性但因為許多現實的因素例如像家長方面的要求教師的專業能力不足等使得在幼稚園的作息中遊戲課程淪為最不重要的活動楊淑朱民 82 。
即使這是一個大環境不可改變的現象但身為幼兒教育工作者的一份子最接近孩子的我們若想要了解孩子的發展從「遊戲」著手才不失其真因為遊戲對幼兒而言不但是基於天性也是學習的動力源頭沈文婷民 86 年 。
在大一時修了「幼兒遊戲理論與應用」 奠定了我對幼兒遊戲主題的興趣到了大二時上了「幼兒行為觀察」 在每一次的觀察幼兒過程中更加深我對觀察幼兒遊戲的興趣因為在當中可以發現幼兒的潛能及他們潛意識的想法尤其是幼兒的想像遊戲非常吸引我原本是想要研究有關於幼兒遊戲場中的幼兒想像遊戲但是因為天候的關係正值雨季所以無法如預期計劃的進行研究於是將研究轉移至室內觀察主題改為幼兒之想像遊戲。
二研究問題的重要性
想像遊戲充斥在幼兒遊戲當中不論何時何地當社會性遊戲的合作性遊戲及認知性遊戲的想像遊戲同時進行時幼兒是如何和其他幼兒一起進入想像世界如何有默契的界定角色在遇到衝突時又如何解決問題以及扮演內容和環境的情境及角落的物品有何關聯這都是我所想了解。
一般的想像遊戲大都發生在娃娃家及積木角 但在我的研究當中所觀察的空間並不侷限於以上兩個角落而是以整個教室的空間為範圍做觀察。
二、研究目的
一目的
1.了解玩伴及教師對幼兒想像遊戲的影響。
2.了解各角落的環境及物品對幼兒想像遊戲的影響。
二名詞定義: 想像遊戲是指
1.幼童扮演一個虛構的角色並用模仿那角色的動作及語氣。聽過的表情及聲音模仿出來 。
壹、緒論 將以前看過或
幼兒之想像遊戲
197
2.幼童用動作或語言聲明取代實物。當筆寫字或是拿著積木在空中揮發出ㄅ一ㄤˋ 的聲音佯裝是車子。
3.幼童用語言描述取代動作和情境。我們在烤肉。
4.幼童在扮演故事中表現出語言的互動及交談。
5.幼童在一個扮演遊戲中至少參與 10 分鐘。
6.幼童在扮演遊戲中至少與其他 2 名幼童互動。
貳、文獻探討 扮演遊戲和娃娃家及扮演遊戲和積木角呈正相關即扮演遊戲頻率高者娃娃家和積木角的選用頻率也越高。不過扮演遊戲和益智角扮演遊戲和美勞角扮演遊戲和圖書角呈負相關即扮演遊戲頻率高者益智角、美勞角、圖書角的選用頻率就越低陳淑琦民 80 上述的結果均顯示認知遊戲類型和學習區的性質有關。
二、發展想像遊戲適宜的器材蔡秋桃民 85 年 1.鏡子可照全身的鏡子打不破的各種大小鏡子。
2.洋娃娃可清洗的各種洋娃娃能代表不同種族和文化及各種附屬品例如餵食睡眠尿片 簡單的洋娃娃衣物搭積木用的各種小積木。
3.角色扮演材料角色有關的道具收銀機、醫藥用品、辦公器材 居家用品設備電冰箱等廚具、熨斗、電話、洗濯設備… 娃娃設備床、高椅、嬰兒車 。
4.填充玩具遊戲動物各種材質的動物及各類動物如海洋動物、恐龍、爬蟲類動物等 。
5.交通玩具汽車和各式車輛想像遊戲用的較大的簡易車輛可騎的大型木製卡車小火車有磁鐵或勾子的聯結、軌道 。
三、想像遊戲的發展及玩伴 據研究指出幼兒會與較熟悉及年齡相近的玩伴一起玩高層次的戲劇遊戲因為彼此了解的程度及生活經驗都相似進行角色扮演時情節的討論較能順暢楊淑朱民 84 年 。
四、發展想像遊戲的空間環境 幼兒喜歡在隱密處進行戲劇性遊戲像在遊戲區利用一些小矮櫃做屏障。
五、性別差異及想像遊戲內容 女孩子最常扮演的角色是家庭類其次是職業類再次是幻想類男孩子最常扮演例如拿著娃娃家的番茄醬瓶子倒過來例如假裝你已經洗好澡了或是假裝 一、學習區域和認知遊戲
198
1999 行動研究國際學術研討會 的角色卻依次為幻想類、職業類、家庭類。至於在選擇玩具方面女孩喜歡娃娃和房屋傢具玩具男孩則喜好積木和交通工具呂翠夏民 77 年 。
六、遊戲時間的長度 足夠的遊戲時間對幼兒十分重要幼兒常會因為遊戲時間太短故放棄玩較高層次的建構或戲劇遊戲而去進行一些不須計劃及思考的活動如拼完了拼圖之後再倒出來重新拼一次。如此重複性的肌肉運作是屬於最低層次的功能性遊戲行為楊淑朱民 84 。
參、研究方法
研究對象為台東市一所私立幼稚園的 4 名大班幼兒。目前該園共有大、中、小共三班每班幼兒約 30 名該園是採分齡編班因為該園的室內角落的教材玩具很豐富所以決定觀察該園的大班幼兒在每天上午 10:001030 固定為角落活動時間以及每天下午 4:305:00 等待回家的時間教師會開放角落給幼兒進行活動。
和指導教授討論過後決定選擇 4 名幼兒作為觀察對象2 名為男孩2 名為女孩在觀察全班幼兒活動兩次之後再利用表 1 作為評估研究對象的初步依據在過程中也有研究對象的流失例如小綺是娃娃家的常客喜歡在娃娃家扮演男生或爸爸其個性較男性化也常扮演較主導同儕的地位但因為其十分抗拒要背背包裡面裝隨聲聽收音 十分有個性在尊重孩子想法的情況下所以放棄觀察小綺。
小穎也是較會引導幼兒想像遊戲的女孩原本是研究者的觀察對象第一次她主動想要背背包做了一次觀察記錄第二次再去觀察時她表達不想背背包的意願即使之後幾次我有再試探她但她仍然拒絕背背包於是又流失一位觀察對象。
東東、小洋在第一次觀察時就已經決定是觀察的對象芬芬及琪琪都是之後才選擇為觀察研究的對象。
二、研究工具
幼兒的活動是不會重來每一次進行的內容也都不同所以利用隨聲聽收音可以將觀察者遺忘的部分或是觀察無法聽到因為幼兒太過吵雜的聲音記錄下來有助於與現場記錄做核對。觀察時用小台隨聲聽放在小的背包裡面請幼兒背著再以小的麥克風掛在幼兒的衣服上胸前 研究者再用筆記的方式記下無法收音的部分像幼兒的位置、動作、表情…等。共有兩台隨聲聽所以一次只能觀察兩位幼兒每次觀察時間為 30 分鐘。
三、研究步驟
一進入教室現場 一、研究對象
幼兒之想像遊戲
199
因為之前從未去過此間幼稚園所以一開始除了要了解其環境、認識其人事行政的教員也要和小朋友熟悉一開始研究者沒有辦法記下所有的小朋友的姓名所以向該班老師借小朋友的名單從 87 年 10 月至 88 年 1 月已經和小朋友十分熟悉從一開始到最後還是會有一兩個小朋友會好奇的跑過來問我在做什麼我通常會回答說在看你們玩或是我在寫作業呀或者是有小朋友跑過來抱住坐在地下的我但我會很認真的告訴她去做你要做的事姊姊在忙待會兒再和你玩。
小洋是最容易被研究者影響的對象所以我通常都要很努力假裝沒有在看他如果當天我在觀察他那麼他會不斷的看著我在做什麼有一次我原本距離他一兩公尺在觀察他但他玩著玩著跑到我的身邊來玩但我認為我最好不要移動位置以免影響到他於是我就要很努力的用眼角看他又要將視線轉向另一個方向很意外的在那一次我發現他很投入的在玩一點都沒有被我影響。
芬芬是比較需要別人注意她的表現所以每一次我去幼稚園她都會跑過來找我說你又來囉或者是在觀察時她都會跑過來問我的名字在哪裡我就會告訴她沒有啊去做你要做的事我待會兒再和你玩。
經過一兩次觀察可以發現幼兒很習慣我的存在在教室中記錄的情形此外在觀察時間之外有兩三次的機會參與該班的活動像陪他們做餅乾、看他們慶生會預演、吃花園種的甘蔗…等。
在每一次收拾玩具的時候我也會參與幫他們一起收。
二搜集資料
除了向老師要班上的小朋友名單外還有他們班上上學期的課程計劃表與行事曆作息表還有教室角落環境的照片。
三進行觀察 有時會遇到被觀察幼兒心情不佳不願意背背包時我都會隨著他們的意願調整觀察的順序。
四分析資料
做質性的研究並不像量化的研究將所有的資料收集完後載入電腦一併處理即可在分析及整理過程要不斷的將觀察記錄去和文獻做比較再從文獻中建構出自己的一套主張及概念。
肆、研究結果
一老師的影響 在教室中對幼兒影響最大的人莫過於就是老師研究者去觀察的時間有時是下午放學後小朋友等待父母來接的自由活動時間在這段時間老師大概都忙著教學準備的工作較少參與幼兒的遊戲中有時會維持教室秩序而用語言介入
一、人的影響
200
1999 行動研究國際學術研討會 幼兒活動但仍有一些特別的事件可以舉例:
例一:---沒心情
東東因為不能玩小予帶來的玩具心情不好一直問小予說:「小予你到底要不要借給我玩。誰都不行借我玩具玩嗎都沒有人讓我玩玩具。
」 最後東東跟老師講:「他們都不讓我玩玩具。
」老師當時並沒馬上介入而東東繼續在教室游走看著教室中央的小朋友在玩玩具他試圖引起同學的注意拿起教室中一個玩具問同學說 「這個你們...
篇九：幼兒老師对延迟开学的想法
1 页 共 6 页 2022 年幼儿园延迟开学幼儿居家生活的指导方案 （详细版）目录 一、假期作息时间表（供参考）
.......................................................... 2 二、支持四个学习 ................................................................................. 3 三、园各年段网络课程安排表 .............................................................. 5 四、实施五个计划 ................................................................................. 6
第 2 页 共 6 页 尊敬的家长：
您好！感谢您一直以来对本园各项工作的支持与配合！9月 1日本该是孩子们秋季返园的时间，受疫情反弹影响，根据教育局总体安排，全市中小学（含幼儿园）9月 1日暂缓开学返校，在全域均转为低风险满 21 天后，分期分批组织学生开学返校。具体开学时间等待上级通知。
在开学返校前，为了让孩子们安全、健康、快乐地度过这段“宅家”时光，我们拟定了幼儿居家生活学习建议，希望您每天抽出时间陪伴孩子，按照建议科学安排孩子每日居家活动，及时向老师反馈孩子的学习生活情况。具体建议如下：
一、假期作息时间表（供参考）
一张假期作息时间表，既考虑了孩子在家情况也结合了在园的作息时间安排，为新学年孩子尽快适应幼儿园生活提前做好准备。
时间 建议 7:30——9:30 晨起早餐时间 早上不要起得太晚，带着孩子感受一下早起的好时光，可以拥抱彼此、也可以在床上嬉闹！带着孩子一起精心为自己和家人做一顿早餐，摆个盘、拍个照。放一段舒缓的音乐慢慢品尝，美好的一天开始啦！和孩子一起各自收拾餐具、整理自己的房间，比比速度和成果，会很有成就感呢！别忘了开窗通风哦。
第 3 页 共 6 页 9:30——11:00 家庭游戏活动时间 亲子游戏、自主游戏可以玩起来啦，还可以一起运动。别忘了玩好后进行归类整理哦！
11:00——12:30 午餐时间 做点平时想吃又没时间做的，让孩子打打下手，温馨又健康！午餐后坐着聊会儿天，或者一起和孩子阅读一本书，别忘了让我们的孩子发表一下观点哦，这也应该是他的讲演地盘 12:30——14:30 午休时间 这些天有充足的时间陪孩子踏踏实实睡个午觉。实在睡不着，就和孩子各自做自己想做的事。
14:30——16:30 亲子陪伴时间 喝点水、吃点水果，补充充足的能量。接来亲子游戏、自主游戏玩起来，让孩子享受亲子活动的美好时光！别忘了玩好后进行归类整理哦！
16:30——18:30 晚餐时间 准备晚餐前，别忘了让孩子电话问候一下不在身边的亲人。然后准备吃晚餐啦。吃完别忘了让孩子一起收拾碗筷，这应是他感恩家人付出的反馈。
18:30——20:00 视听时间 请务必看一些对孩子有益身心健康的电视作品，同时要在半小时暂停进行眼睛放松休息！
20:00——21:30 睡前准备 可以开始洗漱，睡前可以讲几个故事哦。然后互道晚安，感谢相互的陪伴！
二、支持四个学习 宅家战疫情，停园不停教。围绕《3-6 岁儿童学习与发展指南》
第 4 页 共 6 页 五大领域，按小、中、大不同年龄段组织骨干教师精心安排了一周活动课程，以推荐“优秀绘本、室内亲子游戏、亲子美劳游戏”等亲子游戏为主，辅以推荐部分线上游戏教学指导资源，借助图片、视频、音频等媒介，依托微信公众号和微信群，精心打造出集视、听、说、玩、思于一体的系列活动，将“家里宅”玩出新花样、新创意。让全园的小朋友每日在微信公众号和微信群温暖相聚，一起交流、分享，学习，一起在玩中学，学中玩，彼此将快乐相互传递，让孩子们以独特的方式参与到抗疫战斗中，用游戏将“宅家抗疫”的长假期点亮！
1.养成良好的卫生习惯。利用抗疫期间的各种宣传活动和防控行动，帮助孩子了解“新型冠状病毒”引发的疾病症状，疫情防控知识，陪伴孩子规范做好防控的各种规定动作，如：不聚伴玩耍、出门戴口罩、回家勤洗手，掌握正确洗手的方法等，养成良好的卫生习惯。
2.养成有规律的生活习惯。合理安排小朋友的一日生活作息时间，每天按时作息，陪伴孩子早睡早起，科学安排一日三餐，建议家长与孩子每天晚间共同讨论制定第二天的一日活动计划，让一天作息、游戏、学习、劳动等都有充分周到的安排。然后共同努力来执行计划，陪伴和支持孩子养成良好的生活习惯。
3.培养自我服务的能力。首先，支持孩子自己的事自己做，其次，鼓励孩子为长辈做力所能及的事，培养孩子爱劳动的好品质，从而培养自我服务的能力。（建议：自己穿衣、刷牙、洗脸、叠衣被、收拾餐具；帮爸妈洗碗、洗菜、拖地等等）
第 5 页 共 6 页 4.乐游戏擅表达。像幼儿园一样，每天安排一小时以上的时间游戏，放手给孩子自由的游戏或者陪孩子玩玩亲子游戏。游戏后，为孩子提供纸和笔，支持孩子画画游戏故事和说说游戏故事，让孩子画一画游戏中的发现、乐趣、困难或想法等，家长耐心听孩子讲讲故事的内容，然后如实地记录下来。如果你们愿意，还可以跟孩子讨论和反思。相信这个过程会让你不断地发现你家宝贝的不一般，进一步理解宝贝发现世界的独特方式！你也一定会向孩子学到很多，从而跟孩子一起共同成长，建立起科学而充满爱的亲子关系。
三、园各年段网络课程安排表 时间 小班 中班 大班 2 月 10 日 1、艺术：元宵节（附歌曲）
2、室内运动：投掷纸飞机（附视频）
1、社会:元宵节的故事(附绘本视频）
2、室内游戏：接纸片（附视频）
1、语言:一个不能溜达的春节(附绘本，视频）
2、美劳：新年红包鱼（附视频）
2 月 11 日 1、语言：绘本故事：一个叫冠状病毒的坏家伙（附视频）
2、手指游戏：七步洗手歌（附视频）
1、健康：病毒和小贪（附视频）
2、桌面游戏：挑筷子（附视频）
1、科学：飞舞的纸屑（附图解）
2、手指操：齐心协力战病毒（附视频）
2 月 12 日 1、健康：如何正确佩戴口罩（附视频）
2、桌游：指尖上的舞蹈（附图片）
1、语言：饺子和汤圆（附视频）
2、手指游戏：红山果（附视频）
1、音乐：你笑起来真好看（附视频）
2、体育：抓尾巴（附视频）
2 月 13 日 1、社会：就新型冠状病毒答小朋友二十问（附视频）
2、美劳活动：动物手指画（附图片）
1、艺术：棒棒糖（附视频）
2、亲子游戏：抢椅子（附视频）
1、数学：扑克牌游戏（附图解）
2、律动操：武汉加油（附视频）
2 月 14 日 1、科学：打不湿的餐巾纸（附视频）
2、亲子游戏：套圈游戏（附视频）
1、科学：沉与浮（附视频）
2、美劳活动：美味的汤圆（附视频）
1、社会：垃圾大作战（附视频）
2、健康：学会系鞋带（附视频）
第 6 页 共 6 页 四、实施五个计划 1.实施“健康餐桌，快乐家庭”计划。倡导与孩子一起商议健康营养的食谱方案，养成良好的文明用餐礼仪与习惯。
2.实施“家庭阅读”计划。倡导每天与孩子有固定的阅读时间，与孩子商议挑选阅读书目，每次不少于 30分钟，共享书香氛围。
3.实施“家庭运动”计划。倡导每天与孩子有固定的运动时间，选择适宜的运动方法与场地，锻炼身体增强体质。
4.实施“家庭劳动”计划。倡导与孩子一起商议劳动计划，与孩子分工参与家务劳动，共同履行家庭义务，从小建立孩子的责任意识。
5.实施“健康监测”计划。可与孩子一起观察了解身体状况，如出现发热、咳嗽、胸闷、乏力、腹泻等症状，及时就医，并向幼儿园与社区报告。关注自身情绪，传递正确声音；倡导与孩子一起了解、讨论科学解决问题的方法与途径，营造健康积极的家庭氛围。
推荐访问:幼兒老師对延迟开学的想法 延迟 开学 想法
