編者按
陕西省渭南市自2020年开始在市域内开展中等职业学校质量检测工作，涉及的学科有语文、数学、英语、政治、历史等。此次策划选择了相关资深教师对2021—2022学年学科检测情况作的全面深入的分析，敬请关注。
语文学科质量分析
李利萍
一、考情分析
2022年渭南市中职学校二年级语文学科4583人参试，平均分82.38分，115分以上78人，前三百名最低分106分；
2021年113分以上10人，前三百名最低分99分；
2020年115分以上15人，前三百名最低分102分。
2022年全市中职学校一年级语文学科参试人数7519人，平均分87.55分，120分以上82人，前三百名最低分113分；
2021年107分以上11人，前三百名最低分94分；
2020年最高分113分，前三百名最低分96分。以上数据充分说明2022年两个年级的学生语文成绩较前两年有明显提高，也说明三年来全市学生的语文成绩在稳步提升。
二、试题评价
本次统考试题以《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》为依据，坚持正确的政治方向，努力彰显时代精神，注重在情境中考查学生的语文综合能力，以典型任务为主要内容。题型结构与职教高考试题保持一致，由语言理解与运用、阅读与鉴赏、表达与交流和语言综合实践四大板块组成。包括选择题（15分）、科技文阅读（12分）、文言文阅读（18分）、诗歌鉴赏和名句填空（15分）、现代文阅读（18分）、语言知识运用（12分）、作文（60分）七类题型，共计23题150分。涵盖课标所规定的考点内容，从考点的设置、考查角度和难易程度来说，符合目前渭南市中等职业学校学生的实际情况。试题精准把握教材特点，守正与创新兼具，语文核心素养与立德树人融合共生，具有很好的引领价值，其基本特点体现在以下方面。
1.注重语文基础，关注语言的理解与运用。在基础知识考核中，以语言的理解与运用为基础，创设生活化的情境，考查语文的综合素养。基础知识运用部分对字音、字形、字义、语病、句子排序进行考查，所选词语基本上都是该学年所学过的重点字词，字义重在考查词的古今义的不同，词语重在考查在具体语境中辨别正误的能力，以上各个小题均考查常见常用且容易出错的语言基础知识，符合中职语文教育落实学科核心素养的要求。
2.凸显教材意识，注重日常教学指导。本次统考试题重点考查学生对教材内容的掌握情况，情境创设、任务设计、问题设置等均能在教材中找到蓝本。教材中不少知识点在试题上都有体现：如语音、字词、文言文阅读和名句默写等。试题依据“依标扣本”的命题原则，做到题目在课本外，答案在课本内，解题逻辑在课本内，知识获取在课本内，能力养成在课本内。引导教学回归课本，注重日常教学指导。
三、试卷分析
本次考试语文学科考试内容、考点覆盖面、题型设置等难度值不高。从学生卷面答题情况看，失分较多的是语文基础知识部分。阅读题存在的问题，一是学生审题不清，粗略地读题后便草草作答，结果答非所问；
二是错别字现象严重。
从学生作文情况来看，文章缺乏个性，得分普遍为平均分，思想丰富、创意新奇、文字兼美的佳作寥寥无几。许多作文暴露出学生一些不容忽视的缺陷，比如大段抄写现代文阅读内容，抄写文言文，写歌词等，而且字迹潦草，书写不规范，内容缺乏真情实感，没有个性，感染力不强，语言苍白，缺乏文采，说明平时学生语言积累少，词汇量小，文化底蕴不足。由此可见学生语文基础知识缺漏多，语文综合能力亟待提升。
四、改进建议
本次语文试题的命题特点及所体现的命题导向，对今后的教学有鲜明的指导意义，而学生在答题时所暴露的一些问题，也说明了语文教学还存在许多不足。因此，我们要认真学习研究语文课程标准，以学生为主体，聚焦核心素养，分层分类教学，落实立德树人根本任务，明确语文课程是学习正确理解和运用语言文字的综合性、实践性课程，按其要求钻研教材，设计课堂教学，提高教学效率，让课堂教学回归生命的本原，还课堂教学以“自然本色”。中职语文教学在今后要做到以下几点。
1.立足文本，贯穿课程思政，借助现代化教学手段，培养学生听、说、读、写的能力，加强学生领悟能力，实现语文学习的外延即生活外延的目标，进一步凸显语文教学的工具性及思想性，即“文道合一”。
2.在教学中应重视学生的语文知识积累和语感培养，让学生在读中品味，熟读成诵，积累经典名句，紧贴教材，回归文本，夯实基础知识的训练，如对识字、写字、词句的理解和掌握等，并侧重于运用。
3.注重发展学生把握语言各方面要素的能力和语文的综合运用能力；
着重培养学生筛选语言信息的能力、对现代文阅读快速阅读的能力、筛选和捕捉相关信息的能力，以及分析和解决问题的能力。
4.加强古诗文阅读能力的训练，重视文言文教学。新课标中“古代诗文选读”专题课时数已定为36学时，较原学时几乎翻了一倍，附录中推荐了古代诗文学习篇目50篇。因此文言文阅读必然成为教学重点难点。
5.作文教学要倡导回归生活，真情写作。鼓励学生在生活中学习语言运用，学会表达，学会积累，学会写作。为此，我们让学生在摘抄名句和范文中进行点滴积累。同时要加大对学生关于审题立意、布局谋篇的训练力度，强化文体意识，规范文体特征，使学生能较好地确立文章的主题，养成写作文提纲的习惯，纠正随意行文的毛病。
作者单位：陕西省渭南市澄城县职业教育中心
思想政治学科质量分析
肖晓娟
一、考试的基本情况
成绩统计：
说明：优秀（百分制）≥90分；
良好（百分制）≥80分；
及格（百分制）≥60分。
二、试题结构与题型特点
1.命题的依据
本次政治试卷命题的依据是2020版思政课程标准，贯彻了课程标准的要求，打破了教材版本的局限，注重与生活实际相结合，注重体现了政治学科的教育导向，注重考查学生的基础知识和基本能力，围绕学生思想和生活实际创设问题情境，实现了稳中求新，具有与时俱进的鲜明特点，是一份既体现时代特征又突出学科特点的试卷。
2.试题结构
试题由选择题和非选择题两部分组成，选择题包括单项选择题和多项选择题，分值占到75分—80分，非选择题包括解答题和材料分析题，分值占到20分—25分，考试的形式是开卷考试。
3.内容结构
2021级考查的是《心理健康与职业生涯》一学期的教学内容。2020级考查的是《哲学与人生》《职业道德与法律》一学年的教学内容，《哲学与人生》所占分值是60分，《职业道德与法律》所占分值是40分。
4.难易结构
试题难易的排列遵循认知规律和考生考试时的心理，按照由易到难的顺序，先易后难，给考生信心。
三、试题的鲜明特色
1.图文并茂
2020级政治试题有4幅漫画图，它是单项选择题的第8题、第9题，考查学生运用知识的综合能力，其中第8题考查的是诗句与漫画所蕴含的哲学智慧，这道题不仅要求同学们看懂漫画所表达的意思，还要求学生理解诗句所蕴含的意思。考查了学生的综合素养，即语言感知能力以及发散思维能力。
2.凸显时代性
多道选择题都选用了习近平总书记在不同场合的讲话，例如2020级单项选择题的第7题选的材料是在北京冬残奥会上的讲话，第12题选的材料是与北京大学师生座谈会上的讲话等，体现了时代特征。
四、学生答题存在的问题及原因
1.存在的问题。（1）对基础知识和基本理论的理解不够，知识迁移能力欠缺。（2）审题不清，不能从题干中获取关键的有效的信息。（3）答题技巧欠缺，理论与材料不能整合，逻辑混乱，不分要点。（4）书面语言表述能力欠缺，不能准确使用政治术语表达。
2.原因分析。（1）学生方面。对基础知识和基本理论的掌握不够，对选项本身的正误不能准确判断，从而无法选择正确答案。材料阅读理解能力较差，审不清主题思想，抓不住关键、有效的信息。缺乏政治学科思维和答题技巧，理论知识和材料不能整合，逻辑思维混乱，语言表达能力有待加强。（2）教师方面。教学中培养学生分析问题和解决问题的能力不够；
为了追赶教学进度（尤其是对2020级顶岗实习的学生），教学中讲述过快，不能很好地体现学生的主体地位，练习时间几乎没有。
五、今后的改进措施
1.让课程标准成为政治课堂的重要依据。任课教师一定要研究课标，吃透课标，在教学中落实政治学科核心素养，尤其是把培育政治学科核心素养贯穿在教学过程的各个环节，这样才能围绕教学目标准确把握教学内容和教学重点，合理选取教学资源和教学方法，准确把握课标中规定的教学内容，突出学科主干知识，所以教师一定要让课程标准成为政治课堂的重要依据。
2.抓好基础知识的教学，培育政治学科核心素养。教师在教学过程中，正确分析把握学情，注重课堂教学设计，通过在以学生发展为中心的教学中，使学生加深理解基础知识，学习基本技能和行为经验，落实从知识学习转向培育政治学科核心素养的目标。
3.注重体现学生在课堂中的主体地位。在课堂教学中，我们可以采用生活情景展示、小组讨论、课堂辩论等方式，让学生主动参与到课堂中，在讨论和辩论中激发学生思考，教师适时引导，从而使学生得出正确结论，获得知识，落实政治学科核心素养，这样既体现了学生的主体性地位，也把德育落到了实处。
4.让热点、焦点走进政治课堂。在教学过程中，要倡导生活化的教学方式，就要将所学知识和身边的生活实际联系起来，选择恰当的切入点让社会生活中的重大事件、热点、焦点走进政治课堂，让学生关注世界局势、国家大事，进而激发学生学习政治的兴趣，培养主人翁意识。纵观近几年的政治试题，都与时事热点、焦点密不可分，体现了浓厚的时代特征。
5.以评促教，以评促学。把握考试的目标和要求，将学业质量标准融入教学全过程。通过课堂检测与考核、定期考试等形式，在考试成绩中发现教学存在的问题和不足，在此基础上改进教学。通过评价考核激发学生的斗志，以评促教，以评促学，达到教、学、评有机衔接。
6.培养学生的答题技巧和能力。针对学生在答题中出现的问题，教师有必要培养学生的答题技巧和能力，尤其是材料分析题。引导学生答题前先仔细阅读材料，提取关键、有效的信息。选取答题角度，要点序号化，表达简洁化，語言表达运用政治术语，切忌口语化。一般先观点后材料，先原理后方法论。表达观点要想运用政治术语，教师在平时的教学中，对学生就要加强教学语言的训练，使学生能够运用政治术语。
中等职业学校的思政课程是各专业学生必修的公共基础课，它是新时代落实立德树人根本任务的主渠道，让我们乘着新时代国家大力发展职业教育的东风，以更加高昂的激情，更加成熟的心态，投入到本职工作中，砥砺前行！
作者单位：陕西省渭南市富平县职教中心
历史学科质量分析
杜咏梅
一、试卷（题）分析
1.试卷基本情况。一年级所考范围是中国历史，二年级所考范围是世界史。本次考试试题共两大题，由两种题型构成，第一种类型是客观题，含20个小题，共计50分，题的难易程度适中，每单元的知识点都涵盖；
第二种类型是材料题，含两个小题，共计50分。难易程度适中，围绕课本重难点，分析总结性强。全卷涉及的知识面广，且知识范围分配合理。
2.试题特点。试卷基本是依据学生的认知水平和新的职业教育课改精神出题，以历史为载体，引导学生关心社会、关爱国家、关注世界，体现了新课改的综合理念，考查学生的综合能力。考查知识的覆盖面广，涵盖了政治、经济、军事、文化等，面向全体学生，在能力梯度、知识密度上严格把关，试题难度适中、坡度平缓，有利于考查学生对基础知识、基本技能的掌握和综合运用所学知识分析解决实际问题的能力。具体表现见下：
试题立足基础，重点突出。试题注重考查学生对基础知识、历史基本概念的掌握和综合能力的运用等，既考查了学生的再认再现历史知识能力，又考查了学生对新的材料情景的解读和理解。如一年级的第4题、第5题，二年级的第10题、第11题，考查历史基础知识，注重能力总结，有利于对历史基础知识和重点知识的掌握。
试题重视史料的运用，学科特点鲜明。试卷突出历史材料的特征，为学生认识和剖析历史现象提供了素材，创设了新情境，例如22题主观题依托史料延伸有度，着重考查学生的主观能动性，客观题中的很多题目也可归入材料型试题。
试题重视以能力立意，契合課改精神，融会课改理念。通过图片、文字等不同的历史知识载体，在测试基础知识的同时，重视对学生理解分析、综合、比较、归纳、概括应用能力的考查，让学生运用已知的知识去解决未知的问题，如一年级的17题重点考查学生对三大战役的认知。
关注现实，突出时代热点。将历史知识与现实热点问题有机联系，有利于培养学生的历史责任感，如一年级的第19题、第20题，二年级的第2题、第20题等，体现了历史与现实的紧密联系，引导学生关注现实。
二、学生答题情况具体分析
1.从卷面情况来看，总体书写不工整，字迹潦草，错别字多，不易得分；
文字表达能力不达标，在答题过程中，出现了很多口头表述，条理不清晰，不会用书面语言总结归纳，啰唆话语太多，答不到要点上，失分过多。
2.从主客观题的答题情况来看，不注重题干上提示的时间和一些限定词，导致基础分拿不到。对于材料题，一方面是阅读材料时不懂得如何从材料中提取信息，不能把材料和所学知识很好地结合起来，没有关键字、词、有效信息的突破，出现答非所问的答案；
另一方面就是在遇到材料题时，因惧怕产生烦躁心理，认为材料题是自己能力无法逾越的鸿沟就直接放弃，10%的学生主观题出现空白。
3.学生历史脉络不清晰，基础知识不扎实，概念的理解与运用不透彻。选择题部分试题明显体现了开卷考试的特点，既注重考查学生对基础知识的掌握能力，又注重考查学生对历史的分析、比较能力，因不少学生平时对基本知识和主干知识掌握不牢，出现思路不清晰，概念模糊，导致答题不准确。
三、对今后教学的反思及建议
历史学习要求教师要“以不变应万变”，紧扣课标，以课本为主，以拓展为辅。把握“双基”（基础知识，基本技能），对教育教学进行及时思考、回顾、总结和归纳。
1.夯实基础，稳扎稳打，构建知识网络。回归教材，精心备课，认真上课，拓宽学生视野，课程围绕重点，精讲、精练，提高课堂教学效率。首先，上课时先要对上节内容回顾，巧妙引出新内容，既是对学过知识的巩固，更是对新知识的探求。其次，强化对一些重点知识的掌握，好比黑板上所罗列的板书是“知识树”的主干，然后在教师的引导下让这棵树结出果实，最终打下牢固的知识基础，构建好自己的知识网络。
2.训练解题技巧。从解题原则来说，读懂题意是前提，回归教材是根本。从解题方法来说，可归纳为“一个中心两个基本点”，一个中心即“阅读理解题目”，两个基本点是“最大限度地获取有效信息”和“充分利用有效信息”。读懂是前提、获取是关键、利用是目的。解题的步骤是三个环节，即读、找、答。
3.优化课堂。历史远离学生的生活经验，学生因历史枯燥无味，失去对历史学习的兴趣，教师不妨在教学过程中通过讲解、播放视频和查阅资料等多种方式，让学生了解更多古今中外的大事，还可以引导学生去发现自己身边的名胜古迹，发挥学生的主观能动性，扩大知识面，增长见识，丰富头脑，让历史课堂成为高效有趣的课堂，让历史课堂成为 有魅力有吸引力的课堂，学生只有从心底里发出对历史知识的渴求，才会真正喜欢历史课。
4.关注现实，聚焦社会热点，引导学生关注社会，学会思考，培养学生的家国情怀。
数学学科质量分析
常清桂
作者单位：陕西省渭南市富平县职教中心
渭南市教育局职成科和市职业教育学会积极筹划和实施在市域内开展中等职业学校“文化素质+职业技能”质量检测工作。笔者对第三次全市中职学校数学统考成绩进行了对比与分析。
从参考人数、优秀率、及格率等方面来看，2021级数学成绩明显优于2020级，即便是2020级学生的数学成绩，二年级学生也高于一年级学生的成绩。我们不难发现：经过两年的努力，学生在平均分、优秀率、及格率方面都有所提高。数学试卷的知识点涵盖广，分布合理，其重点考查了学生对基础知识、基本技能、基本方法、基本运算和基本数学思想的掌握情况，并紧扣课程标准要求，很好地引导学生回归课本，掌握解题的通性通法，夯实了基础，说明“以考促教、以考促学”的引领作用发挥了实效。这些都表明国家支持职教的政策在有序落地，生源的规模和质量得到了一定的发展和提升。
结合中职课程标准和渭南市的统考成绩，笔者对中职数学教学改进的实施感想是：
1.课前分层备课，做足知识储备
中职数学课程的学习，旨在提高学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的主动性和自信心，为实现学生的全面发展奠定知识储备和所需的数学思维。所以在新授知识时，教师可以先复习旧知，夯实学生基础。比如在讲解一元二次不等式的解法时，教师可以先复习初中学过的一元二次方程的解法，帮助学生做好知识的衔接与铺垫；
面对学习能力强的学生除了讲解一元二次不等式的解法外，补充分式不等式的解法，即对基础薄弱的学生要“低起点、重衔接、小梯度”；
面对学习能力强的学生要“增储备、强思维、重提升”，总之让所有学生均学有所获，学有所思，帮助学生养成理性思维、善于思考的科学精神，从而达成教学目标。
2.课中创设情境，提升学科核心素养
中职数学学科素养是中等职业教育人才培养目标的具体体现，是践行社会主义核心价值观和培养学生社会责任感的重要载体。所以在教学中我们尽量借助社会热点和专业特点导入新课，如在《角的概念的推广》的一节中，可以通过全红婵在东京奥运会上的比赛视频导入新课，说明生活中有些角不在0°～360°，再通过用扳手紧螺丝和松螺丝的视频，说明生活中的角有旋转方向的区别，从而引出正负角，让学生体会数学来源于生活，通过学生喜闻乐见的案例激发他们学习的兴趣，落实立德树人根本任务，提升核心素养。
3.目标导航，评价全程，积极诊改，保障质量
中等职业学校数学学科评价一方面帮助学生认识自我、建立自信；
另一方面也帮助教师改进教学方法，所以评价可以分为过程性评价和结果性评价。过程性评价，教师可根据课堂上的表现、小组合作探究情况、随堂练、单元检测等进行评价；
结果性评价包括期中、期末考试，根据这两方面的情况帮助学生通过自评、互评、师评，最大程度地了解自己，同時也根据诊断的问题帮助学生和教师发现教学过程中的优势与不足，及时整改，不断提高教学质量。
渭南市中等职业学校“文化素质+职业技能”质量检测，不仅帮助我们客观地了解渭南市整体教学质量及各校的优势与不足，也为其他地区实施学业水平考试发挥了借鉴作用。各校在相互借鉴中学习，在彼此交流中提升，并以此为契机，立足本校实际，推动了职业教育的“课堂革命”，夯实了学生的文化素质，培养了学生的核心素养，为学生终身发展奠定了坚实的基础。
作者单位：陕西省渭南市蒲城县职教中心
英语学科质量分析
严 睿
一、试题分析
本次试题包括词汇应用、单项选择、选词填空、完形填空、阅读理解和写作六部分。试题选材具有时代感和知识性，注重实际情景的运用。难度比例为7∶2∶1，较往年统考试题，此次统考试题难易程度更适合中职学生，能合理地照顾到不同层次的学生。有中等难度的词汇辨析、短语辨析、名词单复数变化规则、写句子等题目，适合中等水平的学生；
考查的倒装句、时态、上下文逻辑推理的阅读理解题、短文写作等题目，适合英语水平较高的学生完成。不同层次的题目照顾到全体学生的发展，激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生的自信心，彰显了新课标下英语学科核心素养的要求。
二、考情分析
2022年一年级考生的优秀率、及格率和均分都比2021年同期参试的一年级考生的低些，反映出此次英语质量检测试题在难易程度上更加符合新课标的要求，测出了不同层次英语学习者的实际水平。但2022年二年级考生的优秀率、及格率和均分都比他们在一年级的时候提高了很多，说明二年级学生经过两年中职的系统学习，其对英语知识掌握和应试技能都有所增强。
三、新课标背景下英语教学实施策略
中等职业学校英语课程目标是提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养；
引导学生在真实情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣；
理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自信；
帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。
为了有效落实课标，让学生在中职段学有所获，应采取各种措施，给他们创造学习环境，营造良好学习氛围，激发他们学习的兴趣和自信心。
（一）激情早读，让学生充满自信和活力
站姿端正，双手捧书，发音准确，声音洪亮，有口有心，口读心记，这是英语早读最完美的状态。黑板上老师明确早读内容、时间分配、检查方式。“分层目标”（集体目标、个人目标）内容具体翔实，让学生的背诵不再茫然；
自读、互盯、检测、反思“四步环节”清晰，让学生在紧迫感中落实早读任务并及时反思自我学习状态；
严格“四步落实”，自己落实、同桌落实、检测落实（个人自检、小组互检、老师巡检）、反思落实，让学生读有所获，学有所乐，夯实英语基础知识。
（二）重视“五分钟”，用情用力补缺口
1.课前5分钟候课
对英语教师来说，5分钟虽短，但意义非凡，教师利用这五分钟约谈上次作业未完成的学生，面对面地询问作业未完成的原因，了解学生的实际困难并给予必要的帮助。
2.课中5分钟思教
为全面落实立德树人根本任务，将课堂思政作为塑造学生灵魂的主渠道、主阵地。教师结合本节课所学知识内容，对学生进行相应的理想、信念、道德、礼貌、安全、卫生等各方面的教育，让学生时时刻刻意识到要做一个有理想有道德有素质的中职生，进一步规范自己的言行举止。
3.课后5分钟答疑
将因材施教纳入工作计划之中。每节课下后，科任教师要在教室停留5分钟，这5分钟是用来解答学生在课堂上没听懂的地方。很多时候教师只是一句话的提示点拨，就能让学生拨开云雾见天日。
（三）作业分层设计，教学成效凸显
为落实“双减”政策，减轻基础差的学生的学习压力，减少作业抄袭现象，提高学习兴趣，应根据不同学情，把学生分为三个梯队，将作业分为A、B、C三类，学习能力相对较弱、基础较差的学生只完成A类作业，避免学习任务重，耗时多而不见效果。对B类学生，在完成指定题的基础上，自我尝试挑战A类学生的作业，在没有压力的情况下，选择性地完成，从而激发他们力争上游的自信心，让每一个学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护。老师还通过课堂提问、课间谈话、每周小测和跟踪辅导等多种渠道了解学生的缺漏，针对这些缺漏从音标、词汇、语法、句型等方面制订详细的计划，一步一步地去落实。只有打好基础，他们才能听懂课，才会喜欢上这门课。只有他们的成绩提高了，他们才会快乐并有所成长。
作者单位：陕西省渭南市合阳县职教中心
信息技术学科质量分析
王 伟
一、聚焦考情分析，管窥中职学校信息技术学科教学现状
2022年渭南市中职质量检测统一考试，信息技术学科考查对象为2021级全体学生，全市参试人数7506人，平均分35.68分，优秀率2.5%，及格率11.27%。从数据分析上可以看出本次考试组织严密，考出了学生的真实水平，也暴露出教师在日常教学过程中存在的问题。
1.试题分析
本次质量检测信息技术学科试题分为客观性试题和主观性试题两大部分，难易程度等情况见下表。
通过以上数据分析可以看出：本次试题内容、范围都能充分考查出学生对本学期所学内容的掌握情况，在考查学生基础知识掌握的同时，更加关注学生的学习过程，凸显了对学生信息技术核心素养及能力的考查，体现出对学生综合素质的要求。通过客观性试题和主观性试题总体分析来看，本次信息技术学科试题难易程度为中等偏难。
2.成绩分析
本次信息技术考试的试题注重基础知识的考查，试题容量较大，其中第一、第二、第三大题为客观性试题，第四大题为主观性试题。
从各校成绩来看，校际间还是存在一定的差距。全市得分率最高的学校平均分高达75.1分，得分率最低的平均只有26.71分，分差达48.39分；
及格率全市最高达到91.93%；
优秀率全市最高46.63%。不少学校的不合格人数较多，学困生整体偏多，影响了整体的成绩。
客观性试题和主观性试题的失分原因如下：学生对客观性试题未能全面、充分地复习；
学生知识体系结构不完善；
学生自我学习能力、自我探究能力亟待提升。对主观性试题，学生缺乏思考，审题不清，盲目作答，解答不全面。还有答题不得要领，主次不分，抓不住重点；
很多试卷字迹潦草、乱涂乱抹现象严重。
二、全市中职学校信息技术教学的问题与对策
经过上述分析，笔者认为，全市中职学校信息技术教学存在以下问题：
1.教材使用不规范和教学进度不统一。有9所学校使用《计算机应用基础（Windows7+Office2010）》，这本教材是中职计算机专业学生高职单招技能测试大纲的推荐教材。有3所学校使用《信息技术基础模块》，这是全国《中等职业学校信息技术课程标准（2020年版）》的指定教材。有部分学校使用其他版本的教材。教学进度各异，各校每周的课时也有差异。
2.基础知识掌握不牢固，理论与实践脱节。这一点，从本次质量检测中得到了集中体现。主观性试题是需要学生认真体会、深入思考才能理解的题目。学生对于这类题目无所适从，很茫然，错误率很高，失分较多。造成以上现象的原因：一是由个体差异造成，有的学生对于课本上的基础知识掌握得不够透彻，感兴趣的就学，不感兴趣的就不学，存在知识混淆的现象；
二是理论与实践完全脱节，造成上机会操作、考试不会答的现象。
改进策略是：
1.教师在信息技术科目的备课上要精细思考，既要考虑课标、教材的要求，又要把握学生的实际学习情况，突出备课的实用价值，要为了上课而备课，不是为了应付检查而备课。
2.上课在注重培养学生学习兴趣的同时，還要结合日新月异的知识来更新教材中的内容，要让学生在理解的基础上去实践，不是为了实践去实践。
3.教师要注重基础知识的教学，利用各种方法激发学生的学习兴趣。从试卷分析中可以看出，基础知识是教学的重点，也是学生的弱点，在各种考试中，基础知识都是考查的重点。
4.在教学过程中教师应面向全体学生，关注不同层次学生的学习状况，要根据新课程标准和学习目标的要求，把握课堂教学的最低目标，以保护每一位学生学习信息技术的积极性。
从长远来看，要提高信息技术学科的教学质量，检测是手段，课堂改革是根本。我们应该抓住根本，强化手段，才能把职教事业做大做强。
作者单位：陕西省渭南市大荔县职教中心
西餐烹饪、中医养生保健专业
技能检测质量分析
张治坪
专业技能检测是规范中职办学行为的重要举措，是促进学校内涵提升的重要手段，是助推中职学校质量提升的有力抓手。渭南市中职学生专业技能检测推行三年以来，连续开展了两次专业技能检测（因疫情原因2022年未开展），对全面提升全市职业教育高质量发展具有积极的促进作用。
目前渭南市开设西餐烹饪专业的有合阳县职教中心、蒲城县职教中心、华州区职教中心和大荔县职教中心4所学校，开设中医养生保健专业的有合阳县职教中心、澄城县职教中心和韩城市职业中专3所。合阳县职教中心作为全市中职学校中医养生保健和西餐烹饪两个专业的技能检测命题学校，现就两个专业的技能检测情况作以下分析。
一、命题依据
依据渭南市教育局和市职教学会文件要求，学校按照国家颁布的专业教学标准，在与开设相关专业学校的沟通下，结合各校实训室建设情况的实际，对二三年级学生制定了技能检测任务书。西餐烹饪专业要求学生熟练掌握蛋糕、面包生产技术等知识，在操作过程中掌握完整的操作工艺流程，了解并认识最基本的原材料，现场使用工具、仪器完成烘焙、裱花，操作过程符合安全操作常规。中医养生保健专业要求学生认识基础穴位，了解病理变化，在病患身上寻找穴位，认识穴位，并进行按压，理解运用点穴，完成一套有序的点按操作。整个命题以职业素养、知识要求、能力要求为目标，以思想性、基础性、科学性、人文性、导向性为原则，采用个人技能操作竞赛的形式完成。
二、检测办法
技能检测前，市教育局成立了以主管局长为组长，职教学会和中职学校为成员的技能检测施考工作领导小组，各校制订技能检测工作实施方案，针对两个专业，从各开设本专业的学校成立了以学校校长为组长的施考工作小组，并从各校抽调相关专业骨干教师，作为施考工作小组成员，对各校的学生专业技能检测工作进行评价、监督。整个施考流程，借鉴普通高中学业水平考试理化生实验考试的标准和要求进行。
按照西餐烹饪和中医养生保健专业的教学基本要求，施考过程分为理论测试和实践操作两部分进行，理论部分以基础概念和操作流程步骤为主，占总分的30%，西餐专业学生实践操作以抽选试题方式，在规定时间内完成（裱花、烘焙）其中一道题的工艺制作流程；
中医养生专业实践操作是进行面部护理，要求动作连贯，速度适中，仪容仪表得体，操作手法及点穴穴位标准，实训台干净整洁。学生在完成技能检测规程要求的动作后，由专家进行现场打分，并根据操作标准评定三个等次，90分以上为优秀，80分—90分为良好，60分—80分为合格。
三、检测效果
从成绩分析来看，学生操作技能基础相对扎实，中医养生保健专业95%以上的学生成绩达到合格以上等次，西餐烹饪专业86%以上的学生达到合格以上等次。专业技能检测，全面考查了学生的认知能力、动手能力、反应能力等，对学生运用专业技术分析问题和解决问题的潜能给予了很大的激发。专业技能检测活动的开展不仅是对西餐烹飪、中医养生保健专业学生技能水平的阶段性检测，也是中职学校教学成果的重要体现和质量评价的最有力的依据。在实施过程中，专业技能检测的命题范围，也是目前市场需求最重要的基本技能，对中职学校西餐烹饪、中医养生保健专业的实践教学来说也起到了积极的影响，进一步促进了所检测专业的教学改革。
四、存在的问题
技能检测过程中，各校抽调的专业教师对全市开设的以上专业进行了深入调研，这两个专业在课程开设、教师配备、生源规模、实训室建设等方面大致相当。主要存在以下问题：一是专业教师相对偏少，个别学校仅配备了3名专业教师，其余均为学校代课教师兼任；
二是学生作品创新性不强，西餐专业参赛作品样式单一；
三是缺乏优质资源的专业指导，教科研成效不明显，中医保健专业的设备利用率不高，学校的教研活动开展频度不高；
四是专业设备趋向老化，新型实训设备不能及时更新。
五、对西餐烹饪、中医养生保健的专业建设改进建议
一是强调“以学生为主体”的教学模式，实现从“以教师为中心”到“以学生为主体”的教学模式的转变。在教学中激发学生的学习兴趣和热情，使学生形成创新性思维，培养学生的开拓精神。
二是加强师资队伍建设、教材建设和培养基地建设，不断改善培养条件，保证学生质量。
三是在课程建设上应加大市级教研活动的开展力度，不断完善课程开设方案和标准，使市域内开设同一专业的学校在专业建设上协调发展。
四是优化更新实训设备，增加实训课程模拟环节，为学生毕业前的综合实习打下良好基础。
作者单位：陕西省渭南市合阳县职教中心
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