马好 于妍 吴晓
摘 要：北京市高考英语听后转述测试试题反映了新课标 “听力理解主要考查学生从口语语篇中获取信息和观点的能力”“重点考查学生的英语理解能力和表达能力”“主要考查学生的口头表达能力，其中包括表达的流利性、准确性和得体性”的理念。考试试题具有英语工具性和人文性相统一的特点。试题一般为单词总量相对稳定、易读指数在70-79之间的说明文，屏显表格中一级、二级信息单词量为75词左右，表格中缺失4个难中易比例稳定的单词，需要考试听中填写，表格中一般缺失三个二级信息的支撑信息，需要学生听的过程中补充完整。听后转述测试试题反拨英语听说教学向交际方向发展。
关键词：英语；
听后转述测试试题命题特点；
教学策略
作者简介：马好，北京市房山区教师进修学校，于妍，吴晓，北京师范大学良乡附属中学。
2021年起，北京市高考英语20分的听力测试题变为了50分的听说测试题，命题体现新课标理念，也反拨英语教学凸显工具性和人文性相统一的特点。听说测试题中的听后转述试题是创新题型，该题型反拨英语听说教学向实践方向发展——培养学生在听中获取信息和听后表达信息的能力。教师需要在研究听后转述试题特点的基础上研究听后转述的有效教学方法。
一、北京市听后转述试题特点
基于听力能力的组成、考查要求和听力理解过程，北京市高考英语听后转述试题考查学生理解、建构口语语篇意义、记录关键信息和转述语篇内容的能力。试题共15分。考试内容为听短文，记录关键信息并转述短文内容。试题第一节共4小题，6分，内容为听两遍短文，根据所听内容和提示，将所缺的关键信息填写在相应位置上，每空只需填写一个词；
考生有一分钟的时间阅读一个留有四个空白的屏显表格。短文播放两遍，考生在90秒钟内完成表格缺失词汇的键盘键入。第二节为听后转述信息，9分，内容为听第三遍短文，根据所听内容和提示信息转述内容。在听到录音提示音后，学生要在120秒内完成内容的转述。试题还具有以下特点：
（一）语篇一般为170词左右的说明文
1.词量为170词左右。在2分钟内阅读170词左右，语速自然。听力材料太长，考记忆的成分就比较大，材料太短，语境就不太明显。因此，听力材料170词左右是合理的。
2. 语篇一般为说明文。听后转述语篇具有内容科学性和知识性、逻辑条理性和清晰性、语言准确性和生动性等特点。语料通常对客观事物做出说明或对抽象事理进行阐释，有鲜明的总起句，并按次序清晰阐述事理。一般每个次序的内容都有一个主题句（一级信息），每个主题句后有一至三个支撑主题句的信息句（二级信息）。
（二）语篇易读指数在70—79之间
语料读起来容易（易读指数在70—79之间为阅读起来相当容易的范畴），但是听起来有一定难度。与阅读比较，学生在听力理解中会有语音、语义、语用、语体、思维、心理等障碍。所以听力材料语言的难度，一般应略低于同级考试的阅读材料，因为与阅读比较，学生在听中会有以下三个方面的问题：
1.词汇的语音与头脑中存储信息不匹配。听力是一个接收和理解声音信息的过程。语言学家认為，在听力理解过程中，大脑对听到的信息从低级阶段向高级阶段进行加工，依次经过语音、单词、词组、句子、篇章，最后达到理解。如果声音信息与头脑中存储的信息不匹配，学生就很难理解声音信息所传达的意义。
2.说话者的说话方式与头脑中存储信息不匹配。说话者的连读、弱读、失去爆破、音变、同化等，有可能导致学生听到的声音信息与大脑中已有的信息匹配失败，导致学生理解困难。
3.听中信息处理的即时性。不同英语水平的学生在听中处理信息的能力也不同。水平较低的学生听语料时更关注词汇和词块的理解，不能关注到句子的整体意义。以单词为单位对语料进行解码使学生不能抓住语篇的整体意义。声音信息的连续性也使得学生对声音信息反映时间短，旧信息被新信息取代造成了学生声音信息理解的困难。此外，学生存储信息能力较差导致他们听后不能回忆信息并回答有关问题。一般来讲，通过听觉系统接收到的语音信息先进入感觉登记器，并在其中保持很短的时间。如果这些语音信息在认知结构里无法检测到匹配的信息时就会随即消失，不能被进一步加工，学生在听中获取的有潜在意义的声音信号因为无法与头脑中已有信息匹配而不能被理解。英语基础好的学生可以在听中进行信息选择，他们获取语料的关键信息后能加工这些存储在短时记忆中的信息，能接收持续的信息输入并对这些信息进行加工，使信息进入记忆中，这就解决了信息的即时性问题。
（三）以获取信息为考查目标
1. 屏显表格特点。试题给学生一个左侧为一级信息、右侧为二级信息的表格。表格中缺失四个不同词性的关键词，学生听后需要填写缺失信息词。听后填写缺失信息词实际上是听力理解的分析阶段。学生在感知信息后，需要对信息的语法、语音、语义进行分析，通过意义线索写出所缺的信息词。需要填写的词汇易中难的比例一般为1：2：1。
同时，表格中缺失二级信息的三个支撑信息。如上面文本的屏显表格如下：
2. 信息考查特点。学生需要在听后理解支撑二级信息的三个关键信息，提取、记录信息大意，在转述表格信息时，补充转述缺失信息。如本题中，学生需要补充的信息为：第一个一级信息下的二级信息“Sharing your fears and weaknesses with friends helps develop trust”；
第二个一级信息下的二级信息的“This allows them to feel safe enough to be their true selves around you”；
第三个一级信息下的二级信息“A quick text or phone call to say you"re thinking of them can make all the difference”。
试题不要求原文转述，学生可在理解语料的基础上记录信息大意，并将记录内容与表格内的信息按照其内在逻辑关系整合起来进行转述。
记录缺失信息并转述是听力理解过程中的应用阶段。在这个过程中，学生将听中获取的信息与大脑中存储在长时记忆中的信息建立联系并产生理解，根据自己的理解记录所听信息。
（四）考查信息转述能力
学生听第三遍原文并有60秒的时间记录、完善关键信息，通过分析、合成、归纳和逻辑化表格信息和补充信息，为转述做好准备。在这个过程中，学生可以对原文进行加工（简化、缩略、概括、重组等）。学生在结构化、逻辑化关键信息后，需要在120秒内完成信息转述。转述过程中表格信息对转述有支持作用。这个过程中学生要将原文解码为意义，再重组信息，使其成为连贯的语言材料，实现意义重构并进行转述。实际上边听边记笔记已不仅是单技能测试，而是听和写的综合技能测试，因此学生感觉该题型是最难的。
（五）语料具有真实性
听后转述语料必须是真实情境。当语料源于生活真实情境时，学生在听的过程中会结合情境更好地理解内容，反之，很难使听到的内容与大脑中已有内容匹配从而产生理解。所以听力测试比阅读测试对真实情境的要求更高。
（六）语料具有口语化特点
听后转述的语料是向听者传递口语信息，具有口语化特点，但又不同于日常交际的口语（口语中常用省略和不符合语法规范的用语），听后转述测试试题的语料语言非常准确，语法也非常规范。
二、听后记录并转述教学策略
RENUKADEVI D.认为，在交际过程中，人们通过听习得45%的语言技能，通过说习得30%的语言技能。可见，听和说是语言技能形成的主要途径。要培养学生的语言能力，英语教学就要向语言实践方向发展。听后转述题型推动了这个发展进程。
根据新课标要求，听说课设计中，教师要培养学生理解、获取、分析语料关键信息、速记信息、有条理地复述信息等能力。教师要关注以下几点：
（一）按照高考听后转述试题特点选择听力材料
听力语料主题应贴近学生，贴近生活，贴近时代，语篇符合高考英语听后转述试题特点。
（二）分析学情
教师应分析学生自然情况和已有知识基础，对学生听说困难做出诊断，预设解题措施，鼓励学生深挖问题成因，在实践中改正自身问题，优化听的策略，同时教师应着力培养学生听后记录信息和有条理转述信息的能力。
（三）制订目标
教师应制订基于学生问题解决的、指向素养导向的学习理解、应用实践和迁移创新的层层递进的教学目标。如：
1.根据文本意义准确记录所缺单词和缺失关键信息；
2.逻辑清晰，语言准确地转述表格及补充信息；
3.結合自身经验谈论话题相关内容。
（四） 制订教学流程
教师要基于目标的达成设计教学流程。如：
（五）制订评价标准
新课标评价建议为：教师要把握学生在相关目标内容方面的达成程度以及学生后续发展应注意的关键问题。根据新课标中“考试应主要考查学生表达的实际效果，兼顾表达的流利性、准确性和得体性”的命题建议，课堂听说评价可参考下表：
（六） 教学实施
2008年，文秋芳在Krashen“输入假设”和Swain的“输出假设”的基础上，提出包括驱动、促成、评价教学环节的“产出导向法”，以产出为核心，强调语言输出。教师在设计听说课时要关注课前场景驱动，目标导向；
课中问题引领，支架渐进；
课后产出示范，评价改进，全面提升学生语言能力、学习能力、思维品质与文化意识。
科学的教学设计是上好一堂课的关键。体现核心素养思想的教学设计本质上是育人理念，因为只有当知识积淀升华为学生的信念和追求时，知识才能成为驱动学生进步的力量。教师的设计要解决学生分析问题、解决问题的能力，就要从分析和解决学生的学习困难入手，把握试题特点，追求学生深度学习，让学生学习后能在迁移中实现知识的多领域应用，培养学生融会贯通，创新应用能力，真正促使学科核心素养落位在学生身上。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2020年版）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[2]范文芳，庞建荣.英语听说教学论[M].南宁：广西教育出版社，2019.
[3]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997.
[4]RENUKADEVI D. The role of listening in language acquisition：
the challenges and strategies in teaching listening[J]. International journal of education and information studies， 2014（4）：59-63.
