王梅芳
【摘要】对初中学生来讲，由于学习难度以及任务量不断增加，使得学生的学习更加吃力.同时受到主观学习思维模式的影响，导致学习中出现大量的易错点，以此来使教学效果远远低于预期.想要改变这样的局面，教师要采用易错点提前干预对策，降低易错点重复犯错的概率，确保学生能够更好地掌握相关知识.本文对提前干预对策展开分析.
【关键词】初中数学；
易错点；
提前干预对策
初中数学教学过程中，学生会出现大量的易错点，导致知识的传递受到一定阻碍.此时需要将提前干预对策引入到教学之中，不仅可以避免学生集中犯错，提升教学效率，而且能够体现教师的专业能力，保证课堂教学效果.如何对该干预措施进行有效实施成为研究的重点，本文从以下方面来进行详细阐述.
1学生存在易错点的原因
在初中数学学习的过程中，学生可能会出现易错点，产生这种现象的原因主要有：第一，学生未能够系统化地掌握所学的知识.教师在课堂讲解的过程中，学生未能够及时转变自身的思维方式，采用的方式依然是小学阶段的方式，这样只能够将知识停留在表面，无法深层次地挖掘和探索相关知识.虽然表面上看学生已经掌握相关知识，但在实际应用的时候，则会产生大量的问题.
第二，对部分学生来讲，其计算能力相对薄弱，在计算类题目中出现错误的概率相对较高.在初中数学教学中，教师将培养学生分析问题和解决问题的能力当成重点，但是在实际计算过程中却有所欠缺.这样容易让学生产生误区，认为自身已经能够正确解析题目，但对计算结果的自检环节进行忽略，导致计算失误现象的出现.
第三，部分学生欠缺阅读能力，无法正确理解题目，从而无法找到问题的突破口.
2对初中数学易错点进行提前干预的重要性
2.1避免学生集中出错，提高数学教学效率
在学生出现易错点之前，就要对教学干预进行及时落实，这样可以使学生学习过程中，集体出错的现象得到有效避免，确保大部分学生能够提前规避相关问题.在实际教学过程中，对这些易错点进行重点强调，有利于提升数学教学的效率，保证教师具有充足的时间，使得核心知识教学工作得到有效开展，避免将所有时间都放在教学纠正方面.
2.2发挥教师课堂经验，展现专业教学能力
在实际教学过程中，对学生实施易错点提前干预，可以对教师的教学经验实施考察.当教师具有丰富的教学经验时，能够对学生做题中出现的问题进行快速掌握，并为学生提供正向的引导，确保学生可以妥善解决这些问题.在这个过程中，不仅充分体现教师的经验优势，而且发挥出教师的专业教学能力，从而保证课堂教学的质量.
3初中数学易错点提前干预的对策
3.1密切关注学生的学习状况
课堂主体以及易错点提前干预对象都是学生，所以在初中教学过程中，教师要在以学生为主体的教学目标基础上，制定相关的对策，来有效规避相关错误的出现，有利于学生更加高效地获取数学知识.学生在学习数学知识，若知识相对简单时，理解和掌握都相对轻松，但是在做题的过程中，可能存在无法对知识点进行有效運用的现象，导致在做题过程中存在一定的易错或多错问题.想要使这样的问题得到妥善解决，则要对学生在课堂中的学习状况进行密切关注，并将此当成依据，来开展相应的教学工作.同时将易错题地讲解当成侧重点，以此来强化学生掌握和运用知识的能力，保证数学问题得到有效解决.
例如在学习“二元一次方程和一次函数”相关内容时，教师为了让学生能够更好地掌握方程与函数之间的关联性，应该对学生的学习状况进行时刻关注.同时在开展教学活动之中，将数形结合的教学方式引入其中.在实际教学过程中，教师先设置问题教学情境，引导学生来回顾所学的旧知识，并且有效调动学生学习二元一次方程和一次函数内容的兴趣.之后教师通过多媒体视频的方式，来对相关典型的例题内容进行展示，使得学生能够积极有效地探索解题方式，以此来更加全面地掌握该章节的内容.需要注意的是，教师要在课本内容难易程度以及学生基础状况得到充分考量的基础上，来设计具有针对性的教学活动，保证学生注意力被有效吸引的同时，还能够使各个层次学生的学习需求得到满，从而大幅度降低易错问题出现的频率.
3.2利用辅助工具加强学生知识识记能力
学生在做题过程中出现易错点时，产生这种现象的原因除了和知识点无法全面掌握相关，易混淆知识点无法深刻理解也是重要原因之一.这样在做题的过程中，可能会使用错误的方法，导致最终的结果错误.想要妥善解决该现象，教师要采用适宜的教学方法，来保证学生正确的理解易混淆知识点，还要在教学中使用相关辅助工具，如多媒体，确保易混淆知识点得到清晰呈现，有利于学生可以自主分辨易混淆的内容，从而不断加强自身的知识识记能力.
例如在学习“平方差公式”和“完全平方公式”相关内容时，教师为了能够让学生更好地区分和理解记忆，可以将知识简化并编成顺口溜，如“两数和乘两数差，等于两数平方差、积化和差变两项，完全平方不是它、首平方和末平方，二倍首末在中央”，利用这样的方式可以激发学生的兴趣，确保学生更加有效的理解和掌握该内容.除此之外，教师也可以将多媒体工具引入其中，利用表格的方式来呈现该公式内容，这样能够将两个公式直观地呈现给学生，使得学生能够正确运用相关公式来解答题目.通过教师的提前干预，让学生在做题过程中出现易错问题的概率得到显著降低，从而保证知识得到有效传递.
3.3设计探究发现式干预策略
在传统数学教学过程中，教师占据课堂主导地位，并一直向学生输出相关知识.学生通常处于被动学习的状态，无法对知识产生深刻的理解，导致在应用过程中存在较多的问题.数学学习要求学生具备举一反三的思维，更需要学生能够独立自主地完成相关学习任务，此时教师通过提前干预的方式，能够有效降低学生重复犯错的概率，尽量使课堂教学水平得到一定程度的提升.但仅仅通过单一的纠错方式无法达到预期效果，因此，教师要将教学引导当成切入点，来对探究发现式干预策略实施设计，并且引导学生从自身问题中寻找相关解决措施.
例如在学习“三视图”相关内容时，该章节的教学目标是，通过讲解三视图相关知识，来有效培养学生的系统化空间意识.想要让学生有效掌握该知识，教师通过提问的方式，来对探究性提前干预策略进行有效设置，即在实际教学当中，教师在教学进度的前提下，来提出相关问题.同时将视图方位概念引入其中，提出问题“通常从哪个方向来观察物体”.之后在讲解的过程中，可以适当布置一定的小陷阱，如向学生展示两个透明玻璃球，这两个玻璃球的外部完全相同，但内部结构存在一定的差异，提问学生“从不同的方向画出这两个玻璃球的形状，两者的视图是否完全一致”，让学生带着问题来进行思考，以此来使学生能够更好地理解相关知识内容.另外，可以通过多媒体视频的方式来呈现这两个物体的三视图，确保学生能够更加直观地感受该物体的视图，也可以将自身所画与多媒体视图进行对比，以此来明确自身的错误，从而来有效辅助学生不断拓展自身的数学思维.
3.4设计课堂复习式干预策略
在初中数学学习过程中，复习具有重要的作用.初中阶段的学习任务更加繁重，突然大幅度增加的任务量，使得部分学生放弃复习环节，这样在作业或测试中则会出现大量的常规性错误.所以教师在开展纠错教学时，应该重视知识复习环节.因此，教师要对学生的学习状况展开全面分析，并对易错点或重难点归纳总结，融入到课堂复习环节之中.由教师带领学生共同来复习，确保学生对该方面的知识产生更加深刻的认知，从而保证反复出错的现象得到有效避免.
例如学习完“一次函数”相关知识点后，在下堂课开始之前，教师要对该堂課的复习知识点进行科学设计.为了能够在学生面前直观呈现易错点内容，教师应该提前制作好多媒体课件，通过动态化的形式来呈现一次函数的图象以及正比例函数X值和Y值之间的变化形态，并且适当抛出一些问题让学生来回答，确保学生能够更好地巩固所学知识.另外，教师要将所学知识和正要讲解的知识进行有效联系，使得学生能够更好地过渡到新知识之上，保证理解掌握全新知识的同时，还能够巩固复习以往知识，进而为课堂教学质量的全面提升奠定基础保障.
3.5设计专题强化式干预策略
在初中数学学习过程中，学生不单单要对课本中的理论知识进行有效掌握，还有将理论知识运用于实践.从教师的角度来讲，其要对学生易错点的分布状况进行科学分析，通过分析发现，学生存在的问题五花八门，有的是将相似知识点弄混淆，有的是出现习题应用的错误.面对这样的状况时，如果教师采用逐一讲解易错点的方式，无法让学生在脑海中形成良好的纠错意识.因此，教师可以对专题强化式干预策略进行科学设计，明确易错点的各个类别，不断加深学生的印象.
例如在学习“二元一次方程组”相关内容时，在课堂教学过程中，学生要对消元法以及加减法等解题方法全面掌握，保证能够实现顺利达到提前干预学习易错点的教学目的.因此，教师要在消元法以及加减法这些知识点的基础上，来设计科学可行的专题训练.当课堂教学内容完成之后，立即让学生完成教材中的相关习题，之后为学生预留一定的练习时间.当所有学生都完成习题练习后，教师可以随机选择学生来讲解自身的解题思路，通过学生的复述来进行有效判断专题训练的效果，进而为后期易错点的查缺补漏奠定良好的基础.
3.6引导学生形成正确的解题习惯
在初中数学教学课堂中，向学生传授知识只是一种策略，教师还要重点培养学生的良好学习习惯.当学生具备良好的数学学习习惯，有利于加强学生的数学思维以及逻辑推理能力，以此来更好地掌握相关数学知识.教师要明确学生学习中的易错点，并对易错点归纳总结，同时辅助和引导学生来更好地理解相关知识，尽量使易错点出现的概率得到降低，也为学生形成良好学习习惯奠定基础保障.部分题目的正确答案具有多种情况，这就要求学生能够从全面的角度来记性思考，如等腰三角形的角A是50°，如何计算等腰三角形的角B.尽量让学生从顶点和腰等不同维度来实施计算，以此来培养学生多元化的解题思路.
4结语
综上，在初中数学中引入提前干预十分关键，这样能够帮助学生更好地理解知识，避免出现相同问题反复犯错的现象.同时能够培养学生良好的数学习惯和思维，以此来更好地吸收掌握知识，保证知识的有效传递.因此，对干预策略展开全面深入探究，从而保证初中数学教育的健康发展.
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