唐小燕
《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》印发后，在基础教育界掀起了关于教育质量综合评价改革研究的热潮。对于一线教师来说，关注得更多的是在教育质量评价改革的导向之下，如何让自身的教学更加符合这一潮流。作为农村初中的一名语文教师，笔者一方面关注教育质量评价改革的理论内涵，另一方面将这些理解与自身的教学实践结合在一起。事实证明，当将这两者连接起来并且成为教师专业成长基础的时候，其确实能够对教师教学素养的提升起到积极作用，这也就衍生出一个新的课题，那就是在教育质量评价改革的导向之下，对农村初中语文教师的教学素养提升策略进行研究。下面本文就从概念内涵解读、教学案例分析以及实践反思等三个角度进行阐述。
一、教育质量评价改革导向下农村初中语文教师教学素养概念内涵
相比较而言，当前农村初中语文教学的空间还是比较逼仄的，较为沉重的应试压力、不少教师在应试环境下形成的教育教学习惯、部分学生存在的功利性学习态度，让语文教学改革的步伐相对有一些蹒跚。在这样的背景之下，国家立足于教育质量评价改革进行深度研究并且出台了指导性意见，这对农村初中语文教学起到了显著的导向作用。在这种情形之下，农村初中语文教师立足于自身教学素养的提升，将对教育质量评价改革的理解落实到日常教学当中，可以更好地促进专业成长。
理解教育质量评价改革导向下农村初中语文教师教学素养的概念内涵，首先需要教师建立起宏观视角。通过学习，笔者注意到，就义务教育而言，要实现“共同富裕”，必须克服教育发展不平衡不充分的困难，加快推进义务教育优质均衡发展。这样一个宏观视角对农村初中语文教师的教学素养提升而言有着重要的意义，其首先意味着语文教学不能只关注语文学科本身，意味着语文教师在追求自身价值实现的时候，更要关注到在整个社会发展的背景之下实现教育质量评价改革和教师教学素养的提升，这是农村初中语文教师的应有视角。
由此进一步看农村初中语文教师的教学素养，笔者以为其真正内涵在于：农村语文教师应当在深刻领会了教育质量评价改革相关文件精神的基础之上，从农村初中学生的实际出发，立足于语文教学基本的环节，在文本解读的过程中致力于实现教育质量的提升，致力于实现农村初中学生的可持续发展。当教师具有这样的教学能力时，就可以认为教学素养得到了有效提升。下面从教学实践的角度来谈谈相关提升策略的总结与运用。
二、教育質量评价改革导向下农村初中语文教师教学素养提升策略
上文已经指出，教育质量评价改革相关意见的出台，是在整个宏观社会经济发展的背景下进行的。农村初中作为社会发展的有机组成部分，作为实现共同富裕的重要环节，包括语文学科在内的教育教学质量如何，影响着国家大政方针的落实。作为农村初中的语文教师，要通过自身教学素养的提升，来支撑社会经济的可持续发展，来为共同富裕提供助力。结合相关的理论学习以及教学实践，笔者以为用教育质量评价改革来引导农村初中语文教师教学素养的提升，其策略可以概括为：学习教育质量评价改革的相关文件，从中提取与初中语文教学相关的内容，与农村初中的语文教学结合起来，立足于教育质量提升与学生可持续发展去组织实施教学，并在此基础上通过教学反思提升自身的教学能力，进而实现教学素养的提升。这里来看一个实践案例。
统编版初中语文九年级上册第6课《敬业与乐业》，作者是梁启超先生，这篇课文所写的是关于事业的态度，但是如果仔细去研读，就可以发现梁启超先生在写这篇文章的时候，不仅引经据典，而且能够将理论与实际结合起来，因此对学生尤其是农村初中的学生有着很强的引导作用。很显然，这种引导作用所体现出来的就是教育质量的提升，而教师从教学素养提升的角度来解读这篇课文，不仅可以优化原有的教学评价思路，更可以优化具体的教学过程。笔者在设计这篇课文教学的时候，重点设计了以下两个环节。
一是文本的素读环节。素读文本与一般的文本解读有所不同，其强调的是在教师没有干预的情况下，让学生结合自己的认知基础与生活经验去阅读。教师在释放空间让学生素读的时候，只要明确一个基本的要求，那就是让学生将阅读过程中的感受记录下来，用于之后的交流。
这一要求对于农村初中的学生而言是恰当的，尤其是当学生读到课文的标题之后，就会形成关于文本的一些理解。这些理解正确与否，原本就需要通过课文的解读去验证，当学生尝试解读课文且没有教师过多的干预时，学生更容易形成属于自己的认识。教师不要担心学生的认识偏离教学目标，因为即使出现这种情形，后面也可以通过教学引导进行矫正。事实上学生的表现是可圈可点的，比如相当一部分学生对作者所说的“《礼记》里头‘敬业乐群和《老子》里头‘安其居，乐其业那两句话，断章取义造出来的”感到非常惊讶，因为不少学生总认为像梁启超这样的大家在引经据典的时候，往往都是直接摘录的，可是梁启超却说自己是“断章取义造出来的”……学生在交流之后最终得出的结论之一，就是“创新是一切智慧的源泉”“敬业与乐业既是梁启超创新的结果，同时也应当指引着我们去创新……”
二是学习的反思环节。学习反思对于初中学生而言至关重要，学生学习能力的提升一定来自于自身的反思。教师是否敢于放手让学生去进行反思，考验着教师的教学定力，反映着教师的教学素养。同样，可以认为教师组织学生进行反思的过程，就是教师教学素养提升的过程。在上面所举的例子中，笔者在学生素读课文之后，利用小组合作学习的机会去交流所得。在学生交流之后，就可以给出一定的时间与空间让学生去反思自己的观点是怎么形成的，反思自己的观点与他人的观点有怎样的不同，反思如何将不同的观点融合到一起……事实证明这种反思可以很大程度上提高教育教学的质量，也能拓宽教师的教学视野。
三、教育质量评价改革导向下农村初中语文教师教学素养提升实践反思
从教师教学素养的角度去分析上述教学案例，可以发现教师在教学设计与实施的过程中所付出的每一种努力，都是在为自身教学素养的提升提供动力。
比如说上面的例子当中，设计让学生对文本进行素读就是具有一定挑战性的，因为从传统的角度来看，这样做是低效的，学生得出结论的速度与质量，与教师的预期都会存在着一定的差距。但尽管如此，笔者仍然设计让学生去进行素读，于是可以看到学生的很多表现都出乎意料，而这些表现又可以成为重要的教学资源。同样，让学生进行反思看起来也是浪费时间的事情，但是真正让学生反思起来，学生的收获确实可以支撑学习品质的提升与核心素养的发展。在这种情况下再来看教师的教学素养，可以发现其策略的价值就体现在促进学生的学习上，体现在学生学习品质的提升与核心素养的发展上。
总而言之，中小学教育质量评价改革是教育评价改革的关键。农村初中的语文教师要关注教育质量评价改革，要将其作为引导性力量；
同时也要立足于农村初中教学的实际，立足于语文学科应有的文本解读，用学生的成长来支撑自身的成长，用学生的发展来支撑自身教学素养的提升。笔者以为，只有能够促进学生发展的素养，才是真正属于教师的教学素养。
