李代远
［摘 要］ 大國工匠精神是我党精神谱系的重要内容之一。大力弘扬和培育大国工匠精神，是鼓舞全党全国各族人民勇敢前进的强大精神动力，是激励更多劳动者特别是青年一代走技能成才、技能报国之路的必然要求。准确把握大国工匠精神的内涵，是开展相关教育的重要基础。依托新的中职思政课程方案和课程标准，设置专门的大国工匠精神拓展模块课程，对其教学目标、内容、策略、评价等进行探索和研究，可开辟开展大国工匠精神培养的新路径，对培养中职学生的核心素养将起到重要作用。
［关 键 词］ 大国工匠精神；
中职思政课程；
拓展模块
［中图分类号］ G711 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）09-0143-04
大国工匠这一概念最早引起关注是在央视新闻频道2015年的“五一”节目中，李克强同志在2016 年的《政府工作报告》中首次提出“培育精益求精的工匠精神”。2020 年11 月24 日，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上强调“大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神。在长期实践中，我们培育形成了……执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神”。劳模精神、劳动精神和工匠精神一起成为中国共产党人的精神谱系的重要内容。当前，我国对未来向高技能人才发展的中职学生的培养，也必然要重视对大国工匠精神的培养。
教育界自2015年起对大国工匠精神的相关研究和实践得到了快速发展。2015年7月，教育部等部门发布的《关于加强中小学劳动教育的意见》中确定了劳动教育内容，其中要求中等职业学校要增强对学生精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度的培养。不过，在如何落实大国工匠精神培育问题上，如教育教学的目标定位是什么、教育教学内容是什么、主要的教育教学策略是什么等，目前尚未形成共识。分析其原因：（1）对大国工匠精神没有统一清晰的内涵界定。（2）没有找到恰当的教育教学实施路径。
一、把握和理解大国工匠精神的内涵是开展相关教育教学的基础
要准确把握和理解大国工匠精神的内涵，首先要搞清两组概念：工匠与工匠精神、大国工匠与大国工匠精神。
工匠和工匠精神，古已有之，各国有之。据《管子·小匡》记载：“士农工商四民者，国之石（柱石）民也。”说明在我国春秋时代或更早，工匠已是民众的主要职业之一，历代也出现了如鲁班、墨子、马钧等层出不穷的能工巧匠，他们身上所体现的技能和精神，也就是早期的工匠精神。社会发展到近现代，传统的手工劳动工匠也发展成为近现代的机器制造工人，工匠精神也在时代的发展中不断传承并被不断赋予新的内涵。
那么，准确把握和理解“大国”的含义就显得格外重要了。这里的“大国”，显然不是指一般意义上某个大的国家，根据2015年以来大国工匠使用的各种语境综合来看，大家所说的“大国”应该指的是我们国家，尤其特指社会主义的中国。这里的大国工匠，其实指的是在我国社会主义建设过程中涌现出来的某个行业、领域的拔尖人才或在本行业本领域的领军人物，其中很多获得过全国劳动模范等国家级荣誉称号。这些大国工匠所共同具有的必不可少的优秀精神品质，就是所谓的大国工匠精神。大国工匠精神，是从大国工匠的所言所行中提炼出来的，有了大国工匠，同时也就有了大国工匠精神；
未来要成为大国工匠，需具备大国工匠精神。当然，大国工匠精神作为一种优秀的品质，除了技能人才应该学习和弘扬，其他行业领域乃至所有的行业领域都应该学习和弘扬。
可见，大国工匠不是普通的工匠。首先，大国工匠不是古代传统的工匠，而是社会主义现代化建设中成长起来的，是未来社会主义现代化建设中需要的具有超高技能和优秀精神品质的拔尖人才和领军人物，从一开始就具有鲜明的为社会主义服务的特征。其次，大国工匠也不是西方国家中的服务于资本主义社会和资本主义生产的所谓“匠人”“达人”，并非以技能高超作为唯一特征或主要特征，而是个人发展要担当社会责任，个人贡献要用于满足国家需要，从一开始就以爱国主义为其基本底色和基本追求。
因此，大国工匠精神也不是一般的工匠精神。首先，它包含和传承了一般工匠精神的内涵，即执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越等。其次，它又远远超越了一般的工匠精神。我们可以这样理解，大国工匠精神就是劳模精神（爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献）、劳动精神（崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动）和工匠精神（执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越）的结合体，同时具备了劳模精神、劳动精神和一般工匠精神，才是我们所说的大国工匠精神。将以上这些优秀的精神品质进行聚合提炼，我们可以将大国工匠精神表述为以下四个方面：高度责任感、精益求精、持之以恒、无私奉献。
把握和理解了大国工匠不同于普通工匠、大国工匠精神不同于一般工匠精神，理解了其社会主义中国的成长背景和使用语境，理解了它鲜明的爱国主义和奉献社会主义现代化建设的基本特征，也就理解了其准确的内涵，这为我们开展大国工匠精神的相关教育教学工作奠定了坚实的基础。
二、中职学校思想政治课程方案和标准为相关教育教学提供了新路径
2019年10月，教育部发布了《中等职业学校公共基础课程方案》。紧接着，2020年1月教育部发布了中职学校思想政治课程标准（2020年版），对中职思政课程的性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施等，进行了更明确、更具体的规定。
在新版課程标准中，鲜明地规定了课程性质是以立德树人为根本任务，以培育思想政治学科核心素养为主导，帮助中职学生立志成为为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才；
明确规定了课程由基础模块和拓展模块两部分组成，拓展模块为基础模块的拓展和补充，不少于36学时；
明确规定了在课程实施中必须坚持正确育人导向强化价值引领，坚持围绕议题设计活动注重探讨式和体验性学习，坚持加强社会实践活动打造培育学科核心素养的社会大课堂等原则和要求。
这些有关课程基本问题的明确，为在中职学校如何开展大国工匠精神开辟了新的路径，为具体落实大国工匠精神教育提供了条件和保障。我们完全可以在依据中职思想政治课程标准的前提下，在遵循课程标准的原则和基本要求下，通过在中职思政课中设置专门的大国工匠精神课程拓展模块，使非常重要的大国工匠精神培养落到实处，有据可依、有章可循，育人效果能得到根本的保障，使大国工匠精神的培养在全国中职学校普遍开展成为可能。
三、确定中职思政课大国工匠精神课程模块的性质、任务和目标
既然大国工匠精神课程可以作为中职思政课的拓展模块，那么它应该成为基础模块课程的拓展和补充，可以根据区域经济和行业发展状况，结合学校德育工作，由各专业学生在社会实践、专业学习、顶岗实习中选修。既然大国工匠精神课程作为中职思政课的拓展模块，其课程任务就应服从、服务于整个中职思政课程的任务，即同样以立德树人为根本任务，服务于培育思政学科核心素养，帮助中等职业学校学生理解和逐步形成大国工匠精神，立志成为为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。
大国工匠精神有其独特的内涵，主要包含高度责任感、执着专注、精益求精、无私奉献四个方面的内容，因此，本课程模块的任务就应该是紧密结合社会实践和学生实际，围绕高度责任感、执着专注、精益求精、无私奉献四个方面的优秀精神品质，引导学生通过独立思考、合作探讨、自主践行，为理解大国工匠精神和最终形成大国工匠精神奠定良好的基础。
作为精神层面的品质如何培育的问题，学界已有诸多论述，一种普遍为大家接受尤其是基层教师比较认可的观点是知情意行理论。知情意行理论被认为起源于孔子，指人们（尤其是青少年）在形成一种精神（思想、道德、品质）的认知、情感、意志、行为四个必备因素，知、情、意、行四者是辩证统一的关系，也是一个逐步上升、逐步融合的过程。依据此理论具体设计和实施大国工匠精神的培养，便于目前中职学校教师作为课程设计者、引导者的作用发挥，也便于中职学生作为课程学习者主体的作用发挥。
具体来说，大国工匠精神拓展模块的课程目标，例如关于培养高度责任感方面可以表述为：具有高度责任感的学生，应能够初步了解责任感的内涵和培养高度责任感的意义，逐步形成高素质技能技术人才应具有高度社会责任感的价值判断和行为选择；
自觉通过各种途径增强责任感；
在社会交往合作中，对交往合作对象的责任感进行评价并帮助对方提高责任感，同时在此过程中强化自身的责任感；
结合自己的思想实际、生活实际和面临的社会实际，不断增强自身的责任感。
关于具有执着专注精神、具有精益求精精神、具有无私奉献精神，学生应该达到的目标，均可进行类似的界定和表述。
四、探索中职思政课大国工匠精神课程模块的内容结构和课时安排
虽然我们前面确定了大国工匠精神拓展模块课程的主要目标，但要把这些目标转化为对中职学生进行教育的具体内容，还需根据中等职业学校思政课程标准，按照职业教育人才成长规律，结合区域中等职业教育现状、专业特点和中职学生特点，通过广泛的调研，听取相关专家的意见，进行深入的研究，才能制定出比较科学且有效的课程结构和内容。
通过对中职思政课程标准的学习和分析，遵循课标中的教学原则和基本要求，为我们确定大国工匠精神模块课程的教学内容和实施指明一条可行的路径。依据课标的相关要求，结合中职学生的心理特点和学习特点，再结合大中型城市各个中职学校专业学习的环境和特点，因地制宜、因时制宜，我们可以找到和形成大国工匠精神模块课程一些共同的教学内容。
通过对中职思政课程标准的学习和分析，可知新课标对中职思政课的教学实施有以下两大特点：（1）强化以学习者为中心的活动课型设计，包括案例教学、情境教学、现场教学、社会调查、社会实践等。（2）坚持问题导向，每个单元教学提示都以中职学生现实生活中熟悉或可能遇到的问题为议题展开教学。这两点也成为细化大国工匠精神模块课程的重要方向指引。
基于以上认识，笔者带领课题组成员和各科教师经过艰苦的研究探索，结合北京市城区中职学校的现状及学生的特点，就大国工匠精神模块课程的具体内容提供了一些范例，供学界和中职学校教师参考。
我们认为，大国工匠精神课程模块内容，从内涵维度来看，包括培养高度责任感、执着专注、精益求精、无私奉献四个部分；
从具体形式来看，可以设计为榜样学习、单项训练、综合训练和职业训练四个部分。
榜样学习部分指组织指导学生学习大国工匠事迹、合作的行业企业单位先进人物事迹、身边的榜样事迹等，从榜样的事迹中去发现、领悟、理解和内化高度责任感、执着专注、精益求精、无私奉献等优秀精神品质的内涵。
单项训练部分指组织指导学生分别从心理学和伦理学角度设定关于责任感、专注力、追求更好、社会贡献的行为活动，进行周期性的观察、训练、体验和感悟，为培养高度责任感、执着专注、精益求精、无私奉献等优秀精神品质奠定基础。
综合训练部分指组织指导学生设定能够综合体现关于责任感、专注力、追求更好、社会贡献的行为活动，进行周期性的观察、训练、体验和感悟，为培养有机统一的大国工匠精神奠定基础。
职业训练部分指组织指导学生结合所学专业知识、技能、技术、职业道德等设定能够体现关于责任感、专注力、追求更好、社会贡献的职业行为活动，进行周期性的观察、训练、体验和感悟，为培养大国工匠精神奠定现实基础，并提供实现路径。
课程模块培养高度责任感、执着专注、精益求精、无私奉献四个部分内容可同时进行，榜样学习、单项训练、综合训练和职业训练四个部分应按顺序依次开设，可以分别安排在一、二年级的四个学期，根据不同学校不同专业的具体情况，每个学期课上按照3～4学时安排，总学时为12～16学时即可。但需特别说明的是，并不是说这些课时就足够培养出学生的大国工匠精神，这些课时主要用来教师对学生进行激发兴趣、示范练习、集中答疑解惑等，多数练习需教师精心组织指导学生在课外进行，尤其是结合日常生活中的实例进行。
本课程模块可以独立进行，学时单独计算，也可与学校德育工作、学生社会实践、专业学习、顶岗实习等相结合进行，学时弹性折算。原则上应安排在两个年级、四个学期完成，若有特殊情况，也可安排在一个年级、两个学期完成，但开设顺序、总学时数不变。
五、细化中职思政课大国工匠精神课程的具体内容和教学指引
下面就榜样学习、单项训练、综合训练和职业训练四个部分，需细化其具体教学内容及教学指引，为教师的教和学生的学提供参考。
比如，榜样学习部分，指基于意识（思想、观念）培养的特点和规律，不采用直接灌输的讲授等形式，依托大国工匠人物、合作行业企业、学校家庭生活等教育情境和资源，引导学生从榜样的事迹中发现、领悟、理解和内化高度责任感、执着专注、精益求精、无私奉献等优秀精神品质的内涵。
具体来说，可以分别以“大国工匠身上什么精神最吸引你？”“他（她）为什么能成为先进人物？”“寻找我身边最钦佩的人”为议题（主题），收集、观看、了解、分析有关大国工匠、合作行业企业先进人物典型代表的先进事迹和学校、家庭等身边人物的感人事迹，发现、领悟、理解和内化大国工匠精神的内涵。具体地，可安排网络收集相关资料，可组织观看相关影视资料，可组织访问有关先进人物，可安排寻找自己身边值得钦佩的人，引导学生自己观察感悟，组织学生小组合作分析探讨，帮助学生领会大国工匠精神的实质内涵。以上三个议题（主题）可以单独进行，也可整体设计为一个综合活动，通过从大国工匠到身边人物事迹的学习，帮助学生逐步认识大国工匠精神的内涵、意义，并逐步建立起培养大国工匠精神、成长为大国工匠的信心和志愿。
再如，单项训练，指基于学生已有的一定心理能力和道德水平，按照循序渐进的教育规律，以“让我来负责”“我能保持专注”“没有最好，只有更好”“我来贡献，我有价值”为议题（主题），采用活动训练的方法，组织指导学生开展关于责任感、专注力、追求更好、贡献的行为活动训练，为培养高度责任感、执着专注、精益求精、无私奉献等优秀精神品质奠定基础。
类似地，综合训练，指基于学生在前面学习训练的基础上，以“脚踏实地志存高远”为议题，安排每位学生或合作小组设计一个综合活动，采用活动训练的方法，组织指导学生研究、分析、设计、实践体现责任感、专注力、追求更好、社会贡献的综合性实践活动。同样，职业训练，指基于学生在前面学习训练的基础上，以“争当优秀小工匠”为议题（主题），安排每位学生或合作小组设计一个综合职业技能技术实践活动进行训练。
六、处理好中职思政课大国工匠精神课程实施中的两个问题
（一）关于师资问题
在课程实施过程中要充分发挥教师的关键作用。实施的教师首先是思政教师，其次还可以是思政教师与德育干部、班主任及其他有关学生发展的教师联合组成的团队。参与课程模块实施的所有教师，都要用思政教师的标准进行要求，要做到政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，并能逐渐具备掌握和运用中心议题教学法和设计组织活动课型的能力。
（二）关于学业水平评价
要坚持综合评价原则。学业水平评价应基于具体的教育教学活动过程，围绕责任感、专注力、追求更好和社会贡献等内容，对学生在榜样学习、单项训练、综合训练和职业训练中的知、情、意、行实际水平进行综合评价。
提倡开展多元主体评价，要发挥学生、教师、学校、家长、企业、社会等不同主体的作用，尤其要鼓励学生开展自我评价，提升学生自我矫正、自我教育、自我反思的能力。积极开展多样化评价，将课堂学习评价和实践活动评价、过程性评价和终结性评价、量化评价和质性评价有机结合，同时教师及时进行反馈和指导。
总之，作为一个全新的中职思政课程模块，大国工匠精神课程的设置、教学目标和内容等的确定，以及教学实施在具体过程中一定会遇到各种各样的困难和问题，但只要我们坚持遵循教育规律，坚持落实立德树人根本任务，依据中职思政课程标准的原则和要求，从区域、学校、专业和学生的实际出发，灵活运用多种方式方法，不断探索、研究、总结提升，相信会为大国工匠精神的培养和育人质量的提高做出一定的贡献。
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◎编辑 鲁翠红
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