孙昌顺
提升学校的办学品位，促进学校的内涵发展，离不开教师业务的专业发展和学生的健康成长，而专业发展共同体是促进师生共同成长发展的重要平台。为搭建好专业发展共同体这个舞台，让师生成为最美的舞者，我校主要从以下四个方面开展工作。
一、引——引领专业发展共同体成立
“一个人可以走得更快，一群人才能走得更远。”为突破教师专业发展的瓶颈，学校把团队发展放在重要位置，出资金、找项目、提供政策支持，引领教师走上互助合作发展的道路。例如，学校根据教师的教学特点择优选出5位骨干教师，让他们远赴广州七中学习全国优秀教师冯旭初老师研制的“四合一”主体教学模式，并邀请冯老师的团队亲自来校讲学并上示范课。为让“四合一”主体教学模式的种子在我校生根发芽，在教师发展处的指导下，学校成立了由王爱星老师为负责人的第一个教师发展共同体——“四合一”主体教学模式推广工作室。
工作室成立了学科研究共同体，即根据学科特点，在“四合一”基本教学原则的指导下分学科研究，探索适合我校实际的“四合一”主体教学模式。其中，语文学科由冯启刚老师负责，数学学科由王爱星老师负责，英语学科由王小龙老师负责。工作室负责制订工作计划，组织集中学习、活动开展、经验总结，以及协调各学科实验班的选定等工作。工作室最主要的工作是指导实验班教师开展教学实验，与实验班教师共同解决在教学过程中遇到的困难和问题，定期举行工作室集体交流会。
在近三年的实验教学中，工作室成员对“四合一”主体教学中的一些“微环节”进行了深入研究，探索出了互助合作学习小组、合作学习模式、小组团队评价奖励机制等一套行之有效的做法，并在学校加以推广。工作室成员在教学探究过程中不断总结经验、提高自我，专业研究能力、课堂教学水平都得到了大幅度提升。
“四合一”主体教学模式的普及最受益的还是学生。在教师的引导下，学生也成立了“组内异质，组间同质”的互助合作学习小组，制订了一套完善的小组团队评价奖励机制。互助合作不仅是一种学习方式，更是一种生活方式，学生在合作学习的过程中提高了学习兴趣，优化了学习方式，增强了合作意识和团队意识。
可以说，“四合一”主体教学模式的推广是我校最成功的教学实验案例之一，这主要得益于“四合一”主体教学模式推广工作室这个教师发展共同体的成立和实践。
二、扶——扶持专业发展共同体发展
“专业发展共同体是站在集体的肩膀上飞翔。”朱永新教授曾在论述教师专业发展的“吉祥三宝”中这样评价专业发展共同体。为了让师生专业发展共同体发展得更好，我校采取“扶一扶”策略，促使共同体朝着更高层次发展。例如，我校在新教育实验过程中成立的师生发展共同体——阳光初语文学社是一个写作专业研究共同体，目的是通过教师对写作的专业研究，提升师生的写作水平。该文学社由杨莉莉老师统筹规划，定期举办文学讲座、教师优秀随笔评选，组织师生外出采风采访，活动开展得有声有色。与此同时，写作专业研究共同体按照不同年级段组建写作研究小组，对相应年级段的不同题材的文章进行评析和创作。阳光初语文学社成立4年来，文学社学生在《快乐作文》《当代小学生》《提前读写报》《黄海晨刊》等各级各类报刊上发表习作100余篇。同时，学校把师生的优秀作品定期结集成册为《阳光初语》（教师版）和《阳光初语》（学生版）。在2016年全国青少年冰心文学大赛中，阳光初语文学社被授予“全国百佳文学社”称号。目前，学校师生的创作热情高涨，又一个师生专业发展共同体健康茁壮成长。
三、放——放手专业发展共同体繁荣
在学校教师发展处的倡导及优秀骨干教师的专业引领下，教师根据自己的专长或学科优势纷纷创建或参与专业发展共同体，师生专业发展共同体如雨后春笋般地发展起来。
其中，“沙丘识字”工作室由刘上铭老师领衔组建，工作室成员为低年级语文教师。该工作室立足儿童识字的研究，探索出了一条儿童识字教学的有效途径——识字形象化、识字故事化、识字生活化的“三化一体识字法”，实现了“积沙成丘，大量识字”的目标，破解了低年级识字教学的难题。在“沙丘识字”的基础上，该工作室成员又探索研究了“沙丘阅读”“沙丘写作”，受到了学生的喜欢和家长的认可。
“寻根文化”研发团队由王成凤老师领衔组建，研发出了我校第一门校本课程教材《寻根之旅》，该校本课程的课程目标、课程框架、编写原则、课例结构等各方面都较为完整，更难能可贵的是教材文本多为老师、学生、家长搜集整理或原创的，体现了教材的真实性、独特性，为学生提供了最为贴近生活的范例。目前，该团队成为我校研发校本课程、个性课程的指导团队，特别是实施选课走班以来，在选修课程的开发与实施中发挥了很大的引领作用。
学校大力支持教师积极参加县教研室成立的项目研究工作室。目前，我校共23名教师参加了县项目研究工作室，其中4人担任项目研究工作室的领衔人。教师在更高的教师专业发展共同体的平台上得到更多的专业指导，获得更高的专业发展，同时又为我校的专业发展共同体提供了经验和做法。
四、保——保障专业发展共同体成果
为保障专业发展共同体在教育教学方面的研究成果发挥更大的专业引领作用，我校制定了《育才小学专业发展共同体章程》。章程对专业发展共同体成立目的、研究领域、研究的科学性、组织原则、活动的主要形式和内容，以及成果的推广应用与评价奖励等方面提出了明确要求，从制度上保障了专业发展共同体的顺利開展。
为保障专业发展共同体的成果推广，鼓励教师专业发展，学校还建立了“特色教师”制度，制定了《育才小学特色教师考核细则》。学校根据教师的个性特长和在教育教学研究方面所产生的引领作用，通过个人申报、专家推荐、民主评议等流程评选出“特色教师”。例如，在“四合一”主体教学模式中教学特色鲜明的王爱星老师，在写作专业研究共同体中成绩显著的杨莉莉老师，在课程研发中成绩突出的王成凤老师，在班级管理中家校合作特色鲜明的李善玉老师等。每学期，“特色教师”要作述职汇报，接受专家组的评议，这打破了常规的教师考核办法，形成“底线+特色”的考核机制。
实践证明，专业发展共同体是教师从事专业研究和专业发展的平台，使教师专业研究的视角更新，方法更灵活，凝聚力更强，成果更明显。
（作者单位：山东省日照市五莲县育才小学）
责任编辑：闵 婕
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