C2创造真实学习情景学习心得9篇C2创造真实学习情景学习心得 C2创造真实学习情境作业3 学生感受使用洋葱数学已经半个多月了，在此之前我没有用过任何学习软件，但在朋友不断的推荐下，我抱着好奇的心态下面是小编为大家整理的C2创造真实学习情景学习心得9篇,供大家参考。
篇一：C2创造真实学习情景学习心得
创造真实学习情境作业 3学生感受 使用洋葱数学已经半个多月了，在此之前我没有用过任何学习软件，但在朋友不断的推荐下，我抱着好奇的心态下载了，并试听了那么几节课，只觉得教学方式很新颖。和父母分享了这件事儿，他们查了查这个软件的资料，决定给我买下一些课程。希望它对我能有所帮助，希望我的成绩也能够有所提高。我对我自己，对洋葱数学开始没有抱任何期待的。因为我始终觉得网课肯定不如线下的好。我不情不愿的学了一段时间后。发现自己已经有了一些明显的进步，学习效果居然很明显，在洋葱数学中每个知识点都有专门的练习题。它的题库非常庞大，可以说是所有类型的题都有。在我没有思路时，看看类似的题、类似的解析，就会茅塞顿开。在这里还可以和朋友一起比拼，学习打卡获取洋葱币，可以兑换自己喜欢的东西。这让我渐渐意识到，原来学习也没有那么枯燥。在这次疫情期间，洋葱数学帮助了我很多。如果没有洋葱数学，不知道我的成绩会下降到什么程度。因为它的出现，我开阔了眼界，提高了答题的速度。也是洋葱数学拯救了我几乎快要被别人落下几条街的数学成绩。我觉得同学们也可以尝试一下。
篇二：C2创造真实学习情景学习心得
创造真实学习情境学习心得及总结 为了克服“填鸭式”教学的弊病，创设学习情境被认为是必需的。何谓“学习情境”？迄今没有清晰的界定。《学习情境的本质与创设策略》提出学习情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活事件。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容，若非出于教学活动的内在需要，就没有必要创设学习情境。有些教师为了使教学过程看起来似乎更生动而呈现一些与教学内容无关的情境，这种因追求表面效果而损害教学内容的做法实不足取。另一方面，学习情境虽然以教学内容的掌握为旨归，但决非知识内容的简单重复，否则就无异于直接向学生呈现概念、公式或原理了。学习情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，学习情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。《数字化学习情境下终身学习力的构建研究》表述以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：
①学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的； ②学习是以问题或主题为中心的； ③学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的； ④学习是具有创造性和再生性的； ⑤学习是可以随时随地终身的。
通过学习这两本著作深刻的体会到学习情境要促进学生智力活
动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题。有些教师在讲授了知识内容之后，再呈现与之相关的情境以印证所传授的知识。严格说来，这不是学习情境，只是一个无须质疑的证据，很难激发学生的思考。另外，一些教师平铺直叙地把情境呈现给学生，不加分析和提示，对情境中是否包含问题不予关注，这违背了设置学习情境的初衷与主旨。也有些教师把学习情境中的问题与传统的提问教学法等同起来，往往用习惯的提问方式代替学习情境，这也是误解。在传统的提问法中，问题针对于知识，是孤立的、简单的；而学习情境中的问题依存于具体的和整体的情境，是有条件的。它指向知识的掌握，更指向分析、解决问题的能力的发展。对于传统的提问法中的问题，学生常常能够在课本上直接找到答案；而有一定难度、不能找到直接答案的问题，很多学生都会困惑不解，难以回答，往往由教师替代他们作答。学习情境中的问题与知识本身相异，学生不可能在课本上找到现成的答案，教师更不应当替他们作答。只有经过艰苦的、同时又趣味盎然的探索过程，学生才能真正理解知识的深刻意义，并获得情感体验。在这个意义上，问题也是一项任务，设疑就是要求学生身体力行地去追问和求解。再说数字化学习，数字化学习具有三个要素：
一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。它经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。它包括设施、资源、平台、通讯和工具。
二是数字化学习资源。它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买以及网络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信；可用于多层次探究；可操纵处理；富有创造性等特点。
三是数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。
数字化学习要求学习者具有良好的信息素养。只有培养学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养也是终身学习者具有的主要特征。我认为，信息素养包含着三个基本点：信息技术基本知识和应用技能，指利用信息技术进行信息获取、加工处理以及呈现交流的技能；对信息内容的分析、批判与理解能力，即对信息的检索策略、对所要利用的信息源、对所获得的信息内容都能进行逐一的评估，在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，确定论点的充分性；能根据社会需求，整合信息、创造信息以及利用信息，融入到信息社会的态度和能力，指信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神，把信息的整合和创造
力作为推动社会进步的力量。
篇三：C2创造真实学习情景学习心得
创造真实学习情境作业 3—学生感受 完成要求：请两位学生分别描述工具/软件/平台体验的过程。以视频形式提交，时间不少于 2 分钟。( ( 请两名学生读以下内容，并录制视频。) )
几何画板创造真实学习情境——学生感受 学生感受（一）
一、 创设情境 发现问题的过程
老师利用几何画板展示美丽的“勾股树”，请同学们欣赏，从而创设真实的问题情境并引导我们发现问题：
“勾股树”是怎样画出来的？
“勾股树”中的三角形有什么特点？“勾股树”中的正方形的面积之间有什么关系？同学们合作交流，探索发现，最后归纳出要解决的关键问题是：
以一个直角三角形的三个边长形成的正方形，它们的面积之间有什么关系？
在这个过程中，利用几何画板等信息技术手段创设问题情境，激发了同学们的学习兴趣，让同学们能够发现问题。
二、 创设情境 解决问题的过程
老师利用几何画板 创设情境， 展示以 一个 直角三角形的三个边长形成的正方形的图片，我们分组合作学习，讨论和探索三个正方形的面积之间的关系。
经过小组合作探究学习，各组都得出了大正方形的面积等于两个小正方形的面积之和这样的结论。问题得到了解决，老师进一步引导我们推导出勾股定理，并利用 几何画板
等信息技术 工具 展示了几种有名的 勾股定理证明过程。
在这个过程中，利用信息技术 工具 解决问题，能够化难为易，有效地突破了学习的难点，让我们印象深刻。
(以下内容为八号字，下载后改变字号可见，请放心下载使用) 三、学习 效 果
这节课，我们借助信息技术 工具 发现了问题并解决了问题，成功地推导和证明了勾股定理。通过运用信息技术 工具 发现与解决问，我们不但深刻地理解了勾股定理的内容、意义和作用，而且激发了学习兴趣，提高了学习的积极性，从而提高了学习的效率。我们 积极主动参与教学的全过程，主动学习，自主学习 ，合作学习，有更多的机会去探索、去发现。我们体验到了探索与发现的快乐，也产生了强烈的探索欲望和求知欲望。
学生感受（二）
这节课开始上课时， 老师利用几何画板创设真实的问题
情境：
展示美丽的“勾股树”，请同学们欣赏 。这样极大地激发了同学们的学习兴趣， 同学们 细心观察 提出了很多 问题 ，例如 ：
“勾股树”是怎样画出来的？
“勾股树”中的三角形有什么特点？“勾股树”中的正方形的面积之间有什么关系？ 老师让 同学们 小组 合作 学习，讨论 交流，探索发现，最后归纳出要解决的关键问题是：以 一个 直角三角形的三个边长形成的正方形，它们 的面积之间有什么关系？
在探索发现、归纳验证时， 老师 利用几何画板使图形动起来，让学生清晰地观察出图形的变化过程，找到了有效的证明勾股定理的关键点，突破了难点。
在知识拓展、巩固延伸时， 老师 利用几何画板展示了几种有名的勾股定理证明过程，讲解清楚，数形结合，使学生易于理解，印象深刻。
总之，这节课我们借助信几何画板等息技术工具 创设问题情境，在真实的问题情境中 发现问题并解决问题，成功地推导和证明了勾股定理，拓宽了知识的形成渠道，提高了创新能力。同学们 主动学习， 合作交流，探索发现，学习积极性很高，而且人性化的评价和 激励机制促进了师生互动、生生互动，形成了良好的学习氛围 ，取得了良好的学习效果 。
篇四：C2创造真实学习情景学习心得
2 C2 创造真实学习情境：技术环境介绍一、基本信息 学校
教师 姓名
面向对象
二、技术环境介绍 技术环境简介 抖音短视频，微信群 功能和特点 本次情境设计使用的软件是微信和抖音软件界面操作简单，沟通具有实时性和高效性，传播性强。使用量大，生活中学生能熟练使用微信群，微信语音、视屏通话，直播等功能。
微信是目前学生使用很频繁的软件，使用学生熟悉且感兴趣的软件，能有利于创设真实的学习情境，同时也适用于整个班级及更大范围的学习与交流。
微信家长群，一直是学校与家长联系的平台，也让家长参与到孩子的学习中。
打破时空限制。教师可以根据教学所需搜索相关视频，上课过程中教师可以登录自己的微信播放视屏，创设情境。
2 适用主题情境 在信息技术支撑下，观看视频在小学英语的学习中被认为是一种有效的学习情境，它可以通过创设多种情境让学生形象、直观地感知学习内容。人教版五年级下 Unit3上了很多美国的节日，如 Christmas, American Thanksgiving
Day 等。由于中西方文化的差异，我通过抖音搜索相关视频，并把用微信吧视屏发到班级群让学生提前了解。上课过程中，再登录微信，在群中找到视频创设情境让学生形象生动地学习知识。并且能让学生听到纯正的英语， 氛围的真实性，提高学生的学习兴趣。
3 2 C2 创造真实学习情境：
学习 Christmas 情境设计方案 学校 庐江县城西小学 教师姓名 高慧君 面对对象 六（6）班学生 目标 1. 将学习内容与现实环境有意义的关联，促进知识的深层次理解。
2. 用真实情境引导学生学习，增强学习动机与学习兴趣。
3. 扩大学生知识面。
任务 学习美国的圣诞节，与中国的春节作比较，感受中西方文化的差异。
过程 1、利用抖音视频搜索相关情景视频，让学生了解美国的圣诞节，以及圣诞节那天人们会做些什么。
2.利用抖音短视频搜索中国春节与美国圣诞节的不同的相关视频。
4
5
3.保存视频后，传到微信上，上课时使用创设情境；再通过微信发到班级群，可以让孩子们反复观看，学习。并在微信群分享自己搜索的相关视频，并谈谈自己对中西方文化差异的理解。
评价 1. 创设教学情境能够从不同的方面刺激学生的感官，让学生深刻理解教学内容。
2. 创设情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动。
工具使用策略 1. 调试好网络环境，保证加载和传输速度。
2. 教师要正确引导学生合理发表自己的观点，客观评价别人的观点。
篇五：C2创造真实学习情景学习心得
习情境的本质与创设策略》（赵蒙成）、《数字化 学习情境下终身学习力的构建研究》（孙立会）学习心得 我积极参加继续教育远程培训，这几天在网上搜索了《学习情境的本质与创设策略》（赵蒙成）、《数字化学习情境下终身学习力的构建研究》（孙立会）两篇论文，还搜索了与自身学科相关的学习情境创设相关文献。我仔细阅读，认真学习，并应用于教学实践，使我受益匪浅,掌握了创设学习情境的方法，提高了课堂教学能力。一、创设学习情境的重要性 在传统教学模式的长期影响下，不少教师未能把知识转化为能力和智慧。实际上，他们所拥有的“知识”其实是书本上教条性的结论。在情境化的学习和教学活动中，他们没有领悟到这些知识的真谛，没有真正弄明白它们的意义和价值，也不知道如何在真实的复杂情境中运用，这样就很难创设真正有效的学习情境。
创设学习情境是关涉到教学效果的重要环节。学习情境是与知识内容相适切的、内在地包含问题的社会生活事件，应当具有悬疑性、生活性、真实性、复杂性、典型性、情感性、主体性、可变性等特征。在富有启发效果的教学方法中，创设合适的学习情境是关键的一个环节。无论是发现教学法，还是近些年来颇受推崇的情境教学法，创设情境都是决定教学能否成功的一个主要步骤。
二、创设学习情境的作用 学习情境的作用大致体现在四个方面。
(一)创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。
在非情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，
不利于学生思维的发展。思维起始于问题而不是确定的结论。杜威在他的“五步思维法”中指出，思维活动可分为五个阶段：“第一步：问题。第二步：观察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：检验。”学习情境的核心是与知识相对应的问题，因此，创设学习情境能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。
(二)创设学习情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。
通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。
(三)创设学习情境有利于激发学生的学习兴趣。
在学习情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动──即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。许多教师不得不求助外在于教学内容的措施，而效果往往不理想。可以说，创设学习情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的。
(四)学习情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。
学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。在与语文、历史、品德等课程相关的学习情境中，感情的因素尤为显著。因此，创设、呈现学习情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
三、创设学习情境的方法 为了创设有效的学习情境，教师还应当做生活的有心人，经常关注、反思社会生活，特别是要从学生的角度来观察、思考周围的生活世界，并有意识地把生活中的事件与教学内容联系起来，既促进对知识的理解，又加深对生活的认识，这样才能建立知识与学习情境经常的、有机的联系。要做到这一点，教师必须具有强烈的奉献精神和敬业态度。此外，创设学习情境单靠教师个人往往很难完成，需要教师集体的分工合作，这就要求学校管理者勇于制度创新，做好组织和管理工作。
(一)记录生活事件 学习情境来源于生活而不是书本。教师在日常生活和工作中，会遇到大量富有教育价值的事件。把这些事件与教学内容相联系，并把它们撷取、记录下来，就是学习情境最鲜活的素材。因此，养成观察、思考、记录生活的习惯，学习情境就具备了不竭的源泉。如果学校能建立数字音像资料库，让不同教师收集、记录的生活事件能互通有无，那么，学习情境就能极大地丰富，也能为教师选择合适的学习情境提供更大的空间与方便。记录生活事件对硬件的要求并不太高，技术也不复杂。只要拥有录音录像设备、计算机、刻录机、多媒体系统等就够了，这些对于许多学校和教师来说并不属于奢侈品。只要有兴趣，记录和积累生活中有教育意义的事件，并把它们作为学习情境的素材保存起来并非难事。
(二)努力拓展课程资源 由于教材及课程标准等很少提供学习情境，教师不能仍以传统的观点来看待课程资源，否则受制于书本内容，在创设学习情境上必然一筹莫展。其实，课程资源是多种多样、丰富多彩的。除亲自记录生活事件外，报纸、杂志、网络、电视、电影以至 VCD、DVD 碟片等存
在着大量可资利用的案例素材。不少案例制作精良、画面清晰，有些案例更有着明确的教育目的，是难得的学习情境的素材库。充分利用这些课程资源，可以大大减轻教师创设学习情境时的繁重劳动。只要拥有相关的设备与技术──这对于许多学校来说并非难事，稍加变化就能改变成学习情境，既经济又方便。当然，这些毕竟还是学习情境的素材，要应用于课堂教学，大部分需要进行适当的处理，不能一成不变地生搬硬套。
(三)掌握创设学习情境的技巧 收集、记录下来的生活事件，仅仅是学习情境的原初形态。要使这样的事件能够吸引学生的注意力，促使他们展开积极的思维，还必须在保证真实事件基本元素的前提下，依据知识教学的内在需要，对这些事件进行适当的改变。分段、排序、删减、增补、留白、重复、暂停、对比等等处理，常常是必要的。如果把生活事件原样不动地当做学习情境，呈现时也平铺直叙，不一定能取得最佳效果。应当注意，所有的改变都必须是教学活动的内在需要，不能为了使事件看起来更生动而进行不必要的、甚至损害真实性的变化。另外，对原初事件的改变，还应当使之变成更能与多种教学方法相配合的学习情境，这也是一条不应忘记的原则。
总之，对教师而言，创设有效的学习情境是一项困难的任务。创设有效的学习情境，对教师的专业能力与职业道德都提出了很高的要求。创设学习情境首先要求教师努力提高学识修养，不是在字面意义上而是在哲学的高度上理解、把握知识内容，融会贯通，深刻认识知识的内涵、价值与应用条件，从而为创设学习情境确定正确的出发点。其次教学中可以基于项目学习，采取技术驱动策略，为学生创设真实学习情境和真实学习体验，将学习内容与现实环境进行有意义的关联和互动，促进知识的深层次理解和有意义的学习。
篇六：C2创造真实学习情景学习心得
、 技术环境介绍二、 情境设计方案
C2 创造真实学习情境技术环境介绍
基本信息 县（市、区）
学校 TFCF 学校 姓名 TFCF 学科 数学 能力维度 口学情分析 ✓教学设计口 学法指导 口学业评价 所属环境 口多媒体教学环境
口混合学习环境✓智慧学习环境 微能力点 C2 创造真实学习情境 教学主题 部编版小学数学四年级下册第七单元（图形的运动）二——轴对称 工具/软件/平台 希沃智慧课堂（数学画板）
功能特点 1. 运用现代化信息技术对学生进行教学，能让学生的思维逻辑及动手能力有质的提升，更能激发学生对信息技术的兴趣和对学习的热爱。
2. 希沃白板能将抽象的图形运动概念形象化，打造智慧课堂，让学生直观感受，提高兴趣，主动的参加到学习中去，变被动为主动。
3. 希沃白板所呈现的智慧课堂打破了传统纸质化课堂的局限，为教育教学模式提供了更多的可能性。
4. 希沃白板的云服务功能，使得老师在希沃白板中创作的课件，均存储在云端。老师登陆希沃账号，即可做到对课件随调随用。
5. 希沃白板可以创建互动课堂，教师、学生共同参与，用游戏化教学将学生带入教学情境，提升学生融入度，提高学习积极性，实现课堂互动高效。
适用主题情境 主题情境一 情境导入∶ 例如，通过图像、视频等多媒体手段情境导入，使学生仿佛身临其境，能更直观、清晰的感受到图形运动的魅力之处，从而增强学生的学习动机与学习投入。
主题情境二 模拟图形运动 通过希沃白板中的数学动画插件，可以应用于小学数学中较为难以理解的知识点、难以解析的结构、难以分析的模型等情景（轴对称图形演示、任意点旋转、图形的运动、图形的平移、实体展示等）。而恰当地模拟图形运动，可以使学生将所学内容与已知现象联系起来，帮助学生增进实感体验，激发和吸引学生主动学习。
C2 创造真实学习情境设计方案
基本信息 县（市、区）
学校 TFCF 学校 姓名 TFCF 学科 数学 能力维度 口学情分析 ✓教学设计口 学法指导 口学业评价 所属环境 口多媒体教学环境
口混合学习环境✓智慧学习环境 微能力点 C2 创造真实学习情境 教学主题 部编版小学数学四年级下册第七单元（图形的运动）二——轴对称 教学对象 四（1）班全体学生 技术环境 希沃智慧课堂（希沃白板、教师平板、遥控笔）
学习目标 1. 通过用轴对称图形的运动，进一步加深对这一概念的理解。
2. 通过拼摆图形，体会轴对称的变换，发展空间观念。
3.通过学生对智慧课堂中数学画板插件的使用，激发学生的学习动机与学习投入。
4. 在学习活动中积累对数学的兴趣，在动手动脑的过程中发展想象
力，培养创新意识。
学习任务 1. 学生通过希沃白板获取数学插件资源，展开对轴对称的学习。
2. 能借助希沃白板的功能，共建智慧课堂，丰富学生学习体验。
3.通过投屏到一体机上展示学生学习成果。
学习过程
环节 教学内容 一、新课导入 白板出示图片
师：出示天安门建筑的残缺图片，根据这张图片，让学生猜出来这张照片里的建筑。
（预设：天安门，左右应该是一样的，只不过方向相反的。] 观察下面的图片，它们又有什么共同的特点?
学生思考后，全班交流。
师∶这些都是生活中的对称现象。这些不同形状的图片共同
的特点——都是轴对称图形，这节课我们就一起研究轴对称图形。
二、探究新知 1.师∶这些对称图形，它们形状不同，但是它们有什么共同点啊？
生∶从中间分开，白板上的图形左右两边是一样的。
2.用希沃白板的画板功能模拟真实情景，指名学生上来折一折，画一画，看一看。
师∶你怎么知道两边是一样的呢? （预设∶生 1∶我是这样操作的。
图形沿虚线对折后，虚线两侧的图形能够完全重合。
生 2∶我是这样操作的。
图形沿虚线对折后，虚线两侧的图形也能够完全重合。
生 3∶其他的图形也可以通过这样折一折，使得两边重合。
3.师∶上面各图形沿虚线对折轴对称图形。这条折痕所在的直线就是对称轴。然后，虚线两侧的图形都能够完全重合，这样的图形就是 师∶在实际生活中，很多物体也具有这种特征，大家能举一些例子吗？ 生抢答。师出示图片案例。
4.师出示课堂小游戏，激发学生学习兴趣，活跃课堂学习气氛，加深学生学习投入，帮助学生进一步理解轴对称图形的概念。
三、巩固练习 希沃白板出示课堂练习，师生共同探究，巩固新知。1.下面的哪些图形是轴对称图形?（教材练习七第 1 题）
2.下面的数字图案，哪些是轴对称的?（教材练习七第 1 题）
3.下面的图形分别是从哪张对折后的纸上剪下来的?连一连。（教材练习七第 3 题）
四、课堂小结 师∶通过小结，帮助学生理清整节课所学知识，形成一个整体的知识结构，逐步培养学生归纳总结的思维能力。
学习评价 1.学习便捷方面。学生多数觉得使用希沃白板比传统纸质化教学更加的有趣，而且种类花样更多。教师可以利用学生对多媒体技术产生的好奇，充分的调动学生学习的积极性。
2.学习成果方面。学生变被动学习为主动学习，学习效率很高，大多数学生经过本节课的学习，留下了深刻的印象，效果很好。
3.深度影响方面。教师对智慧课堂的使用能潜移默化的使学生对信息技术有一定的倾向性，有助于鼓励学生探究性学习。
技术环境 交互式电子白板、数字教育资源、智慧学习环境 使用策略 1.希沃智慧课堂创新了小学数学的教学模式，学生通过对数学动画插件的使用，从实际操作上进行研究理解，扩展了学生对数学学习的兴趣和参与度，深化了对数学概念的理解。
2.希沃智慧课堂将书本上的题目拿到实际中来，学生通过在平板上进行实操，亲身体会了数学的趣味性，有助于学生更准确直观的掌握。
篇七：C2创造真实学习情景学习心得
数学-微能力 2.0 认证 C2 创造真实学习情境1．技术环境介绍 2． 情境设计方案
撰写：Z
J
【获奖作品】
1．情境设计方案：基于工具/软件/平台设计学习方案，突出学生真实学习体验。方案需包括主题、面向对象、目标、任务、过程、评价、工具/软件/平台的使用策略等内容；若为文本，请以 PDF 形式提交。
2． 技术环境介绍：介绍一种你认为可以为学生创造真实学习体验的技术环境（工具/软件/平台等），包括功能和特点，并结合实践归纳适用主题和情境，建议结合图文呈现。若为文本，请以 PDF 形式提交。
C2 创造真实学习情境
技术环境介绍
XXX 初级中学 Z
J
本课在信息技术的支撑下，利用虚拟现实眼镜(Virtual Reality Glasses)进行虚拟情境沉浸式体验学习。
学生根据兴趣选择场景学习，体现个性化的教学模式。为学生自主学习创设空间，在增强现实技术建立基本教学框架后，能利用差异化教学设备，有效整合教学资源，并且保证网络运营平台和设备运行的完整性，学生的学习过程无须受到空间和时间的限制，确保学生能随时随地完成相关内容的学习，并且可以随时复习，全面提升学生对于知识的内化能力，强化知识巩固和理解的程度。
利用增强现实技术后，学生能借助情境体验和动感交互，激发学习兴趣。学生在增强现实技术的辅助下能感受到新颖的学习方式，生动的学习场景也能有效调动学生的积极性。
Z
J
借助 VR 设备独特的“虚拟还原现实”功能，引导学生由外到内观察立体图形，将知识
点以三维立体的效果展示给学生，学生能直观感受到相关情境内容，能轻松掌握三
视图与投影的关系，进行三视图和实物图的转化，突破难点。
C2 创造真实学习情境
情境设计方案
基本信息
学校
XXX 初级中学
姓名
Z
J
能力维度
□学情分析教学设计□学法指导□学业评价
所属环境
□ 多媒体教学环境 □ 混合学习环境
智慧学习环境
微能力点
C2 创造真实学习情境
学习主题
《认识三视图》
九年级学生,从认知结构的角度，已经具备一定的生活经验和
面向对象
数学活动经验，并且对基本几何图形有一定的认识，具备了探
究三视图的条件和基础，
通过 VR 视觉优点，解决 9 年级学生在想象三视图时的不足，
学习目标
学习目标 通过全方面地观看，配合想象立体图形地构造,从而
掌握三视图地画法，有效完成学习任务。
Z
J
掌握三视图的画法、了解立体图形的形状。通过 VR 技术让学
学习任务
生完全进入模拟学习课堂，专注的学习，一边视觉观察立体图
形的构成，一边从正面、侧面、上面三面来画立体图形的三视
图，并根据自己画出的三视图尝试还原立体图形的原图形。
1. 情景引入
“横看成岭侧成峰 远近高低各不同。不识庐山真面目 只缘
身在此山中”这首诗告诉我们看问题的角度不一样产生的认
识也就不一样，我们今天也会多角度的来看问题，立体图形的
三视图。
2. 知识复习：复习投影的相关概念。
3.探索新知
（1）对于立体图形的三视图情况学生出现想象困难，此时教
师让同学们带上 VR 眼镜，开始在虚拟世界中自行操作。
观看 VR 动画，思考如何画出一个长方体的三视图。
学习过程
（2）进入界面后，你可以用 VR 手柄对图中所给的正方体任意
旋转，完成后点“完成”，或者“撤销”，或者“重新开始”，
可以全方位感受观察立体图形。
Z
J
学习评价
思考 1：三视图包含哪些部分？
思考 2：正视图、侧视图和俯视图各是如何得到的？
思考 3：一般地，怎样排列三视图，它们的形状大小方面有何
特点？
注意：正视图与侧视图也常称作主视图与左视图，看不到棱和
轮廓线画虚线，看得到棱和轮廓线的画实线。
通过 VR 视觉上的改变，更能够深刻理解三视图的意义, VR 对
初中学生在学习立体几何时非常有帮助。学生可以实际看到他
们正在学习的东西，而不是阅读有关事物。能够可视化复杂的
功能或机制使它们更容易理解。利用多媒体教学手段，辅助 VR
技术、多媒体、VR 技术等多种形式强化对学生感官的刺激，提
高学生的学习兴趣，加大课堂信息容量，更完美实现教学目标。
借助 VR 技术，把难以在平面中展示与想象的空间问题得以呈
工具 / 软件 / 平 现，把抽象问题具体化，同时让学生自己操作，形成探究意识，
台
使用策略
锻炼分析问题，解决问题的能力。增进学生热爱数学的情感，激发学生学习数学的动力。
篇八：C2创造真实学习情景学习心得
C2 创造真实学习情境的文本阅读 网络上搜索《学习情境的本质与创设策略》，了解到本书提出学习情境是与学生所学习的内容相适的、包含问题的生活事件。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容，若非出于教学活动的内在需要，就没有必要创设学习情境。前些年创设情境也备受重视，为了使教学过程看起来似乎更生动有时教师们会呈现一些与教学内容无关或相关性较差的情境，这种因追求表面效果而损害教学内容的做法是不可取的。另一方面，学习情境虽然以教学内容的掌握为，但决非知识内容的简单重复，否则就无异于直接向学生呈现概念、公式或原理了。学习情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，学习情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。因此，教学中，我们一定要绞尽脑汁，创设真正易于课堂教学的事件。读《数字化学习情境下终身学习力的构建研究》让我们了解到国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)(公开征求意见稿)中明确表示要搭建“终身学习”立交桥，使各级各类教育纵向衔接、横向沟通得到友好的促进,为学习者提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。构建灵活开放的终身教育体系。到2020年，努力形成泛在学习的学习型社会。知识经济时代呼唤 21 世纪的学校，采用 21 世纪的技术工具,使用 21 世纪的教学内容，培养符合 21 世纪需要的技能和人才。21 世纪教育是沉浸在数字技术环境中的教育。在终身学习作为一个新浮现的典范的大环境下，基于能力学习逐渐吸
引了强化科技学习团体的注意，因为他给个人和组织提供了重要的利益。在个人水平，基于能力的学习方法，可以帮助鉴别和确定能力，这个能力需要发展，为了个人能达到接收工作描述的水平。关于终身学习的研究已泛化,但关于终身学习力的研究却始终没有形成系统性的论述，然而这并不是一个捏造的概念。
终身学习力是支撑学习者进行终身学习的基本能力，也就是构建学习型社会的必备前提，是终身教育的基本保障。随着终身学习、终身教育、学习型社会等概念的提出，研究范式的多元化不可避免使其概念之间的界定模糊不清，这对于我们以后的研究是极为不利的。数字化学习情境是支持终身学习发展终身教育构建学习型社会的必要前提，基于此本论文对数字化学习情境以及终身学习、终身教育、学习型社会等概念进行综述的基础上,严格的评述了终身学习、终身教育、学习型社会这三者的区别与联系。并在此基础上有建设性的提出“终身学习力”这一概念，并设计与构建终身学习力模型相关的题目进行大量的人物访谈研究，对其进行整理，并结合专家、学者的意见构建终身学习力模型，并对其模型进行检验。为其学校的教育提供必要的支持，使其以获得终身学习力为前提进行教育教学改革，是完全以市场需求为导向，完全符合中国教育发展的长期规划目标。
书中主要是阐述本论文研究的意义以及国内外研究现状，并说明本论文的工作及最后的结论。以及理论基础及相关文献综述，对数字化学习、终身学习、终身教育、学习力等相关概念进行综述的基础上，
界定这些概念之间的区别与联系等相关内容共五部分，读后深感终身学习在新时代的新要求，这让我们教师更应认真看待并努力践行。
篇九：C2创造真实学习情景学习心得
B2 创造真实学习情境 学习心得创造真实学习情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活事件。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容，若非出于教学活动的内在需要，就没有必要创设学习情境。有些教师为了使教学过程看起来似乎更生动而呈现一些与教学内容无关的情境,这种因追求表面效果而损害教学内容的做法实不足取。另一方面，学习情境虽然以教学内容的掌握为旨归,但决非知识内容的简单重复，否则就无异于直接向学生呈现概念、公式或原理了。学习情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说,学习情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。
不同于传统的学习方式，是以学生为中心，学习是个性的，能满足个体需要的，并且学习是以问题或主题为中心的，是进行通讯交流的，学习之间是协商的、合作的，是具有创造性和再生性的。学习情境要促进学生智力活动的展开,吸引学生的注意力,关键是要提供学生感兴趣的问题。有些教师在讲授了知识内容之后，再呈现与之相关的情境以印证所传授的知识。严格说来，这不是学习情境，只是一个无须质疑的证据，很难激发学生的思考。另外，一些教师平铺直叙地把情境呈现给学生，不加分析和提示，对情境中是否包含问题不予关注,这违背了设置学习情境的初衷与主旨。也有些教师把学习情境中的问题与传统的提问教学法等同起来,往往用习惯的提问方式代替学习情境，这也是误解。
因此，我们要设身处地为学生考虑,在平时教学中更多为学生创造真实学习情境。支持学生创造性学习与表达。
在支持学生创造性学习与表达中,我们应该以培养和提升学生自身的创造性学习意识为根本;以发挥学生主体地位引导学生掌握技能的学习方法,构建学生创造性学习的环境为实践;以加强学生创造性学习能力培养提升为目的。
我们应重视创设问题情境培养创造性学习能力在实际的教学中,教师要善于创设问题情景。努力使学生自身针对学习中产生的疑问，提出问题，并产生进一步探索的欲望,掌握深入探讨的方向，学生的思维过程逐步会从无意识状态转向有意识思考,这对于培养学生创造性学习的能力将起到极大的推动作用。
此外，关键要发挥学生主体地位强化创造性学习意识。在教学课堂之中，教师应当切实把握住一条重要的原则，即充分把握学生发挥课堂的主体地位，使学生积极地参与到教学的学习环境中来。关键还是要靠教师进行科学合理地引导学生，将学习的主动权交给学生。学习知识的最好方法途径就是让学生在学习中自
己发现、摸索、并可独立对知识进行掌握。在认识知识中，学生自身会对知识有一-个整体的把握,对知识的摸索过程中,学生就会发现学习的方法，对知识进行掌握的过程中，学生通过自身的不懈努力，对技能和知识的掌握程度必然非常牢固。
支持学生创造性学习与表达是一个长期的任务，也是工作创新的重点，做好这一点才能打造一个高效有活力的课堂。
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