环境创设对幼儿教育的重要性10篇

环境创设对幼儿教育的重要性10篇环境创设对幼儿教育的重要性　幼儿园环境的重要作用  　 　幼儿园环境的重要作用 　幼儿园是幼儿长期生活,游戏和学习的场所。下面是小编为大家整理的环境创设对幼儿教育的重要性10篇,供大家参考。

篇一：环境创设对幼儿教育的重要性

园环境的重要作用   

　  

　幼儿园环境的重要作用  

　幼儿园是幼儿长期生活,游戏和学习的场所。在幼儿园,幼儿的身心发展不仅有赖于系统的教学,更受到周围环境潜移默化的熏陶和影响。这种熏陶和影响既可能是积极有益的,也有可能是消极有害的。由此可见,为幼儿创设良好的、有益于身心发展的环境是十分必要的 

　二、 幼儿园环境的教育作用 　　 　　幼儿园环境如同教师一般,对幼儿的认知具有激发性,使幼儿处于积极地探索状态,在各种尝试中使用材料,发现问题和解决问题,从而获得对世界的认识;幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间,幼儿与成人之间,幼儿与物体之间互动的关键性因素,对幼儿社会性的发展具有潜在的深刻的影响。 　　(一)促进幼儿认知的发展 　　幼儿认知是在与周围环境相互作用中不断发展的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条,可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性,就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。 　　根据幼儿学习兴趣、内容,可以将学习内容或成果展示在幼儿园的走廊,教室内,或是在环境中创设问题情境等,通过环境激发幼儿的兴趣,呈现学习内容,延伸学习活动,从而发挥其功能。 　　例如,在开展“我们的动物朋友”的主题活动中,孩子们把自己和家长们一起搜集的有关动物的图片、模型等分门别类整理后,展示在教室的周围,让人仿佛置身于动物世界之中,从而激发了幼儿自主探索的欲望。此外,孩子们用各种材料,如砖块、小石子、贝壳、木块等,在户外场所铺设形态各异的小路,孩子们通过用脚踩、用手摸感知光滑、粗糙、宽窄、长短等。在与周围环境、材料的相互作用中有效地引发了幼儿主动活动的愿望,从而激发了他们学习和探索的兴趣和欲望。 　　(二)促进幼儿社会性的发展 　　所谓儿童的社会化,是儿童在一定的社会条下逐渐独立掌握社会规范,正确处理人际关系,妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展过程。幼儿社会性的发展是在一定的环境中实现的。 　　幼儿与幼儿,幼儿与教师,幼儿与物质之间的交流少不了环境的支持语介入。幼儿园环境的诸多方面,如环境布置内容及其营造的氛围,活动空间的安排及活动材料的投放等,会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态,交往对象的数量等影响幼儿社会性的发展。例如,幼儿园的教室内分隔成大小不同的区域便于幼儿在人数不同的小组中进行合作式学习,使幼儿与同伴之间的沟通,竞争与合作更为容易;区角内的各种工具,材料和设备放在幼儿触手可及的地方,让孩子们选择自己喜欢的材料,用自己喜欢的方式全神贯注地进行探索学习;在幼儿园的楼梯下,走廊尽头或是教室的一角设置私密空间,以满足幼儿独处的情感需要,为幼儿疲劳时,遇到失败时,幼儿与同伴发生冲突时,可以到这个小空间里安静地休息,或与同伴谈心,使内心得到一种释放或是安慰,这些都有利于幼儿社会性的发展。 　　另外,幼儿在与教师、同伴、家长共同创设环境的过程中,幼儿与同伴进行交流,合作,表达自己在遇到困难、疑问时的沮丧、郁闷以及完成任务后的喜悦等,幼儿在这一过程中逐渐了解了人际交往的规范和技巧,进而逐步适应社会生活,实现了个体的社会化。

　   

　    

篇二：环境创设对幼儿教育的重要性

幼儿参与环境创设的重要性-学前教育论文

　浅谈幼儿参与环境创设的重要性

　 安徽省凤阳县示范幼儿园

　 孙倩倩

　《纲要》指出“要充分发挥墙饰的教育价值，激发、支持和引导幼儿与环境相互作用，主动获取有益的知识经验。”而在以往，班级墙面的创设往往是为美化活动室或应付参观、检查评比，经过老师苦思冥想而布置的，这或许能换来孩子短暂的关注，但缺乏孩子的主动参与，并不能真正发挥其作用使孩子获得发展。如今在新《纲要》的指引下，班级环境创设中我们积极主张“让幼儿做环境的主人”！那么，幼儿参与环境创设到底有哪些好处呢？

　一、参与环境创设，激发幼儿的好奇心和求知欲

　环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。而资料是孩子们得出结论的依据，因此他们对于自己收集来的资料，会格外地珍惜并更加乐于探究。在我们的主题环境中，有幼儿的手工绘画作品，有我们提供的材料，也有幼儿收集的图片、照片、物品等，这时，教师对孩子们收集的资料应表现出浓厚的兴趣，引导他们进行交流、分享，并组织以绘画、表格、照片的方式进行记录，使孩子们的知识经验更加清晰，不断深化与提升，并进行一一展示，让大家看到自己的劳动价值，体验其中的乐趣。

　如大班主题活动——《春天》，孩子们在共同努力下，布置了一派生机勃勃的田野，利用他们带来的种子在卡纸上“种植”了各类农作物，有玉米、大豆、花生等等。布置好的作品张贴在主题墙上，这引起了孩子的注意，纷纷前去观察、比较，有的幼儿问：“花生要剥了壳才能种吗？”有的幼儿说：“玉米的种子原来就是玉米粒。”对此，我饶有兴趣地与孩子们进行了交流，让他们根据自己的

　生活经验发表看法，孩子们七嘴八舌地说开了。

　可见，环境创设能够激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们在不知不觉中增加了知识，掌握了事物的真实现象，同时也与环境产生了“对话”的互动。

　二、参与环境创设，增加了创作的兴趣和信心

　物质环境应形成鼓励幼儿奋发向上的氛围。幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们用这些儿童作品来美化我们的环境，收到了意想不到的效果。在以往的墙面创设中，教师偶尔也会用一些幼儿的作品，但是这些作品都经过精心挑选，因为，在教师眼中那些效果不佳的作品“难登大雅之堂”。这种做法使得一部分孩子失去了表达交流的机会。而现在，我们提倡环境创设的全员参与，不管能力强还是能力弱，无论成果优劣，只要孩子愿意，他们的作品都可以上墙展示。对于个别不能独立完成的幼儿，教师也为他们提供积极的帮助，或降低他们的难度，让他们各尽其能而获得成功的体验。

　如在大班主题活动《我的家乡》中，我试着引导幼儿结合家乡的特色及名胜古迹主动创设环境。优美的凤画、凤阳花鼓是凤阳有名的非物质文化遗产；美丽的狼巷迷谷、高大的鼓楼是远近闻名的风景游览区。“近水楼台先得月”，作为本地著名的特色和旅游景点，孩子们自然很熟悉。于是我和他们共同商量确定了以此作为环境创设的主题。由于孩子们经常接触，均有亲身的经历、体验，所以兴趣非常浓厚，积极性也非常的高，都十分积极主动地参与到创设活动中，有的幼儿带来了凤阳花鼓和凤画，还有的幼儿回家找来这些景点的优美图片、资料，和老师共同商量设计图。制作中，孩子们又进行了分工合作，有的画鼓楼，有的画花鼓，有的画凤凰，有的能力弱的孩子就给已经画好的物体染颜色。经过孩子们的共同参与、协同合作、精心创作，一个美丽的“花鼓之乡”便搬进了我们的

　教室。

　看到真正属于自己创作的作品，如此的美丽、逼真，孩子们不知有多么的高兴。当孩子们的家长来接他们时，孩子们都迫不及待的拉着家长参观，还大声地告诉家长说：“这是我画的狼巷迷谷”“这是我制作的凤阳花鼓”……在听到家长的赞美后那美滋滋的表情无疑表现了满足。而且在之后的作品制作中会更加用心、仔细。目的当然是为了自己的作品再次“上墙”展示。孩子们体验到成功的快乐，我们老师也不知有多么的快乐。孩子们在这样的活动中，各方面能力都得到了很大的提高，创造性思维也有了较大的发展。这让我们教育工作者真正体验到了“环境是主要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”的内涵。

　总之，幼儿园环境创设，已渐渐成为幼儿满足精神世界的天窗，他们成为了环境创设中的主导者，幼儿参与环境创设引发了他们无限的创造力。应该说，在这样的环境中，孩子们为他们自己的生活、学习环境付出了自己的智慧和能力，真正成为了环境的主人。

篇三：环境创设对幼儿教育的重要性

良好的精神环境对幼儿的重要性鄢 君（辽宁省沈阳新民市教师进修学校 ）摘 要：一个人的道德情操、思想境界主要是受其所接受的精神环境的影响形成的。努力创设与教育相适应的良好精神环境，是促进幼儿身心和谐发展，促使顺利完成各种智能和非智能目标的一个重要前提。关键词：幼儿；精神环境幼儿园精神环境作为幼儿园环境的重要组成部分,对幼儿良好行为习惯的养成有潜移默化的作用,在拥有丰富物质环境的基础上创设良好的精神环境对此目标的达成会事半功倍。对幼儿来说，良好的精神环境应该是幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长之间的一种和谐、平等的交往关系以及健康、有益的信息交流和传递。可以说，精神环境对幼儿来讲，在某种程度上比成人的影响更大、更重要。一、创设良好的幼儿园精神环境幼儿园是第一个集体生活环境，活动的时间最长，接触的人最多，影响力最大。教师是整个精神环境创设过程的组织者，并在其中起着主导作用，教师的观念、思想品德、自身修养及业务素质等对创设精神环境尤为重要。（一）转变教师观念，提高对创设精神环境的重要性的认识过去，教师在旧的、传统的教育思想影响下，重上课、轻游戏；多灌输、少启迪。这严重阻碍了幼儿智力和个性的发展，更影响了幼儿心理健康。《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境。”为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。同时还指出：幼儿园必须切实做好幼儿的生理和心理卫生的保健工作。这就要求我们重视精神环境和幼儿精神健康，从思想上转变以“教师为中心”的保守观念。树立科学的儿童观、教育观，牢固树立幼儿是精神主体的思想。作为一名幼教工作者，首先我们要树立正确的、科学的教育观念。树立坚定不移的符合幼儿年龄特点的教育目标。幼儿阶段是培养幼儿一生可持续发展能力的重要时期。我们更应该关注的是如何在游戏中培养幼儿的健全人格，培养幼儿的交往能力、自信心、独立性、表达能力、逻辑思维能力、自我保护意识及应变能力等等。这就要求我们要了解儿童心理特点与年龄特点。利用科学有效的方法、丰富多彩的活动内容引领幼儿健康成长。从传统的教师教授调整为通过预设和生成课程，让幼儿自身成为主体。学习的过程中孩子是积极主动的学习状态，而不是被动的、消极的学习方式。（二）提高教师素养，实现有效的师幼互动探索式的主题活动，对教师有着高标准的要求。首先，第一件事是无条件的释放爱的能力。让我们的爱融化孩子幼小的心灵。同时，严格规范自身行为。幼儿的年龄特点决定孩子模仿性强，辨别是非能力弱，极易受他人影响。教师是他们主要模仿的对象。教师的言谈举止、喜怒哀乐，都会直接影响幼儿的情绪，引起幼儿的心理反映，例如：刚刚入园的幼儿，由于环境的陌生和对母亲的依恋而产生分离焦虑，常表现为哭闹、不肯来园、不肯离开母亲或暂时离开了母亲，也表现出紧张，不愿和群。这时，如果教师走近他并与他说几句话，或者微笑地拉着他的手，并亲切地抚摸他……表现出对他的关心和爱抚，就能缓解幼儿因环境陌生或离开母亲而产生的不安情绪。可见，爱是幼儿与教师心灵的通道。反之，那种威胁、斥责、惩罚、讥讽、冷漠都会造成幼儿精神创伤。因此，教师要不断地加强自身修养，增强责任感，用真诚的爱心，亲切的态度去关怀和爱护幼儿；用高尚的道德品质潜移默化地感染幼儿，要尊重、信任幼儿。还要和幼儿建立平等的伙伴关系，只有这样，幼儿才基础教育论坛J I C H U JI A O Y U L U N T A N2018年第8期（总第277期）№8，2018General，№27734万方数据

　基础教育论坛（中旬刊）2018年第8期（总第277期）能没有精神压力，在心理上感到安全和放松；才能信赖教师，依恋教师，愿意向老师表达自己的思想、情感，表现出更多的积极性、主动性。所谓尊其师，信其道。建立了感情基础，我们才能实现有效的师幼互动。有效的前提完成后，还需要具备以下几点要求：第一，选择有教育价值的教学内容。从主题目标出发，理解教学内容的编写意图。目前，幼儿园的课程基本上是以主题为线索进行内容的组织，“主题”常常以幼儿的生活主题为主要表现形式。一个“主题”可以横向关涉或辐射多个学科或领域的知识与经验。内容应结合幼儿年龄特点，在最近发展区内，即以儿童的心理发展水平为基础，又有发展的空间。第二，确定教育目标。教学目标的设计是对教学活动与其所达到的结果的规划。确定恰当的教育目标，是有效教学的核心，尽量挖掘五大领域有效的教育目标，了解幼儿已有生活经验以及孩子的年龄特点，教育目标要具体明确，切记太大，太空，要尽量用可观察的行为来陈述，要具体明确，清晰。关注教育多重价值 — —情感、态度、能力、知识、技能。第三，准备工作。为教育活动准备的教具。由于多方面的原因所致，幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异。为使每个幼儿在原有的基础上都得到发展与提高，需要正确认识、准确了解幼儿的个体差异，并能针对这些个体差异设计教学活动，准备难易结合、简复结合的活动材料，做到每个幼儿都能根据自己的能力选择材料，轻松自如地驾驭材料，帮助幼儿达到真正意义上的自我发现、自我探索、自我发展。（三）为幼儿提供自由交往的机会，促进其身心健康发展教师要有目的、有计划地为幼儿设计丰富多彩：富有情趣、不断变化的自由活动区。幼儿在活动区中有充分的自由交往机会，可以在同一活动区和与同一组小朋友进行交往，也可以在不同的活动区中和不同组的小朋友进行交往。有时是幼儿与教师进行交往，有时是幼儿与幼儿之间进行交往，交往的方式是自由的、变化的。那些兴趣爱好相似，经验、能力相同的幼儿集中到一起，组成亲密无间的友好集体。自觉地调节生理、心理，需要保持愉快情绪。使他们逐渐学会了相互合作、相互配合；学会如何公平地解决发生的矛盾及如何与同伴相处，养成关心他人、助人为乐的人际交往良好品质。这种优良品质在小朋友交往中相互传递、相互影响、相互作用，形成良好的风气，促进幼儿身心健康发展。二、创造良好的家庭精神环境。家庭是幼儿的第一大课堂，父母是子女的第一任启蒙教师，也是终生教师。创设良好的幼儿家庭精神环境，父母是关键。（一）父母要加强自身修养，提高自身素质苏联教育家克鲁普斯卡娅说：家庭教育对父母来说首先是自我教育。父母要不断提高自身素质，在幼儿的心目中塑造良好的形象。父母要树立正确的世界观、人生观，要有广泛而浓厚的求知欲望，要以身作则，做幼儿的榜样，建立良好的威信。父母要了解孩子，关心他们的思想兴趣，尽量挤出时间和幼儿谈心，分享他们成功的喜悦和失败的忧虑，建立相互关心、相互信任的亲子关系。一位心理学家说：爱和信任是一种伟大而神奇的力量。它将鼓起幼儿智力、情感、个性顺利发展的风帆。所以，家长要正确掌握爱的尺度，使幼儿产生信任感和愉快的情绪，树立家长在幼儿心目中的威信，使幼儿在高尚的愉快的无拘无束的环境中受到良好的精神熏陶。（二）创设和谐、轻松的家庭气氛在家庭中，父母要善于控制自己的情感，保持一个健康的精神状态。对长辈要尊重，夫妻之间和睦，关心协调一致，相互信任。对幼儿有爱抚、有要求，并尊重幼儿的个性，人格和合理要求。使整个家庭充满轻松和谐的气氛。在这种和谐的环境中成长的幼儿心地善良，懂得如何关心别人，尊重别人。同时，这种家庭气氛对幼儿高尚品质、良好个性的形成起到积极作用。精神愉快的孩子活泼爱动，兴趣广泛，性格开朗，愿意表达自己的愿望和要求，他们的爱好和特长也最易发挥出来，智力也容易得到发展。创设幼儿良好的精神环境非几句说教、几篇教材、几项活动就能见成果。它需要教师和幼儿家长，幼儿园与家庭经常的、持久的、广泛的沟通与交流，把对幼儿的关心和爱渗透到幼儿园、家庭的每个角落，在潜移默化之中使幼儿体、智、德、美诸多方面都得到发展。35万方数据

篇四：环境创设对幼儿教育的重要性

园环境创设

　“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中”。

　……… 蒙台梭利

　一、幼儿园环境创设的意义

　 现代心理学认为：智慧及认知结构起源于幼儿和环境的相互作用，是幼儿在主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。为此环境正以其“潜在课程”的教学魔力使人们对幼儿学习方式的认识发生了深刻的变化，即由关注幼儿的接受学习变成了强调幼儿的发现学习，给教师在创设环境时带来了全新的思考空间。

　（一）幼儿园环境的概念

　1 1 、幼儿园环境的概念

　 幼儿园环境：在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。

　2 2 、幼儿园的物质环境

　 指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。

　 本专题中所指的环境主要是幼儿园的物质环境

　（二）幼儿园环境创设的

　指导思想

　 创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要

　。

　— 《3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南 》 征求意见稿

　二、幼儿园环境创设的

　基本原则

　（一）安全性原则

　安全的幼儿园环境是适合幼儿发展的必备条件，只有在安全的环境里，幼儿的生命健康才能获得保障，才有可能获得自由、快乐的发展。

　园舍建筑

　 楼梯

　 活动室

　 走廊过道

　 户外

　 ……

　设施设备

　 圆角的桌椅、玩具柜

　 专人负责、定期检查

　活动场地

　 安全标识

　处处提醒

　活动场地

　  竖杆栏杆

　隔离危险

　屋顶运动场地

　停车、储物处停车、储物处

　 塑胶垫防滑、防跌

　 活动场地

　教玩具

　 玩具、教具要安全、卫生，严禁使用有毒的材料

　 舒适、卫生、温馨

　 低矮的橱柜

　布艺的运用

　静音的建构角

　（二）适宜性原则

　 

　“发展”是幼儿阶段的第一要务，幼儿园的所有物质条件都要从保障与促进幼儿身心健康发展出发，要与幼儿发展水平、年龄特点、兴趣爱好、个性特征等相互匹配、同步、协调，要能满足幼儿全面发展的需要。

　适合幼儿年龄特征

　—— 小班重情趣

　坐电梯

　喂小动物

　背果果

　适合幼儿年龄特征

　—— 中班多变化

　香樟树变 ……

　小纸条变 ……

　 我发明的车

　圈圈变 ……

　睡莲开花

　自制迷宫

　成语故事

　听、画、讲、演

　适合幼儿年龄特征

　—— 大班讲综合

　 拼板

　硬币兑换

　摆数棍

　适合幼儿个性特点

　（三）自主性原则

　幼儿是环境的主人，也是幼儿园一切环境设计的出发点和服务对象。幼儿园环境的创设应尊重幼儿在环境中的设计、支配、管理的主体地位。强调幼儿在环境创设与使用中的主体地位以及幼儿在环境创设中的自主性、能动性和创造性。

　环境使用中的自主性

　—— 自主的生活活动环境

　厕纸用多少

　文明如厕图

　刷牙十步曲

　 宝宝健康表

　 地毯架：支持收理

　停车场：变整理为游戏

　玩具照片

　：帮助物归原处

　口袋书架：有序放置

　环境使用中的自主性

　—— 自主的学习活动环境

　丰富的“百宝箱”

　制定活动计划

　环境使用中的自主性

　—— 自主的学习活动环境

　归类摆放的美工材料

　看图示折纸

　花朵配对游戏

　环境使用中的自主性

　—— 自主的学习活动环境

　区域性户外运动中自选材料、自主结伴

　环境使用中的自主性

　—— 自主的运动活动环境

　环境创设中的自主性

　—— 参与学校环境创设

　幼儿作品以悬挂方式呈现

　环境创设中的自主性

　—— 参与主题环境创设

　幼儿经验以

　主题方式呈现

　环境创设中的自主性

　—— 参与日常环境创设

　餐饮自主提示

　环境创设中的自主性

　—— 参与班级环境管理

　幼儿是环境的主人

　（四）丰富性原则

　 幼儿园要为全体幼儿提供足够的、多种多样的可供获取丰富的知识信息、情感体验以及活动技能等富含教育价值的物质条件。做到“没有一处无用的环境”。实现立体的空间利用、创设多样的活动区域、提供丰富的活动材料。

　立体的空间利用

　和太阳公公、天线宝宝打招呼

　空中和地面

　多样的活动区域

　数学区

　建构区

　图书角

　自然角

　小舞台

　美工区

　丰富的活动材料

　 数量充足

　 结构多样

　 富有层次

　1 2 4 3

　（五）动态性原则

　幼儿园环境创设要具有“过程性”、“变化性”和“生成性”。随幼儿生活经验的丰富而调整，随幼儿兴趣热点的转移而调整，随活动主题经验的拓展而调整，随幼儿认知能力的提高而调整，随幼儿同伴互动的丰富而调整。

　随幼儿生活经验的丰富而调整

　娃娃家里煮汤圆

　随幼儿兴趣热点的转移而调整

　彩色白胶

　白胶画

　从白胶到白胶画

　随幼儿主题经验的拓展而调整

　主题活动：汽车公司

　“汽车公司”

　有加油站

　“汽车公司”有出租汽车

　“汽车公司”可制造车辆

　“汽车公司”有洗车服务

　“汽车公司”可设计轮胎

　“汽车公司”可设计车牌

　汽车公司开业了

　随幼儿认知能力的提高而调整

　照相馆标识的更替

　随幼儿同伴互动的丰富而调整

　太

　空

　探

　险

　棋

　幼儿成长棋

　（六）开放性原则

　幼儿园物质环境应该在空间、内容和参与者等方面体现出开放的理念，形成开放的幼儿园环境系统，让幼儿在开放的“生活世界”中自由发展。

　空间上的开放

　访问小学生

　探访农场

　综合利用各种社区环境资源

　空间上的开放

　利用园外长廊进行亲子互动

　空间上的开放

　自然环境资源的充分利用

　利用自然环境进行游戏和锻炼

　空间上的开放

　自由开放的教室空间区隔

　空间上的开放

　自由开放的教室空间区隔

　内容上的开放

　世博小报

　旅游节花车

　我们的城市

　各类与幼儿生活经验相关的时事主题

　参与者的开放

　爸爸导游

　参与者的开放

　妈妈老师

　外婆老师

　亲子互动车

　参与者的开放

　亲子制作

　亲子烹饪展

　（七）经济性原则

　幼儿园环境创设要以最小的投入（人力、物力、财力）换取最大的产出。体现空间使用的多功能性和材料使用的多功能性。

　空间使用的多功能

　专用活动室的一室多用

　地面的妙用

　材料使用的多样性

　—— 自然材料

　玩水游戏

　荷叶变变变 ……

　利用自然材料开展学习和探索

　木头、松果、

　石子、贝壳 ……

　沙水游戏

　废旧材料

　瓶罐类

　我们的“百宝箱”

　瓶罐妙用

　纸盒类

　纸盒陈列架

　纸盒垒高

　皮鞋盒拖车

　多变生活用品类

　探秘形状盒

　草席

　碎纸

　布袋

　冰棍拼板

　棍棒类

　小数棍

　有准备的环境必须由理解儿童和了解儿童内在需要，掌握教育理论的教师来准备。

　—— 玛利亚. . 蒙台梭利

　在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。

　—— 艾尔弗雷德. . 诺思. . 怀特海

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篇五：环境创设对幼儿教育的重要性

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　 ︱才智·Ability And Wisdom ︱ 2017 ︱创新教育 Innovation Education对正处于身心发展阶段的幼儿，环境对其成长的影响是深远的、重要的，甚至是终身的。我国古代对幼儿的培养，非常注重周边环境的影响，提出诸如“近朱者赤，近墨者黑”的论断，就是强调环境对人的感染作用。又如家喻户晓的“孟母三迁”的故事，非常形象地说明重视环境的选择对培养人才的至关重要的意义。古代著名教育家颜之推曾提出，环境是通过潜移默化的方式对幼儿产生影响的，而这种影响是深远持久的。所以说环境对幼儿发展的重要作用是不可替代的。环境中，幼儿园室内墙面环境创设，是促进幼儿身心发展的重要因素之一。在幼儿园，良好的墙面环境创设会使幼儿在优美的环境中各方面的能力得到进一步的发展。幼儿园作为幼儿日常的生活场所，不仅有常规性的设置，还可以根据专门的教育需要，设置特定的环境，让幼儿有机会了解社会、学习新的知识。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种方式有一定的意义。但是，也有不足，即具有一定的封闭性。局限性。因为它缺少动态性、参与性和教育性。随着幼儿园素质教育的不断深化，不少的幼儿园在环境设计方面，进行了有益的探索和尝试，取得了一些成果，积累了很多的经验。。幼儿园在墙面环境创设中更加注重提升参与性，着力于情趣性、创新性和选择性，努力开发幼儿的智力与潜能，让幼儿自己去发挥，去想象，去创作，去开拓。一、幼儿园室内墙面环境创设概述随着社会的发展，幼儿园教育内容发生了较大的变化，人们对室内墙面环境的意义有了新的认识，墙面环境创设的概念也被赋予了新的含义。（一）幼儿园室内墙面环境的创设幼儿园室内墙面环境创设是指：影响幼儿发展的所有的室内墙面方面的内容。它既包括静态方面：如室内墙面设计的形式、色彩、材料等；也包括动态方面：如幼儿的参与、操作等影响幼儿发展的动态的事件或条件。（二）幼儿园室内墙面环境创设的特点幼儿园室内墙面环境创设有其独特的特点：即教育性和选择性：1. 教育性幼儿园作为专门的幼儿教育机构，其环境创设与其它非教育机构有显著的区别，即它是根据幼儿园教育的目标及幼儿发展特点有目的、有计划、有组织的精心创设。幼儿年纪小，缺乏必要的社会知识和应对突发事件的能力。在这方面。幼儿园就应该针对他们的这些特点，有目的地进行设计。例如：如何避开危险场所的墙面布置，有意安排了火焰燃烧，摸插座触电，拿高处的物品等引来的危险图画，告诫幼儿不要去碰它们，注意安全。通过这些生动、新鲜、醒目的图片，给孩子们以切实的教育。这类图片注意一定要色泽鲜艳，画面简单，易懂易记。2. 选择性幼儿园内的环境有明确的指向性，即要根据不同年龄的幼儿的特色，有目的地进行设计选择。具体表现在两个方面：一方面，幼儿的各种用品等在进入幼儿园时，必须经过精心地筛选，以促进幼儿发展为标准；另一方面，教师根据幼儿的特点及教育的要求，控制环境中的各种因素，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。二、墙面环境创设原则一个好的幼儿园环境就像一本丰富、多彩的无声教科书。环境对幼儿的发展意义十分重大。怎样才能达到使静态的墙面，变成会说话、会讲故事的效果？应遵循以下原则：（一）环境与教育目标一致性为了保证环境对幼儿的教育作用，必须让环境的每一部分都有利于幼儿德、智、体、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应该明确目标，同时，要具体化，把目标分别落实到月计划、周计划、日计划甚至每个具体的活动中。以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。例如：这一周的教学内容是使学生养成尊老的好习惯，那么，我们在墙面环境布置的内容选择上就应该安排与之密切相关的素材和故事，以更好地实现教学目的。（二）发展性幼儿的发展不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，因此在室内墙面环境的创设过程中要根据幼儿当前的教育目标和现有水平分期变换创设，而不是一成不变。如：小班幼儿的思维处于具体形象阶段，老师在布置墙面看谁认得多时，老师可以画辆小火车，让幼儿将自己喜欢的水果贴到每节车厢。到了中班幼儿的思维有所发展，老师让幼儿把这些水果叫什么的字贴上去。大班幼儿的逻辑思维开始发展，幼儿对知识的需求不再停留在对名词的认识上，老师就让幼儿给这些水果加修饰词。（三）幼儿参与性在过去长期的教学中，我国的幼儿教育形成了一种教师教，学生被动学的教学模式。随着教育的改革，西方先进的教育理念传入我国，社会的教育思想发生了重大的变化。人们认识到，老师是引导者，学生才是教学中的主体。因此，在墙面创设过程中，要使幼儿充分发挥主体性，就必须让幼儿以小主人的身份参与到其中来。一些幼儿园，让孩子的画作上墙。孩子们天真活泼的创作，丰富的想象，具有无限的情趣。实践证明，这是一个极有益的举措：一方面，他们自己的作品得以展现，身心都受到了极大的鼓舞，情绪高昂；另一方面，互相学习，比教师简单的讲述更有促进作用。（四）动态性幼儿园的墙面是静态的，但是它对幼儿的教育却是一个动态的过程。因此，要根据幼儿发展需要不断变化。通过墙面中浅析幼儿园墙面创设对幼儿培育的重要性/ 李阳【摘要】环境对于人的智力、个性等发展都具有重要的作用。幼儿正处于智力发展的关键时期，因此，重视环境对他们的成长更为重要。其中，幼儿园室内墙面环境创设对培养幼儿来说有着非常的意义。但目前一些幼儿园室内墙面环境创设存在一定问题。本文就幼儿园室内墙面环境创设存在的问题作简要的分析，提出一些策略，力求给幼儿创造一个丰富多彩的、具有多层次的、开放的、自由的环境，以便他们更加健康地成长。【关键词】幼儿园；墙面创设；方略探寻【作者简介】李阳，女，1981 年 6 月出生，宁夏银川市西夏区，讲师，本科，单位：中国矿业大学银川学院。万方数据

　︱才智·Ability And Wisdom ︱ 2017 ︱ 191

　 创新教育 Innovation Education的可变因素，为幼儿提供的学习机会，如帮助幼儿认识四季变化特点时，四季给人视觉变化最明显的就是树木的变化。老师先要画好树干，春天时，让幼儿贴上刚发芽的嫩芽。夏天，把绿色的树叶贴上。秋天时，果子成熟、树叶变黄，幼儿可以把果子贴上并且把一部分黄色树叶贴到树上，一部分贴到树下。冬天，把树叶都取下来。这样，四季在幼儿的参与中不断变化，也使幼儿更深刻地理解四季的特征。三、室内墙面环境创设存在的问题幼儿园的墙面环境能传递多种信息。它如同一个鲜活的传感器，能对幼儿产生多方面的影响，因此，创设有价值的墙面环境意义重大。但部分幼儿园并不遵循其创设的原则，从而导致许多问题的产生。（一）内容选取不均衡，偏重语言艺术幼儿园教育按教学内容分为语言、艺术、科学、社会、健康五个领域，每个领域都对幼儿身心发展有促进作用。但有的幼儿园在内容选取方面，对语言、艺术两个领域有所偏重，而科学、社会、健康领域却占的比例很少。据不完全统计，社会领域的内容比大约为 25%，科学的大约为 15%, 而健康领域的内容比仅大约占了 10%，这可以看出选材内容不均衡。每个领域的内容都有其自身的价值，不是其它领域可以替代的。教师在幼儿园室内墙面创设内容的选择上，应该全面考虑，这样才有利于幼儿的发展。（二）操作性创设较缺乏，多观赏性幼儿初期的思维处于形象思维阶段，如何使幼儿思维得到更好地发展，需要具体实物的支撑。因此，教师必须借助具体实物将难懂的知识转化为简单易懂、可接受的知识。操作性的室内墙面环境，可以锻炼幼儿动手动脑的能力。而有的室内环境创设缺乏操作性，观赏性的墙面创设较多。观赏性的墙面不能调动幼儿的多个感官参与，只是教师将自己思路灌注给幼儿；有的老师从商场购些物品将之稍加工就贴到了墙上，这种简单的方法没有从幼儿的角度出发，也没有发挥墙面环境应有的作用，更没有发挥幼儿在教学中的主体地位 。（三）教师制作布置为主，幼儿参与过少墙面环境创设应是教师和幼儿共同参与创设的过程，但是，现在的状况大多是老师的绘画。教师虽然认识到幼儿应参与墙面环境的创设，但仍较多由老师完成，幼儿多是按教师的要求提供简单的剪、贴、画等。出现这种现象有以下原因：第一，传统思想影响。一种表现为只注重环境创设的装饰作用，她们的指导思想与创设的方法不是从教育的角度出发，较多的停留在幼儿园环境的整洁、有序、美观上；为了装饰，完成任务，追求外在的形式，而不是在教育教学中的作用。室内墙面环境创设只注重教师的提供，忽略了幼儿的介入，往往由教师“自编、自导、自演”，很少有幼儿的参与。第二，幼儿参与费时费力。室内墙面环境创设都是利用课余时间或者放学后进行的，幼儿动作比较慢，花费时间比较长。室内墙面创设，一般都有规定时间，必须在规定的时间内弄完，参加评比。虽然幼儿参与，需花费更多的时间和精力，但老师也应该认识到，幼儿参与的过程也是学习的过程，是幼儿获取新知识经验，锻炼双手技能的绝好机会。同时，幼儿对自己亲自动手、动脑布置的墙面环境会产生一种亲切感和自豪感。四、改善室内墙面环境创设的对策针对当前幼儿环境创设存在的一些问题，我们提出改善的策略。老师要大胆鼓励幼儿参与到环境创设中来，才更有利他们的成长。（一）把握室内墙面环境创设的内涵及目标首先，老师要明确室内墙面环境创设的内涵，将五大领域的内容相结合，幼儿可以通过墙面的内容来获得相关知识。因此，教师应有目的、有计划地将五大领域内容寓于室内墙面环境创设中。例如健康方面的墙面布置，让幼儿要保护牙齿。让幼儿掌握正确的刷牙以及少吃糖，老师可以先把故事讲给小朋友，然后把没有牙齿的大老虎图片贴在墙上，这样就可以很好地发挥墙面环境的作用。其次，老师要让墙面创设更好的为幼儿服务，就需要老师明确目标。要有总设计目标，室内墙面环境创设要体现幼儿的实际兴趣和需求，将审美目标与教育目标相结合，充分发挥室内墙面的作用。同时也要有单元目标。目标要充分考虑幼儿的年龄特点和个性特征而设定。最后，针对幼儿园室内墙面操作性创设较少的问题，教师应该树立正确的创设目标和理念，明确室内墙面环境创设不是只为了家长和外界的参观，或上级的评比，根本的目的是为了幼儿的成长服务，使幼儿在认知、情感、态度、知识技能等方面有所收获，实现幼儿全面发展。观念的转变，是行动转变的根本。（二）发挥幼儿在室内墙面环境创设中的主体性主体性人人都有，同样幼儿也具有主体性。一些幼儿园室内墙面环境创设中幼儿的主体性不仅没有得到尊重，在一定程度上，反而受到了阻碍，而最大的阻碍者就是教师。为了更好地发挥幼儿的主体性，教师需要改变态度和做法。1. 尊重幼儿的主体地位，要重视幼儿的参与性只有幼儿参与到室内墙面环境创设中，才能尊重幼儿的主体性。因此，幼儿的参与是尊重幼儿主体地位的前提。幼儿可以从两个方面进行参与：第一，全面参与。即包括主题的确立、内容的选择、材料的收集和制作、布局立意等方面。第二，大范围的参与。参与室内墙面环境创设的应该是每一位幼儿。幼儿教育应该注重平等性，因此在室内墙面环境创设中，不能忽视每一位幼儿的需要。2. 尊重幼儿的主体地位，要发挥幼儿的能动性幼儿在参与室内墙面环境创设的过程中，教师要给幼儿足够的空间和时间发挥自身的能动性，相信幼儿有能力可以完成室内墙面环境创设。教师是幼儿成长道路上的引导者和合作者，因此，教师要充分的了解幼儿，给予幼儿更多的鼓励与支持，使幼儿能够积极的参与幼儿园室内墙面环境的创设。3. 尊重幼儿的主体地位，要给予幼儿选择权幼儿是室内墙面环境创设的使用者和拥有者，因此，教师要给以幼儿选择的权利，不要认为他们小，什么也不懂。让室内墙面环境真正的为幼儿服务。（三）主动引导幼儿积极互动教师应为幼儿提供符合幼儿感兴趣、需要的内容和材料，充分发挥幼儿在墙面环境创设中的主导作用，还应主动创造多种机会引发幼儿与墙面对话，教师可以通过启发式提问，借助墙面环境这个“话题”，引导幼儿交流、分享、表达，在师幼互动、幼幼互动中获得发展。

　 总之，环境对人的影响是可创和可控的，因此幼儿园要创造有利于幼儿发展的环境。幼儿园墙面环境创设不再是教师一个人的手工劳动，而应该是以幼儿发展的需要为目的，应充分发挥孩子的主体作用，调动孩子的积极性使幼儿更好地参与，以促进幼儿健康发展。

　万方数据

篇六：环境创设对幼儿教育的重要性

对促进幼儿健康成长的意义

　 【摘 要】

　幼儿的认识发展与周围环境密切联系。

　因此， 在幼儿园建设和幼儿教育中， 要深刻认识和发挥幼儿成长环境的营造与建设的重要性， 积极营造能为孩子们的活动和体验提供舞台的环境， 以期让孩子们在健康、 愉悦、 和谐的环境中既能快乐游戏， 提高能力， 还能健康快乐地成长。

　【关键词】

　幼儿教育 优良环境 有效利用 健康成长

　【中图分类号】

　G44 【文献标识码】

　A 【文章编号】

　1674-4810（2014）09-0163-01

　“孟母三迁” 告诉我们环境是一种教育资源， 优良的环境能给一个人的成长、 成才提供正能量。

　幼儿园应是孩子们自主活动能力增强和健康成长的乐园。

　因此， 在幼儿园建设和幼儿教学活动中， 要在以幼儿发展为本的教育理念贯彻中重视环境建设与教育， 树立并完善教育观， 给幼儿营造一个快乐天地， 提供探索精彩世界的环境。

　 一 认识环境价值， 探讨优良环境创设意义

　《幼儿园教育指导纲要（试行）》 为幼儿教育指明了 方向， 也为幼儿教育提出了要求， 也让每位幼儿教学工作者意识到幼儿的健康成长与健康和谐的、 丰富多彩的生活与活动环境之间有着必然的联系。

　只有在良好的环境和氛围中， 孩子们才能获得身心愉悦， 才能在益于身心的活动中获得经验与能力的提高。

　幼儿的父母、 爷爷奶奶对幼儿的关爱较多， 往往有着过分溺爱的倾向。因此， 孩子们有着不愿意与他人分享， 总是希望自己成为中心的心理。

　因此， 幼儿教育需要改变他们的一些思想和习惯， 让他们的心理不再那么敏感而脆弱， 不再对成人过分依赖与奢望， 不再以自我为中心。

　因此， 创建和利用幼儿园环境， 吸引他们的注意力和关注情感， 促进他们在幼儿园中快乐生活、 健康成长是幼儿园环境建设的一个重要指针。

　 幼儿教育是基础教育， 一个人的良好品质和能力与幼儿时期的教育有着千丝万缕的联系。

　在幼儿教学活动中， 教师可利用环境， 富有创意地带领孩子们进行游戏和探索活动， 不仅能让他们获得基本的生态、 人文的初步感知， 更能让他们形成互助互爱、 诚实守信等优良品质； 在丰富知识经验和提高兴趣中， 获得各方面的能力和发展。

　 二 重视环境建设， 突出良好氛围的生成

　教育资源和师资力量存在着不均衡是一个普遍现象。

　但随着教育受重视程度的增强， 幼儿教育也越来越受到关注和重视。

　因此， 幼儿园环境建设也应受到重视， 而且要能结合幼儿的心理特点与成长要求， 促进他们在良好氛围中成长。

　 1. 彰显教育的文化韵味

　幼儿园的环境建设与园内外的装饰不仅是为了 美观， 更重要的是能够起到对幼儿教育的作用， 能够显示出幼儿教育的特点与特质。

　如动物图像墙、 才艺专栏、 小小植物园、 好孩子的表扬榜等， 让环境成为不说话的老师， 引导学生在观察中有思考、 有获得。

　 当然， 不同学段学生的教室布置也要不一样， 小班和中班可以设计一

　些简单的卡通图片、 色彩明丽的花草图案； 而大班和学前班就可以设计一些教为复杂的装设和图片， 如汉语拼音类的资料， 供有学习兴趣的学生自主提高。

　 另外， 教师对幼儿的培养重点在于他们的行为习惯和艺术审美能力的提高。

　因此， 在幼儿园环境建设中还要注意对孩子们人文素养的熏陶。

　如设计的图案要讲求均衡、 和谐， 在对称中富有变化， 统一中制造新意。

　在色彩上也要注意鲜明与协调， 能够让学生有美的感受， 从而实现美育功能，起到激发孩子们艺术追求的兴趣与情感。

　 2. 显现趣味， 推进参与

　教育是为了 推进学生个性的发展和综合能力的增强。

　在幼儿教育阶段， 因为他们有着强烈的好奇心， 教师要注意孩子们的兴趣培养。

　因此，在幼儿园环境设计上要注意能够激起学生兴趣， 具有趣味性的元素， 通过一些生动形象、 丰富夸张的形象让孩子思考、 探究。

　 幼儿生活与游戏的环境建设不在于多么富丽堂皇， 而在于符合孩子心理和喜好， 让孩子们能够适应、 喜欢， 获得活动体验与乐趣。

　因此， 一些环境布置的任务， 可以让学生大胆地参与， 激发他们动手、 动脑的能力，在美化环境中获得初步创造美的意识与能力。

　如我园每个学期都要组织一次美化班级设计的比赛， 规定时间、 突出要求， 让孩子们在老师的指导和帮助下， 对教室进行布置与美化活动。

　这样既能够激起学生表现与参与的热情， 提高他们主体意识和主动性， 更能够与老师、 家长进行有效的沟通，实现个性与才华的初步展示， 对幼儿的发展是非常有益的。

　 可见， 利用丰富多彩的物质、 文化环境， 在充满童趣、 充满交流和互

　动气息的环境设计与创设中， 让孩子们体验到探索、 创新的快乐是幼儿园环境建设的宗旨。

　 总之， 幼儿园的环境创设需要教师“顺导其志趣， 调理其性情”， 关注幼儿心理和成长需要， 让他们在环境氛围的熏陶和感染下获得美丑观、善恶观； 在融洽和谐、 团结友爱、 安全快乐的生活氛围中， 健康、 快乐、幸福地成长。

　 参考文献

　[1] 杨碧. 让幼儿在健康快乐的环境中成长[J]. 快乐阅读， 2012（36）

　 [2] 王澍. 浅谈幼儿园环境创设对幼儿成长的影响[J]. 中国校外教育，2013（8）

　 〔责任编辑：

　范可〕

篇七：环境创设对幼儿教育的重要性

录

　第一节 幼儿园环境创设的含义和重要性 第二节

　幼儿园环境创设的教育学依据 第三节

　幼儿园环境创设的心理学依据 第四节 幼儿园环境创设的目标

　第一节 幼儿园环境创设的含义和重要性 一、 幼儿园环境的含义

　是指幼儿园身 心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。

　物质条件有形物质。

　精神条件文化和心理。

　儿童所接触的， 能给他以刺激的一切物质。

　 二、 幼儿园环境创设的含义

　是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、 需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素， 并创设幼儿与环境积极作用的活动场景， 把环境因素转化为教育因素， 促进幼儿身心主动发展的过程。

　 三、 幼儿园环境创设的重要性

　1、 注重室外环境的多样化， 幼儿的年龄特点决定了 他们容易在看看、摸摸、 说说、 做做中受教育。

　充分利用环境， 发挥区域和环境的教育、娱乐作用。

　幼儿园墙面布置的合理性和富有儿童情趣， 对幼儿发展具有教育意义。

　2、 充分利用活动室的环境， 可开发幼儿智力。

　墙饰内容符合幼儿的年龄特点。

　墙饰内容与班级当前的重点教育目标相结合。

　把墙面装饰成师生共同完成的教育活动， 培养小主人精神。

　3、 创设课堂环境是幼儿接受创造教育的主渠道。

　4、 环境创设可激发幼儿探索兴趣。

　5、 环境创设可引导幼儿有环保意识。

　 第二节 幼儿园环境创设的教育学依据

　 在教育上， 环境所扮演的角色相当重要， 因为孩子从环境中吸取所有的东西， 并将其溶入自己的生命之中。

　蒙台梭利教育中的环境观 环境反映生命的跃动 为儿童提供有准备的环境 （１ ）

　提供有规律和有秩序的生活环境 （２ ）

　给予儿童自主选择的自由 （３ ）

　提供真实与自然的环境 （４ ）

　营造美的环境与温馨的氛围

　毫无疑问，

　学校拥有一个自己的环境， 一种自己的建筑， 一种自己对空间、 形状、 功能的概念和使用。

　马拉古奇 瑞吉欧教育中的环境观 1、 项目活动幼儿学习的过程 2、 开放的、 新形态的学习环境

　开放的环境是幼儿园的第三位老师

　环境是产生互动的容器， 教室及工作坊的环境布置随项目活动的变化而变化， 不断充实与调整环境是最佳的记录方式之一。

　环境反映文化特点， 体现园本文化 华德福教育中的环境观 有生命感觉的美和自然的环境， 成人在儿童成长的环境中起重要作用，讲究自然、 感受与内心相协调的环境， 我们应当把幼稚园的课程打成一片， 成为有系统的组织。

　但是这种有系统的东西应当以什么为中心呢？

　这当然要根据儿童的环境。

　陈鹤琴活教育的环境观 关于幼稚园环境的布置， 以儿童的环境为中心的课程观， 于幼稚园环境创设的原则

　第三节 幼儿园环境创设的心理学依据

　思想基础：

　生物进化论和实用主义哲学。

　自然选择与适者生存思想， 以及有用即真理成为思想内核。

　 一、 机能主义心理学的环境观

　 把人与环境的关系提到一个新的高度，

　避免单纯关注人的心理结构研究倾向， 具现实性；

　以进化论为理论基础， 提供一种考察人与环境关系的独特视角， 从功能分析的角度理解人的心理活动， 对于幼儿园环境创设来说是一种重要的研究取向。

　二、 行为主义是一种机能主义， 是唯一彻底的合乎逻辑的机能主义。

　 30 年代以后， 行为主义的发展进入了一个新的阶段。

　新行为主义者就是操作主义者。

　行为主义后期的理论有所变化， 开始在内部心理过程是否存在的问题上有所松动， 尝试用所谓客观的方法描述内部心理活动。

　华生：

　从行为塑造的角度出发， 认为人的行为就是刺激反应的联结， 通过刺激可以预测反应， 通过反应可以预测刺激。

　斯金纳：

　从强化控制的角度提出， 人的行为大部分是操作性的， 任何习得行为， 都与及时强化有关。

　三、 格式塔心理学的环境观

　 提供了一个视角， 把环境视为一个整体， 强调整个环境对人的影响和人们对整个环境的知觉。

　突出了 人们对于环境的理解， 即突出了 环境的主观层面。

　两点启示：

　幼儿对环境的选择性， 不是被动接受环境影响的， 而是主动的、 积极的、 个性化的， 是幼儿主体性的真实表现； 幼儿对环境的选择， 表现出较低的目的性水平， 带有盲目性， 是幼儿的成长和发展极为不利的。

　三、 精神分析学派的环境观 弗洛伊德：

　强调幼年生活经验和教育对于儿童心理发展和人格发展的重大意义。

　阿德勒：

　更注重社会因素对人格发展的影响以及环境、 教育的作用。

　霍妮、 沙利文：

　重视儿童期的人际关系对儿童健康人格发展的重要性。

　四、 皮亚杰学派的环境观

　 当幼儿园环境可以真正为幼儿所喜爱、 所接受， 它就能被幼儿所同化。

　幼儿的发展与社会环境不可分离， 社会环境造就了幼儿的认知过程，其本身就是幼儿发展过程的一部分。

　 第四节 幼儿园环境创设的目标

　布罗非、 古德和内德勒， 1975 年提出 11 个目标：

　 • 能关注幼儿的健康和安全；

　能经常保持与成人的联系；

　有积极的情绪氛围，

　促进幼儿自信心的发展；

　能满足幼儿的需要；

　教师对幼儿的行为有适当的反应；

　对幼儿的限制减少到最低程度，

　以鼓励幼儿的探索行为；

　能帮助幼儿确认和预测事情的结果；

　能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验；

　安排丰富的游戏材料和设备，

　促进幼儿动作技能的发展；

　应与幼儿的发展水平相符合；

　应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。

　• • • • • • • • • •

　阎水金 • 能满足幼儿发展的需要；

　能增进幼儿的身心健康；

　能发展幼儿的潜力；

　能充实幼儿的生活经验；

　能促进幼儿动作技能的发展；

　能鼓励幼儿的探索行为， 促进自信心的发展；

　能养成幼儿良好的行为习惯；

　能增强幼儿的交往能力。

　• • • • • • •

篇八：环境创设对幼儿教育的重要性

课题背景 环境对于一个人的影响可以说是非常重要， 尤其对于幼儿来讲， 幼儿园环境创设的质量直接影响了幼儿的健康成长。

　近年来， 伴随国内对于幼儿教育的重视， 与幼儿园环境创设对于幼儿成长影响的相关研究也更加丰富和深入。

　幼儿园环境， 对于幼儿所起到的教育作用和影响作用逐渐被广大家长接受和认可， 作为幼儿园方面， 也十分重视环境的创设水平， 力争为幼儿的健康成长提供有力保障。

　由于幼儿对于环境好坏缺乏有效地鉴别， 他们受到环境影响的程度也比成人要强很多。

　因此， 保证幼儿园环境的创设质量对于保障幼儿接受良好环境的熏陶， 实现健康成长十分关键。

　《幼儿园教育指导纲要》 明确指出， 幼儿园等教育机构要充分发挥环境对于幼儿的主要影响作用， 通过环境的精心创设和有效利用， 做好环境创设保障工作，有效促进幼儿的健康成长。

　所有， 本文的研究具有非常重要的现实意义， 对于有关幼儿园环境创设对于幼儿健康成长影响的相关研究将会提供强有力的理论依据。

　第 1 章 相关理论概述 1.1 幼儿园环境的概念 幼儿园环境， 通常是指幼儿园为幼儿学习所提供的场所及其他相关设施的总和。

　对于幼儿园环境的研究，不同的学者给出了自己的看法和定义。

　例如， 著名教育家朱家雄曾经指出：

　幼儿园环境应该包括幼儿本身之外的， 影响幼儿学习、 成长、 发展的所有外部事件和条件。

　蒙台梭利则认为， 幼儿园环境是幼儿在学习过程中收获知识的一切外部条件， 环境是影响幼儿学习和成长的重要外在因素。

　本文中， 幼儿园环境是指儿童能够直接接触到的， 能够带给幼儿直接刺激的一切物质， 既包括外在的物质环境， 同时也包括来自幼儿教师的心理环境， 因为每一个环境都会对幼儿产生一定的刺激和影响。

　1.2 幼儿园环境创设的内容 幼儿园环境创设的内容主要包括：

　物质环境和精神环境， 精神环境有时也称作心理环境。

　其中， 物质环境主要是幼儿园中客观存在的、 显而易见的教室布置和其他教学设施， 比如说：

　桌椅板凳的摆放、 墙面图片的展示、 课堂教学工具的运用等。

　而幼儿园的精神环境则主要包括那些无法通过直观观察所获取到的、 非客观的、 隐性的师生关系以及情感沟通的方式等。

　1.3 幼儿园环境创设的意义 苏霍姆林斯基曾经说过：

　“一所好的学校， 连墙壁也会说话。

　” 由此可见， 他对于幼儿园环境创设的作用给出了的高度评价。

　精心设置的幼儿园环境能够对幼儿智力起到良好的启发作用， 孩子们能够在精心布置的幼儿园环境中受到潜移默化的影响。

　幼儿园环境是幼儿在学习和成长中必不可缺的部分， 幼儿的成长必然要经历一定的环境， 环境将会对幼儿的成长和发展产生重要的影响。

　幼儿每天都要在环境中学习和互动，环境同样作为重要的教育资源， 被教师用来激发幼儿的学习热情和动力。

　同时， 教师还是利用环境来培养幼儿内心对于外界事物的看法和观点， 让幼儿能够树立健康的世界观、 人生观和价值观。

　最后， 环境还是幼儿进行学习和玩耍的有力支撑和保障。

　离开环境， 一些游戏和学习活动将会难以正常进行， 实施的效果也会大打折扣。

　由此可见， 幼儿园环境对于幼儿的健康成长具有重要的影响作用和深远意义。

　第 2 章

　幼儿园环境创设对幼儿成长的影响

　2.1 影响幼儿的个性发展 幼儿时期作为幼儿个性形成和发展的关键时期， 对于幼儿成长的影响十分显著。

　而环境又是影响一个人性格养成和改变的重要力量， 因此， 幼儿园环境对于幼儿个性发展的影响十分明显， 值得关注。

　每一个人都会经过环境的塑造， 最终形成属于自己独具特色的个性。

　而幼儿园环境又是幼儿成长中重要的环境构成，对于幼儿个性发展的影响自然不言而喻。

　2.2 影响幼儿的想象力和创造力 幼儿时期， 往往具有无比丰富的想象力和创造力。

　如果在幼儿时期， 我们不能给孩子提供丰富的想象和创造空间， 将会大大扼杀孩子们的天性， 对于成长极为不利。

　而幼儿园环境作为培养幼儿想象力和创造力的主要介质， 对于幼儿想象力和创造力的影响也就非常重要。

　在幼儿园环境设置中， 总是习惯选择一些新奇古怪的东西来吸引孩子们的注意， 促进他们活泼好动天性的表达， 因此， 对于培养幼儿的想象力和创造力也就十分重要。

　2.3 影响幼儿的审美能力 科学研究显示， 幼儿时期不仅对于人的个性发展具有重要的影响作用， 能够帮助幼儿形成丰富的想象力和创造力， 同时还有助于审美能力的培养和提升。

　在这个时期， 幼儿对于外界环境中的事物认知更加直接和客观， 他们一旦遇到自己认为美的东西就会毫不掩饰的表达出来。

　而审美能力的培养， 则是真性情的表达，是不带有任何情感掩饰的表达， 因此， 幼儿园环境如果设置得当， 对于激发幼儿的审美热情， 提高幼儿的审美能力将会产生深远的影响。

　2.4 影响幼儿的实践能力 一般情况下， 幼儿园在对教室内外环境进行设置时， 都会选择一些幼儿自身的绘画作品、 荣誉证书等物品作为摆放的对象。

　而在整个环境的设置中， 也会为一些幼儿提供参与和实践的机会。

　这样一来， 幼儿就能够通过环境的设置得到很好的锻炼， 亲身去设置一些物件的摆放和悬挂， 对于实践能力的培养和提升作用十分明显。

　第 3 章

　当前幼儿园环境创设存在的问题 3.1 环境创设缺乏多样性 环境创设的多样性， 是保证幼儿充分发挥个人想象力和创造力的基础和保障。

　现实中， 一些幼儿园总是习惯对不同的班级或一个班级的不同时期采取同样的环境创设标准， 或为其提供同样的环境创设材料。

　殊不知， 这样机会大大扼杀幼儿们的想象力和创造力， 虽然幼儿的某一项环境创设能力得到了强化， 但是付出的缺失更多能力的培养和提升。

　在环境创设中， 美术作品是环境创设的主要展现形式和寄托。

　幼儿在参加环境创设的过程中， 必然也离不开美术作品的创作。

　而在实际的环境创设中， 一些幼儿园总是对于一些优秀作用进行反复的展示， 这样一来， 幼儿就会很难发挥其丰富的想象力和创造力， 在作品造型、 构图和色彩搭配上更加保守和固化。

　同时， 由于每一个班级以为幼儿个体的差异都会存在一定的差别。

　像有些幼儿园那样， 对于所有的班级都采用同样的环境创设标准， 并提供一模一样的创造材料。

　对于幼儿来讲， 他们在环境创设中， 就很难借助

　外界环境将自己内心的想法充分的展现出来。

　同时， 由于幼儿天生具有超强的模仿能力， 如果是一样的创设标准或者相同材料， 幼儿极易给出相同的创设结果， 这对于幼儿的个性发挥和健康成长极为不利。

　3.2 幼儿主体性体现不足 在一些幼儿园进行环境创设的过程中， 有些教师总是习惯性的独自承担所有的环境创设任务， 在给幼儿进行环境创设任务分工和协作完成上缺乏耐心和深度。

　一些幼儿教师总是习惯性的将自己作为幼儿园环境创设的主体， 而忽视对于幼儿主体性的认识和体现， 这种不平等的现象一直延续至今。

　因此， 在幼儿园环境创设中， 很难真正发挥幼儿主人公的地位， 未能帮助幼儿成为环境创设的主人。

　幼儿本应是教学活动的主体， 而环境创设作为教学内容的重要组成部分， 也应该充分发挥幼儿的主体特性。

　然而， 在现实教学中， 教师却取而代之， 成为环境创设的主导力量。

　也许他们是出于对环境创设质量的考虑， 会将非常少的创设任务分配给幼儿， 或者会过多的帮助幼儿完成创设工作的准备、 实施及评价过程，殊不知这极大降低了幼儿在环境创设过程中的创造性和想象空间。

　同时， 一些幼儿教师在环境创设中只是一味的指导， 而没有认真观察幼儿在整个环境创设中的表现， 也不善于对幼儿进行引导， 这将不利于幼儿主体地位的发挥， 也使环境创设失去了本该具有的教育价值。

　3.3 幼儿参与度不够 对于大多数幼儿来讲， 他们在一些新鲜事物面前总会表现得格外高兴且兴致勃勃。

　对于幼儿园环境创设来讲， 他们也非常可与通过自己的亲手布置实现创设的效果。

　但是， 现实环境创设过程中一些教师很少给予幼儿足够的参与机会， 即使让幼儿参与也相对缺乏有效的互动， 渐渐地幼儿们也就缺少了参与的欲望和热情， 不能通过有效的参与和互动培养自己的动手实践能力， 探索出更多新的想法。

　由于在传统教育过程中， 幼儿教师总是承担着课堂环境创设和课程教授的主要任务， 在与幼儿进行互动和沟通上缺乏耐心和深度。

　正是由于这种固化、 落后的传统教育观念的约束， 让原本应该活泼的环境创设教学气氛变得十分被动， 让幼儿只能成为环境创设的成果享受者， 而不是创设者。

　他们对于环境创设的参与热情和积极性也会不断降低， 阻碍内心的交流和释放。

　3.4 环境创设更新速度慢 对于一个幼儿园来讲， 每一个班级的环境创设都应该伴随幼儿的成长而进行适当调整， 这样才能迎合幼儿成长的需求， 保持环境创设对于幼儿健康成长的积极作用。

　然而， 在对我国众多幼儿园的调查和了解中却发现， 有些幼儿园的环境创设更新速度比较慢。

　新学期开始一段时间了， 班级里悬挂的物品竟然还是幼儿们上个学期的作品， 幼儿甚至还要早很多。

　此外， 有些幼儿园在教室外部环境创设上， 为了节约成本开支， 竟然多年不变， 寻求一劳永逸。

　殊不知，更新速度如此之慢的环境创设， 将会带给幼儿更多的审美疲劳， 失去对于幼儿园环境的新鲜感， 同时也失去了更多参与环境创设的机会。

　环境创设本应做到定期更换， 因此这样时刻保持环境的新鲜感， 让幼儿能够始终保持对于教学环境的好奇， 提高他们的求知和探索欲望。

　第 4 章 如何创设良好的幼儿园环境促进幼儿成长

　4.1 创设多彩的物质环境， 体现丰富性

　物质环境是幼儿园环境的基础， 幼儿的学习和活动更是离不开必要的物质环境。

　伴随新教育理念的普及，越来越多教育工作者认识到幼儿园环境创设的重要性， 不能仅仅为应付上级检查而对幼儿园的物质环境做出简单的“粉饰” ， 而应该根据当前幼儿园教学的目标以及幼儿需求特点开展环境创设， 使幼儿园物质环境创设凸显出科学、 艺术、 温馨、 舒适等特点， 为幼儿提供丰富多彩的物质环境； 而且要注重对幼儿审美能力的培养， 通过创设富于美感的环境， 培养幼儿感受美、 创造美的能力， 幼儿生活在一个美丽清新的环境中， 有利于幼儿形成乐观向上的个性品格和健康的审美观念。

　例如， 幼儿园考虑到教学中开展的“娃娃家” 游戏， 就应为幼儿提供活动所必须的物质环境条件， 并且应满足不同年龄段幼儿的需求。

　幼儿园必须创设一个逼真的游戏环境， 娃娃家应和幼儿日常生活中的家类似，家居摆设、 生活用品应该应有尽有， 还可以让幼儿在活动中增添一些丰富多彩的元素， 窗户装上窗帘， 用泡沫等材料做小桌子、 小椅子等， 这不仅让幼儿参与到环境创设过程中， 还可以让幼儿在交流互动中获得成长。

　4.2 创设积极参与的活动空间， 体现主体性 幼儿教学中， 需要开展各种活动区角， 这就要求幼儿园在环境创设过程中必须考虑到活动空间的创设， 为幼儿准备好健康、 语言、 社会、 科学以及艺术五大领域活动的环境空间， 当然也必须注重活动空间创设的启发性和丰富新， 能够极大激发幼儿参与活动的兴趣和积极性， 以及幼儿的想象力和创造力； 同时提高幼儿动手实践的能力， 充分体现其主体性， 让幼儿的想法和意见在环境创设中得以体现， 因此， 幼儿园环境创设不能仅仅局限于老师， 而是要大胆鼓励幼儿积极参与， 使教师在环境创设中成为真正的倾听者、 组织者、 合作者和支持者， 让幼儿成为环境创设的主体， 师生相互鼓励、 共同协作， 这样才能创造出更加贴近儿童生活和情趣的环境来， 让幼儿在干净、 安全、 舒适的环境中健康发展。

　例如， 幼儿园需要根据小、 中、 大班幼儿教学目标和教学内容， 设置各种活动角， 活动角也需要常常换新，比如在语言角和计算角的环境创设中， 不仅要考虑幼儿学习知识和技能的内容， 还应对活动区角设置的具有足够的吸引力， 让孩子们愿意参与到他们曾一直认为比较枯燥的语言和计算活动中来， 让他们深刻体会语言和计算中的各种美， 从而激发他们学习语言和计算技能的兴趣； 同时， 活动区角也给孩子们交流互动的机会和平台， 幼儿可以在活动中学会处理人际关机， 个性发展更加的完善和谐， 有利于幼儿的成长和发展。

　4.3 创设宽松的心理环境， 体现适宜性 幼儿不仅需要丰富多彩的物质环境、 干净整洁的活动空间， 还需要宽松舒适的心理环境， 这也是很多幼儿园在环境创设过程中容易忽视的一点。

　幼儿阶段是培养幼儿良好的健康心理的重要阶段， 除了家庭和社会对幼儿心理影响外， 幼儿在很大程度上是受幼儿园环境的影响。

　这就要求幼儿园避免教师主观臆断， 从成人审美等角度出发进行环境创设， 环境创设过程应充分体现适宜性， 不仅要考虑到环境创设是否适合幼儿的年龄特点、 兴趣爱好以及个体需要， 还应从各阶段幼儿身体、 智力和心理的不同状况着手， 创设具有适宜性的心理环境。

　例如， 教师是幼儿良好的健康心理培训师， 学生的很多行为习惯都是模仿教师的一言一行所形成的， 教师教学过程中应重视自身所创设的心理成长环境， 应做到“身正为师， 德高为范” ， 教学中尊重幼儿、 鼓励幼儿， 让幼儿在良好的个性品德中得到熏陶和感染， 消除幼儿心灵深处的恐惧、 紧张和叛逆， 让幼儿在教学和活动中真正感受到教师强大的人格魅力， 心中以教师作为榜样， 在积极、 活泼、 乐观、 向上的环境中茁壮成长。

　4.4 创设协作的家园环境， 体现和谐性 幼儿教育离不开家园合作， 幼儿园的环境创设也不例外， 幼儿园不应将家庭教育与幼儿园教育割...

篇九：环境创设对幼儿教育的重要性

园环境创设对幼儿发展的价值所在 幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要而不可替代的。

　《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。

　这些都充分说明了环境的重要性，它作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。幼儿园的环境创设能开发幼儿智力，墙面、活动区等是课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的过程，使课程不断的延伸。让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的深入学习的兴趣和探索求知的欲望。

　由此可见幼儿园环境的创设，是丰富教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。我们常说“幼儿是环境的主人”，幼儿园墙饰能让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展。幼儿园环境不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。

　因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的墙饰在我们的教育活动中是至关重要的。

　那什么样的墙饰能让幼儿真正喜欢并真正互动起来呢？ 首先，幼儿园墙饰有哪些类型？按照什么来分类呢？我查阅了一下相关资料，了解到：幼儿园墙饰按照设计性质的不同可分为三大类：常规墙饰、主题墙饰和互动墙饰。常规墙饰设计主要体现为针对各区域场所所做的装饰性或功能性墙饰，一般包括午睡室墙饰、各类宣传栏设计活动区墙饰设计；主题墙饰设计主要是以幼儿园课程主题为主题内容所做的墙饰设计，一般包括大活动主题墙饰、各大主题背景墙饰设计；互动墙饰设计是让幼儿参与墙饰材料的准备和制作的过程，师生互动共同完成的一种墙饰制作形式，如天气日历版面，值日生或区域活动插牌等版面设计。还可以根据其使用功能的不同，可分为功能性墙饰和装饰性墙饰，功能性墙饰一般包括：家长园地、星星榜、生日墙、主题版面等，装饰性墙饰以壁面装饰为主要作用，如欢迎版面或教室整体构造版面等。

　幼儿园墙饰设计分门别类众多，风格各异、形式多样、材料多元，但值得我们思考的是：什么样的墙饰设计对幼儿来说是有价值有意义的？ 结合我们幼儿园“三室”合一，教室、寝室和活动室都在同一教室。幼儿活动范围相对集中，在有限的空间里怎样发挥最大的利用价值，我们一直都在思考。我认为有价值的墙饰版面要能充分体现以下几点：

　（一）功能性。作为幼儿开展活动的足迹呈现平台，在创设时要有全盘考虑的眼光，呈现的主题应该具有课程连续性。如主题墙可以有三个主题安排，一个是刚刚过去的，但孩子还有延伸或思考的活动，一个是正在进行的主题，另一个是将要进行的主题。在每一个主题中，我们可以有选择的选取内容进行布置，主题要有脉络，有标题，人一看就非常清楚和明了。

　（二）艺术性。作为班级的一种“活动”墙面装饰，要赋予创意的设计、智慧的装扮，而不仅仅只是散落的将幼儿的作品、教学挂图进行张贴，就算完成了主题墙的布置，这样的教育价值是微小、显而易见的。怎样做到创意的设计，其中离不开对整个主题位置的思考：采用何种图案、怎样摆放等，让活动的意义真正体现。有时教师的一点小装饰、小说明，一个小标记，就能让整个主题焕发光彩，达到视觉和教育的“双赢”。如在《宝宝的身体》主题中，正值电影小黄人热效应，将小黄人作为主题对象，分别用英文单词标识小黄人电影中的小女孩各个部位，也让幼儿参与其中，添画和涂色不同形态的小黄人作为边框设计，使版面呈现出新颖和创意，也让幼儿在欣赏同伴作品的同时感受到整体墙面的创意感。又如在《可爱的动物》主题中，我将一些自制的常见的纸盘动物通过圆筒和 KT 版结合制作出立体式悬挂动物墙面，大标题“Animal Party”也采用硬纸板多层叠加制作出 3D 立体效果，将纸盘动物错落的悬挂于墙面上，给人以之中耳目一新的创意墙饰。

　（三）互动性。主题墙作为班级的一部分，随时和幼儿在进行着“沟通”与“交流”。主题墙上呈现的材料应该是教师和幼儿一起收集的完成的，那就让孩子也参与到创设中来。这样既可以让幼儿关注主题墙，而不仅仅是“摆设”，也可以让幼儿的智慧和教师共享，教师还可以减轻一定的工作负担，两全其美。如在《夏天真热呀》主题墙面中，墙面背景由多种材料组成由老师完成，主题材料内容完全来自幼儿，通过集体活动<夏天的服装>让幼儿在教师给予的服装底板上自主设计花纹并涂色，制作出各式各样的夏天服装、通过集体活动<夏天趣事多>让幼儿完成了泳池里的皮球、救生圈、水桶、游泳板等自主设计图片与花纹并自行搭配颜色，呈现出泳池派对的另一番有趣景象，还通过集体活动<泳池边的小拖鞋>用手工纸通过对折剪纸、添画、粘贴完成了有立体效果的小拖鞋，让整块板面显得更为充实与丰富，不仅减轻了一定的工作负担还让幼儿积极参与其中，真是两全其美。

　综上所述，我认为所谓有价值的幼儿园环境墙面创设，就是将功能性、艺术性、互动性进行多元结合，我把它称为多元整合的功能性墙饰，这样的墙面设计不仅可以促进师幼交流、同伴交流，通过环境和材料的相互作用培养幼儿的审美激发幼儿的探索兴趣。

　多元整合的功能性墙饰到底对幼儿的发展有哪些作用呢？ （一）实现教师与幼儿的对话

　 动态化的主题墙生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的“对话”，蕴涵着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。更重要的是幼儿能自主积极地参与整个活动的过程和环境的改变，他们每个人都会寄托自己的心愿，宣泄自己内心的情感需要，使他们相信是自己使环境改变了，从而体验成功的喜悦，增强了自信心。环境创设是师生共同参与来完成的工作，在创设环境时教师要把主动权交给孩子，多关注孩子，多观察他们的兴趣点和需求，激发他们创作的积极性，多倾听孩子在创设过程中的所思所想，然后给孩子提供适度的支持。

　案例：主题《可爱的动物》

　教师营造一个立体的动物园环境，让幼儿去回忆自己已有的对动物园的经验，尝试让动物园变得热闹起来，鼓励幼儿带动物形象的玩具来幼儿园，给予幼儿时间去讨论和介绍自己带来的小动物，在分享和交流的过程中认识可爱的动物。同时，也可以让幼儿带些容易饲养的动物，激发幼儿对小动物的爱心。

　 （二）促进幼儿与同伴的交流

　 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”主题墙是真正属于幼儿的，它的创设是建立在幼儿已有生活经验的基础上，是幼儿在活动中获得的真实体验。幼儿在收集、整理、合作、分享的过程中体会到从未有过的新体验，新体验是幼儿的学习成果，也是幼儿对课程、社会实践活动的反应和感悟。身处于一个自己参与布置、喜爱的活动环境，一个欢乐融洽的交流天地，幼儿的集体生活就充满生气与乐趣，有利于形成良好的班集体氛围。教师的指导和介入将具有决定性的意义，使每个幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性地发展。

　案例：主题《一起去郊游》 这是亲子间看展的主题内容，主题内容的探讨和研究除了师幼间的探索也不防偶尔将这个探索带回家中，亲子间进行探索研究，这种方式等同于个别化辅导，幼儿接受的信息具体且详细，在玩中学。但是首先是要告知家长一些重要辅导内容，如郊游的交通工具有哪些？在幼儿选择的一个最感兴趣的交通工具上再深入去研究这种交通工具的特征，提问应该要层层递进。最后再以集体活动的形势将这些完成后的作品，让幼儿口述传递给同伴，由于是亲子间的制作，这种印象会及其深刻，教师只需要对幼儿的语言稍作修饰，就能让接受者清晰明了。

　 （三）增强幼儿园与家庭之间的紧密联系

　 “家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与。”墙面上完全以图片资料和幼儿作品来装饰，还不能淋漓尽致地反映整个主题活动的过程，这就需要在装饰墙面时积累多方面的资源。现在的墙饰布置已经作为幼儿园和家庭联系合作的重要纽带。教师要充分利用家长的人力与物力资源，请家长帮忙收集多种废旧材料、相关的图片、照片等，将孩子们的奇思妙想等采用文字、绘画等形式由父母记录下来，融入墙面中。在进行班级主题墙面设计与创新的同时，也架起了家长、孩子、教师之间的互动之桥。

　案例：家长园地版面：在幼儿教育环境中还有一个特殊的教育园地，这是家园沟通的重要桥梁，是让家长参与幼儿园保教工作，使家园教育同步，形成合力的一种行之有效的方法，它应该被安排在最醒目的地方，突出其重要性，以及让家长也引起重视。

　意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“如果我们能在儿童身上发现一个人成长所需的要素，那么我们将能在儿童身上发现人类未来幸福的源泉。”虽说只是幼儿园环境版面设计，却对孩子有着重大、长久的影响。如今，环境版面墙饰已成为幼儿园一道独特的流动风景线。一面好的功能性墙饰能够更好地促进主题活动的深入开展；更好地引发集体的互动，有效地促进幼儿的发展；是融审美、教育、收藏等众多价值于一体的交互载体。每一次墙饰的创设与变更，都让我们从中得到了一份感动，一份自信，一份精彩，一份无与伦比的快乐。

篇十：环境创设对幼儿教育的重要性

谈班级环境创设的重要性

　 环境对于幼儿来说是相对重要的，如：

　一、 环境创设可开发幼儿智力 。马克思说："人创造了环境，同样环境也创造了人。"墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；如我们班根据教学目标创设的《大自然的语言》这一 主题中，我们在副墙上布置了天气记录表，幼儿通过观天记录每天的天气，于是 他们就生成了疑问："为什么会有雨？风是怎么样形成了？"等等。又如，幼儿和教师一起制作"小水滴旅行图"，他们画的小水滴形象可人，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过他们之 间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、 动手能力的提高。

　并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起 形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

　二、环境创设可激发幼儿探索兴趣 。提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具能 激起幼儿

　的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。

　我们班放置了放大镜、磁铁、教师自制的天平等。还有各种形状的卡片，供幼儿 拼图。在美工区，提供蛋壳，颜料，废旧的瓶罐，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，对科学产生浓厚的兴趣。

　总之， 让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。增强了孩子的探 索欲，以后每逢碰到废旧物品，孩子们就会说，我们来做一个东西，然后绞尽脑 汁。

　既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。

　在我们班级向阳的走廊处， 放了一些植物，如可发芽的土豆、黄豆、稻谷、大蒜等，这些自然角的秘密常常 会让孩子们不由自主地去发现，去探索，去寻找答案。我们班权权有天突然说， 红薯霉了，为什么呢？他就想去研究一番。

　三、环境创设可培养幼儿小主人的精神 。以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法 参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己 亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更是设计、提供了符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放 ，方便幼儿取放，培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为

　过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。

　幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。

　在幼儿参与布置的过程中， 充分发挥他们主体的作用。

　如我们大班的孩子在老师的帮助下， 创设 《快乐家园》的主题环境。

　背景是地球，意为我们共同的快乐家园。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的方式以 ，分工合作的方法来完成，孩子们把自己纸折的青蛙，自己画剪的云朵，自己制作的小房子，还有自己的自画像等等，都处理好粘贴到"地球上"，当整个创设完成的时候，孩子们兴奋极了。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。更重要的是对地球有了 更深的了解，更热爱生活，热爱自己的家园了。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与 环境相互作用。体验到了合作的快乐。在区域活动中，我们会发现幼儿的交往能力能够淋漓尽致地表现。

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