欧阳露露
材料作文的写作难度较大，究其原因是学生的审题立意能力不足，对材料的内涵把握不到位，还需立足学情，在材料作文审题立意的教学方面加强创新，提高学生对材料作文的把控能力，避免出现偏题和跑题等写作问题。
一、材料作文审题立意的內涵与教学重要性
材料作文有信息量大、对创新思维要求高、特点鲜明等特征，对初中生的理解能力、思维能力提出了更高要求。材料作文的审题立意，需要全面阅读材料，拓展思维，从多角度与多方面进行思考。初中生要想写好材料作文，具备卓越的审题立意能力是必不可少的，这就需要教师在作文教学中渗透审题立意的技巧，使学生充分掌握材料作文的写作方法。
在材料作文教学中重点讲解审题立意的内容，利于发展学生的语文思维能力，更利于改进作文教学质量。对于材料作文，初中生常常感到无从下笔，主要是因为阅读理解不到位，而审题立意的教学可从根本上解决这一问题。这就需要教师加强审题立意的教学，运用契合学情的思维方法和学生喜闻乐见的教学方式，快速提升初中生的作文审题能力。教师要引导学生围绕材料的主旨，多角度进行立意，发挥想象力，写出立意新颖、认识深刻的作文。
二、材料作文审题立意的教学策略
1.审题：深刻理解作文题目
首先，加强阅读理解。审题也是指审视题目，即利用自身的文学素养与知识积累深入理解材料作文的材料和题目。材料作文的审题过程近似于文本的阅读理解，需要理解文题材料和主题，从而确定写作角度。在材料作文教学中，多运用中考材料作文题引导学生进行审题练习，先让学生自主进行审题，细读材料，任何一句话都不要放过，思考每句话的意思，和每句话之间的关系，明确哪句是中心句、哪些是哲理、哪些是例证等，唯有完全读懂材料，才能精准地把握题旨，明确材料的中心思想，并找到适于写作的主题。然后再让学生围绕材料的最终落脚点等问题再次阅读材料，深化学生对于材料主题的理解。学生反复阅读文题材料，从不同角度去思考和理解材料，最终完成材料作文的审题过程。学生对材料的深入理解是审题立意的重要前提，教师在解读材料时可将关键词作为教学的重点，引导学生在多次通读材料后挑出关键的语句，通过对关键句的深入分析，整体理解与掌握材料的核心内容。教师必须引导学生养成紧抓关键词、关键句的材料作文审题立意习惯，避免作文不偏题，不跑题。教师本着授人以鱼不如授人以渔的教学观念，多传授有效的材料作文阅读理解方法，让学生通过深入阅读与思考找出最准确的写作角度，为确立写作的中心奠定良好的基础。
其次，深入把控“审题三问”。写作之前的审题尤为重要，审题不到位也是出现偏题与跑题等问题的直接原因，不利于学生整体写作水平的提升。
材料作文审题方式，主要包括“是什么”“为什么”“怎么样”等。“审题三问”的有效运用，需做到以下几点：一是“是什么”。“是什么”也是寻找主题的过程，即材料作文的主题是什么？二是“为什么”。“为什么”是寻找主题的意义与作用、特点等方面的内容。针对主题的作用、意义等内容不突出的材料，需要学生进一步思考，挖掘材料在劝诫与教导等方面的本质意义。教师还要引导学生从古今对比、生活实际等方面去思考主题隐含的意义和价值。三是“怎么样”。“怎么样”也是指怎么做。将其与行为准则和社会价值观等进行靠拢，挖掘主题隐含的对现代社会发展有意义的内容，真正实现融合发展。如“读万卷书，行万里路，知行合一的徐霞客精神”的材料作文，材料的主题是“读万卷书，行万里路，知行合一的徐霞客精神”，写好这篇材料作文的前提是深入理解“知行合一”的内涵，深刻阐释读书与实践关系。写作时可从记叙的角度入手，写自己或其他人在生活中是如何进行知识积累和通过实践提升自己的。也可以想象徐霞客当年的情形，模拟其日记，写一篇展示其内心世界或旅途经历的自述文章。
2.立意：确定写作的基调与角度
首先，明确立意教学的步骤。立意在文学艺术作品中的地位突出，当一篇文章确定了立意，也就确定了写作的角度、特色、基调等。实际上，大部分学生阅读材料后，无法将材料内容的中心提炼出来，并围绕其写作。因此，教师需加强材料作文立意方面的教学。对于材料作文，首先要让学生合理审题，明确材料的主题。再引导学生围绕材料进行立意，确定写作主题，然后让学生通过列提纲的方式，确定写作思路。引导学生在立意环节进行深入讨论，梳理自己的写作思路，以使后续的写作过程得以顺利进行。学生立意能力与构思能力的培养，离不开教师的引导，有此学生在写作文时才能胸有成竹。
其次，明确材料作文的立意原则。一是多角度的原则。大部分材料作文涉及多种含义。因此，在分析文题材料时，需要运用发散思维，列出从材料中引出的多个观点，再找出一个对自己写作有利的角度去写，从不同的方向进行立意，用不同的事例表现主题。立意方法一般分为横向立意和反向立意、延伸立意、类比立意等。
横向立意是指思考问题时主要沿着原材料告知读者的指向去考虑。横向立意要紧扣材料的主要观点与基本倾向，能够避免出现偏题与走题等现象。反向立意是指利用逆向思维思考文题材料，即从相反的角度对原材料提出质疑。延伸立意是指根据原材料的内容，通过联想进行推理与延伸。类比立意是指通过联想将文题材料的内容和文题材料以外的内容联系起来，在对比分析中明确异同点。通过引导，学生可对文题材料的内容有更深层次的理解，通过创新、联想、推理，准确把握材料的深意。当材料或话题包涵多方面的含义时，要让学生先理清各方面的逻辑关系，本着“矛盾的对立统一”的观念，着手写作。实际上，具有对立统一关系的材料作文写作难度较大，大部分学生选择从自身理解的一方面和立场去写作，但由于社会阅历不足、理性判断能力不强，对某一方面的解析无法做到深入透彻，直接影响作文的分数。因此，建议学生二者兼顾最为稳妥。尤其是围绕“针对某某现象或某某说，谈谈你的看法”近似的材料作文题目，要求作文的論据充分、逻辑严密、言之成理，在写两方面时，对学生的思维能力要求较高。如写以管理学中的“木桶理论”为材料的作文题，要将整个团队表现与木桶容纳水的概念进行对接，不仅要论说“必须加长这块最短的木板”，促进表现不好的组员进步，还要从平衡薄弱环节与优势点等角度入手思考。
二是明限制的原则。材料作文审题立意的限制性较强，对材料主旨的理解将直接影响立意的确定。
三是倾向性原则。部分材料能够客观地叙述一件事，说明一个现象或事物，不带命题人任何的思想倾向与主观感情色彩。而部分材料相对含蓄，在评论、叙述、说明某个事物时，带有强烈的命题人的主观情感，这就需要从情感倾向入手去审题立意。
最后，采取由果溯因的思维方式，培养学生的立意能力。初中材料作文的类型以说理类、叙事类为主，由果溯因的立意方法适用于任何一类的材料作文。材料作文审题立意中的由果溯因，是指经过分析与研究材料，由一般的理论与现象进行有效的思考与延伸，透过现象看到本质的思想与内涵，更符合初中生惯常的思维习惯。由果溯因的思维方法，涉及以下几方面：一是仔细阅读材料分析客观的结果。二是寻找原因，由相应的结果推及造成这种现象的原因。三是正确立意，确保材料的原因符合作文写作的要求，利于提高材料作文立意教学的质量和效率。
3.创新：摆脱思维定势
首先，打破传统的作文思维。在以往的材料作文教学中，教师通常会要求学生确定写作的角度后即可联系实例进行写作。但由于材料作文本的角度相对固定，可发挥的空间较小，再使用这种写作方法，极易使作文的写作思路不清晰，内容让人感到枯燥乏味。这就要求教师注重培养学生的创新思维，引导学生摆脱思维定势，尝试用生活化、新颖的事例写作。写作内容的创新更利于提高作文的吸引力，要让学生摆脱传统的用名人事例写作的习惯，调动自身的生活经验，从学习中或生活中发生的小事入手写作，这样能给人耳目一新的阅读感受。这就需要教师传授更多新颖的写作手法，以实现审题立意与写作内容的有机整合。
其次，利用科学的思维方法拓展作文思路。材料作文对学生的思维能力要求更高，能综合考查了初中生的思维活跃性、思考深度。在材料作文教学中，教师要灵活运用现代化的教学方法，引导学生发散思维，从而有效地进行审题和立意。写初中材料作文需运用联想思维、辩证思维等，后者是指利用动态与发展的眼光去分析材料，拓展审题立意的维度。前者是指理解材料的同时，经过合理的联想进行立意，使立意更加新颖，这有利于提高学生的思维活跃性与开放性。科学的思维方法是初中生写材料作文审题立意中的必备技能，更是拓展写作思路的有效教学指导方法。如材料作文“你看到我的快乐，就像庄子看到了鱼。你不是庄子，我不是鱼。”引导学生利用辩证思维思考“他人的快乐是否可以感受到”的问题，让学生结合个人的生活体验，感受到快乐是可以在言行举止与脸上表现出来的，也就是说快乐是可以被看到的。学生会将材料与所学过的《庄子与梁惠王游于濠梁》一文中的“子非鱼，安知鱼之乐”的内容联系起来，使立意更加新颖與独特。
创新写作也体现在多方面，包括选材新颖，独具一格，不从现实生活中选材，而是把笔触伸向历史上的重要人物等，运用考场上少见的材料，同时注意选材以贴合主旨为第一标准；
立意高远，耐人寻味，要求立意高于其他的作文；
积累丰厚，视野开阔，广泛的阅读能赋予作文以厚重的底蕴，使笔下的人物形象真切。组织学生进行专项训练，指导学生在写作中充分结合材料内容，列出一些常见的材料类型，再在日常学习和生活中融入可作为专项训练的内容，引导学生有所侧重地进行写作材料的阅读训练，从而完成审题立意的任务。
在材料作文的审题立意教学中，需及时进行课内讲评，解答学生的疑惑，并为学生提供展示与表达自我的机会，让学生在自评与小组讨论等活动中，掌握更多审题和立意的相关技巧，不断寻求立意、语言等方面的亮点，从而切实激发学生的创造性和主观能动性。
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