傅晓钰
当前，课堂教学越发灵活，也更注重学生的体验感和主体地位，这在一定程度上吸引了学生的学习兴趣，使他们能够全身心地投入到课堂学习中，并提高了课堂学习效率。在核心素养的要求下，教师要从学生的学习需求出发，制定更加合理的教学目标，并在课堂上引导学生多思考、多提问，促进学生的全方位发展。
一、创新教学理念，培养学生的主体意识
教学理念对于学生的学习质量和教师的教学方向都具有重要的影响。在核心素养视域下，为了更好地促进学生的全面发展，教师需要创新教学方式，树立正确的教育观念。在教学中，教师应充分利用学生思维的灵活性，注重培养学生的主体意识，因材施教，合理规划学习目标，积极与学生互动，鼓励学生争做课堂的小主人，提升课堂学习效果。
以《白鹭》一课为例，教师在进行课堂教学时，首先，让学生自读课文，并要求其在朗诵过程中勾画不认识的字词，借助文章的拼音尝试阅读。其次，在课堂上让学生读出不认识的字或不理解的词语，并进行讨论，适时指导学生分清文章中的翘舌音“朱”和“澄”、平舌音“增”以及熟练书写“鹤”和“嫌”等字。当学生完全理解文章后，教师再让学生大声朗读课文，而后提出相应的要求。如，读准字音、读通句子、读顺课文等。最后，教师帮助学生梳理文章的整体脉络，指导学生如何对文章进行理解。如，课文第一部分能够让学生了解《白鹭》一文的类型；
第二部分主要描写白鹭的色彩、身材等方面内容；
第三部分描写白鹭在寻找食物、停歇、飞行时的特点，带给人们的感受等，通过深入了解文章，可以提高学生的阅读能力。
教师要创新教学方法，强化学生在语文课堂中的主体地位，发挥主人翁意识，打造高效语文课堂，这也是改变传统教学模式的重要方式。同时，教师要积极引导学生形成正确的学习观念，提高学习能力，提升核心素养。
二、创设教学情境，提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。当学生有浓厚的兴趣时，就会积极主动地去学习。然而，当前小学语文教学以教材内容为主，机械化的学习难以激发学生的学习热情。长此以往，不利于学生打牢学科基础，从而阻碍核心素养的发展。因此，教师应该重视培养学生的学习兴趣，采用有针对性的教学方法来激发学生的学习热情。从核心素养的角度出发，教师可以在课堂中创设教学情境，采用新的教学手段引入新课程，吸引学生的注意力。同时，教师还应积极了解学生的兴趣，围绕教学内容进行课堂设计，并注重课堂的趣味性，以激发学生的学习兴趣，提高课堂的整体效率。
以《瑞雪图》一课的学习为例，教师要求学生熟悉文章的主要内容，并体会作者表达的思想和情感。在教学前，教师可以通过边播放图片边讲解的方式创设教学情境。如，利用多媒体设备播放下雪的图片，并引导：“每年冬天，孩子都希望能下一场大雪来玩耍。而农民则期望着这场雪能带来明年的大丰收。同学们，你们看图片上孩子玩耍的模样，是不是和你们冬天玩耍时的情景一样呢？”播放完图片后，教师可以再播放一段视频，为学生展示初雪来到各地时所展现出来的美，也可展示故宫在雪的装扮下的壮观场景等。教师继续引导：“接下来，老师想带同学们去欣赏一幅令人惊叹的《瑞雪图》。”以此引出课本内容。通过情境的创设，学生更容易进入学习状态。
教师为学生创设情境，把课本知识呈现得更加直观、立体，并且能深入感受作者创作时的心理活动。与此同时，也能满足当前年龄段学生的好奇心，激发学生的求知欲望，让他们在学习过程中掌握知识，提高核心素养。
三、增加小组合作，提高学生的探究能力
在提高学生探究能力的过程中，思维能力是最关键的因素。传统的教学方式让学生成为知识的被动接收者，难以提升学生的思考能力及创造力，从而影响课堂的教学质量，不利于培养学生的核心素养。因此，教师应该引导学生积极參与小组讨论和学习，将课堂的主导权交给学生，提高课堂学习效率。学生可以通过小组合作探究问题，提高语言表达能力，激发思维，提升核心素养，真正领略语文学习的魅力。
例如，在《北京的春节》一课的学习中，教师可以插入小组讨论和合作学习环节。如，教师提问：“同学们已经初步感受到北京春节的氛围了，这么热闹的春节是从什么时候开始，又是什么时候结束的呢？现在请大家再次快速阅读文章，思考作者围绕春节都写了哪些重要的日子？”教师要求学生组成学习小组展开讨论，并按照讨论结果的时间顺序在本子上书写。最后，经过充分讨论并进行抽组回答后，教师按照“腊八—小年—除夕—正月初一—正月十五”这一时间顺序书写板书，并对小组讨论的结果进行点评，鼓励学生积极参与到小组的讨论中。
在小学语文课堂中，采用小组合作探究的学习方式，可以调动学生的学习积极性。教师要鼓励学生积极参与小组合作学习，并与其他同学充分沟通。通过这种方式能够培养学生的独立思考能力，同时促进学生的个性化发展，提升其核心素养。
四、拓宽教学范围，增加学生的知识储备
教师应创造性地使用教材，基于教材内容进行知识的拓展和延伸，进而帮助学生拓宽语文视野。如果教师对课本内容过于重视，忽略了对其他课外知识的拓展，将不利于学生的全面发展。因此，在保证教学质量的前提下，教师要对课堂教学内容展开思考，并适当拓展课外知识，引导学生积极参与活动、多看新闻、多读优秀诗歌等，并将拓展材料与教材内容相联系，引导学生养成举一反三的学习习惯，培养学生“生活皆学问”的意识，增加学生的知识储备量。
例如，在《藏戏》一课的学习中，教师首先引导学生按照文章逻辑了解藏戏的特色、起源、相关的故事及作者想表达的内涵等。接下来，教师以藏戏为切入点，让学生交流并了解中国地方戏曲的特色及代表作品。如：安徽黄梅戏、江苏评弹、广东粤剧、绍兴绍剧等。教师在课堂上让学生说明自己的家乡是否有戏曲，在吸引学生认真听课的同时拓展知识点。课后，教师可以布置了解戏曲的作业，让学生到图书馆查阅资料，观看与戏曲相关的影视作品等，并在课堂中与其他同学分享观后感。这样的教学方式，让学生在学会知识点的同时，能够拓宽学生的学习范围。
教师应以教材内容为中心，对相关内容进行有效拓展，并引导学生主动研究课外的知识点，这种教学方式可以最大限度地增加学生的知识储备，帮助学生更好地学习和掌握知识，促进学生的全面发展。
总之，在核心素养视域下，教师要结合学生的实际情况，积极展开思考。教师可以通过创新教学方式、创设合理的教学情境、拓宽教学范围等方法，调动学生的学习热情，培养学生的思维能力，提升学生的核心素养。
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