海南省海口市港湾幼儿园 潘盛惠
新学期，幼儿从家里带来了许多绘本投放在班级图书角。图书角里的绘本摆放变得杂乱无序，孩子们很难找到自己需要的绘本，寻找过程中会浪费很多时间，且在翻找过程中造成图书损坏。随着年龄的增长，大班幼儿活动的自主性、主动性明显提高。针对图书角出现的问题，孩子们提议要对图书重新进行整理。
能结合自身已有的生活经验尝试多角度分类，可以用自己的方式（文字、图画）呈现分类依据，在分类过程中培养观察比较、归纳事物特征的逻辑思维能力及多角度分析问题的能力。
（一）自主选择图书分类标准
幼儿最先提出按照图书封面颜色进行分类，但他们发现每一本书封面的颜色都不一样，没办法按照颜色这一标准进行分类。幼儿提出按图书封面的图案分类，把有人物图案和动物图案的分开，他们又发现大多绘本都有动物和人物图案。幼儿提议按图书的大小来分类，但发现大小都不统一。当幼儿把所有的图书摆放在桌面上时，发现图书的形状上存在明显差别。幼儿尝试按照图书的形状特征进行分类，把长方形竖着翻阅的绘本归一类，长方形横着翻阅的绘本归一类，正方形的绘本归一类，图书便很快被分成了三大类。
（二）排列比较细化分类要求
幼儿按照形状将所有图书分类摆放在书架上后，发现即使是同一形状类别的图书，也还存在高矮不一，摆放不整齐的问题。幼儿将分类后的每一层图书进行两两比较，同一形状的图书再按照从高到矮的顺序进行排列。幼儿在使用过程中发现对每一层图书进行整理时需要再次经过图书的两两比较排序比较费时。于是幼儿想到给每本图书编序号并将序号标签贴于图书书脊处的方法，整理时按照数字顺序进行排列就方便、快速很多。
（三）设计符号形成分类标识
阅览图书后发现幼儿只根据编号顺序整理图书，经常把第二层的图书放在了第一层，忽略了每一层图书的外形特征，幼儿提议根据每一层分类特征设计标识。立着的图书画竖着的长方形标识、横向翻阅的画平躺着的长方形标识、正方形图书画正方形标识进行区分，并把三层的标识用红、黄、蓝颜色进行区分。幼儿将同一层里相同形状的绘本按照高矮排序后，每层的图书数字编号标签颜色与每层图形标识颜色调整一致，更便于查看。经过调整，按三种不同图形标识、序号标签进行排列的图书角变得更加整齐美观。
在整理图书过程中幼儿能运用已有的图形、分类、序数、比较高矮、数字书写等经验迁移并应用到解决图书整理的问题，体验解决问题的乐趣与成就感。通过经验分享，幼儿将分类经验进行延续和推广，大家都参与到图书管理中来，图书角不仅整齐美观，还方便寻找，同时也节省了管理员整理图书的时间。
