杨永军
在小学阶段，师生对体育教学的重视程度远远不如其他学科，但体育学科与学生的成长存在紧密关系，是学生提高身体素质的基础，影响着学生在日常生活与其他学科学习中的表现。小学阶段的学生受自身成长特点影响，参与体育课堂的兴趣较高，但这种兴趣十分简单，缺乏长远发展的基础，而且这种兴趣并不能对学生实际的体育锻炼发挥较长时间的支撑作用，只能在短时间内促使学生在体育锻炼中探索，不利于学生健康锻炼习惯的养成，限制了学生的提升与发展。从长远发展的角度来看，小学体育教师需要在核心素养的指导下，提升学生的健康意识，促使学生在健康意识的持续优化中主动转变、主动参与，在体育学习中得到更多收获。在这种教学优化下，新课标教学效果自然而然地能够得到体现与落实。
一、小学生健康意识发展不足的表现
在小学阶段，学生往往表现出对体育学习的较大兴趣，但从学生的实际表现来看，学生喜欢体育学习，更多的是因为体育学习在室外环境开展，与学生其他学科的知识探索被限制在课堂环境中不同，这种反差感的存在，使学生在体育学习中的积极性与主动性较高。随着学生兴趣逐渐降低，教师就能观察到学生在体育学习中健康意识的发展具体程度。小学阶段的学生健康意识发展不足主要体现在以下方面。
（一）运动主动性较低
小学阶段的学生对体育学习兴趣较高，这种兴趣表现在具体的体育动作学习中则是体育锻炼动作的重复。然而，由于学生自身的健康意识发展不足，学生的这种积极性往往不会持续太久，而且随着体育锻炼动作的难度增大以及重复次数增加，学生会产生抵抗情绪，动作训练的严谨程度也会下降。在上述学习表现中，能够看到学生健康意识发展不足的重要表现是学生的运动主动性较低，没有积极主动参与体育锻炼的学习行为。
（二）运动刻意性较强
小学阶段的学生健康意识发展不足的表现，还体现在学生运动刻意性比较强。学生认为体育锻炼就要有效果，就要能够被观察到，但是体育锻炼是一个长期的过程，很难在一次或几次的短期训练中看到效果，学生在体育学习中的这种片面观点体现出学生的体育学习意识并不到位。在上述观点的影响下，学生在参与体育训练的过程中，会更注重锻炼目的的实现，想达到快速提升的整体目标。学生在体育锻炼中刻意性较强的表现，体现出学生对体育锻炼健康作用的认识不足。
（三）与生活结合较少
在小学阶段学生的体育学习观念中，体育锻炼是需要专门的时间与场地进行的一种活动，一旦脱离了体育教师的指导和体育课堂的实践组织，学生仿佛就失去了锻炼的环境，不会在生活中进行锻炼活动。过于重视体育锻炼的仪式感，缺少将体育锻炼与自己的日常生活相结合的尝试与实践，同样表明学生在健康意识方面发展不足。小学体育教师要引导学生转变观念，将体育与生活相结合，增强学生在体育锻炼中的灵活性，促使学生的健康意识不断优化。
二、提升学生健康意识的教学关键
增强学生的健康意识，帮助学生及时意识到体育锻炼与自己的健康成长之间的紧密联系，使学生对体育学习的简单兴趣转变为对体育锻炼的主动要求，是小学体育教师组织教学的一大重点。在核心素养指导下，教师应关注学生的运动能力、健康行为以及体育品德的综合成长，为学生展示体育锻炼的深厚内涵与独特美感，增强对学生的吸引力，促进学生健康意识不断提升与优化。从现阶段体育教学的实际开展以及小学生的成长情况来看，体育教师提升学生健康意识的教学关键主要包括以下方面。
（一）转变教学理念
小学体育教师要积极主动地转变自身教学理念。提升学生的健康意识，离不开教师对学生的科学指引。在核心素养指导下，学生自主探索体育知识固然重要，但由于学生自身体育学习经验积累较少，难以在体育学习中产生较多有价值的认识。教师转变自身教学理念，既要尊重学生的主体地位，也要关注学生健康意识的提升，从转变自身的教学观念入手，增强对学生的正确指导，提升学生在体育学习中的健康意识。
（二）优化教学课堂
小学体育教师要做好体育教学课堂的整体优化。与一般的小学体育教学课堂不同，在以提升学生健康意识为重点的体育教学课堂中，小学体育教师需要立足教学观念的转变，针对性地优化教学环节，为学生设计更具有创新性的体育锻炼活动，给予学生的体育学习感受更多刺激，达到带动学生参与体育锻炼的积极效果。
（三）拓展教学实践
小学体育教师需要做好教学实践的拓展工作。在传统的小学体育课堂教学中，教师只是将体育动作教给学生，让学生在家庭环境中进行练习，这种教学实践的拓展没有立足于体育锻炼与生活情境的特点，将二者简单地组合在一起，容易产生体育动作难以融入学生锻炼现实的情况，不利于学生锻炼意识的培养，降低了学生体育锻炼的积极性，限制了学生体育锻炼想法的拓展。小学体育教师要注重融合性，真正实现体育教学实践在学生生活中的拓展。
三、核心素养下提升学生健康意识的教学途径
（一）关注学生成长，把握教学基础
在小学体育教学中，教师提升学生的健康意识，需要与核心素养教学紧密结合，明确学生在体育学习中要实现的最终目标，以此作为构建教学课堂的重要准则。小学体育教师在核心素养理念指导下探索提升学生健康意识的策略，需要明确一个重点，即学生的高质量成长。小学体育教师不仅需要关注学生当前阶段的成长，也要关注学生在未来较长时间段中的成长与发展，以此确定教学措施与手段，充分把握构建课堂的教学基础，从而为学生健康意识的提升做好铺垫。
例如，教师在引导学生探索“篮球行进间运球”这一技术动作时，教学的重点是学生对这一动作的灵活运用，关注学生的肢体协调性。这个动作的训练不仅能够让学生在生活中变得更加靈活，为学生带来更多趣味性，还可以让学生看到体育训练对自己成长的积极作用。为了达到上述教学效果，增强学生体育锻炼的主动意识，教师要从学生的成长特点出发，构建从易到难的训练流程，给予学生逐渐适应篮球行进间运球动作的时间。在这个过程中，学生与训练内容的接触呈现一个逐渐发展的状态，能够给学生提供足够的时间熟悉行进间运球动作的理解效果，不断提升学生的动作熟练程度，更能有效增强学生对篮球动作的掌握效果，有利于学生锻炼效果的优化发展。由于教师明确了学生的成长特点，教学方式适合学生的体能发展，课堂教学基础较好，学生的接受程度也较高，从而促使学生的健康意识得到迅速发展。
（二）讲解运动原理，激发学生兴趣
在提升学生的健康意识过程中，小学体育教师要转变教学观念，构建尊重学生体育学习探索的科学型课堂。在传统的教学环境下，教师往往认为学生认知发展水平较低，而不为学生过多讲解动作原理，以为减轻了学生的学习负担，但这种方式只是从表面上减轻了学生的负担，并没有真正增强学生的体育锻炼效果。因此，小学体育教师需要向学生讲解不同动作的原理，包括动作的发力原理以及优化动作的依据等，使学生在不断了解动作原理的过程中增强对体育动作的把握，在这一过程中，学生的体育锻炼兴趣自然会提升。
例如，在“立定跳远”的教学中，很多学生存在肢体僵硬的现象，难以按照教师讲解的动作要领完成高效率的跳远，这种情况如果不能及时得到改变，将会极大地影响学生的体育锻炼兴趣与积极性，不利于学生体育健康意识的提升。要想增强学生的体育锻炼兴趣，教师需要从改善学生的动作要领出发，为学生阐述动作原理，将每一个动作要领进行拆分，使学生能够将自己正在进行的动作与教师讲解的发力原理结合起来，增强学生体育锻炼的现实感，从而提升学生体育锻炼的兴趣。
通过上述方法的实践，能够快速建立起学生对体育学习的亲近感，使学生的体育锻炼更自然，具有提高学生锻炼兴趣以及锻炼主动性的优势。体育锻炼的兴趣是一个逐渐巩固的过程，教师通过讲解运动原理的方式，能够让学生对体育动作的产生与优化有更精准的了解，方便学生从自己的体育锻炼情况出发，自行制定改善计划，有利于构建学生与体育锻炼之间更亲密的关系，促使学生体育锻炼兴趣不断提升。
（三）结合生活场景，提供锻炼需求
学生健康意识的提升会让学生将体育锻炼看作一件平常的事，而不再是需要专门的实践与场地才能开展的活动。为了促使学生形成更自然的锻炼观点，小学体育教师需要将体育教学工作与学生的真实生活相结合，将体育教学内容与学生生活中的不同场景结合起来，一方面，为学生展示体育知识与现实生活结合的不同可能性，降低学生对体育锻炼仪式感的过度重视；
另一方面，为学生展示体育知识与生活场景中的元素结合的可能途径，从方法上优化学生参与生活化锻炼的科学认识。在这种教学指导下，学生处在生活情境中，将会主动产生锻炼的需要与相应的实践，表现为健康意识发展后的主动锻炼行为增加。
小学阶段的学生在缺乏足够的健康意识的情况下，往往因为外在的要求而开始运动，并不会自主自发地进行体育锻炼，不利于良好学习循环的形成。小学体育教师要对体育教学中的动作进行优化，与学生生活中的场景结合起来，创新体育锻炼动作。在这种思路下，学生的思维被激活，能够有效增加学生在家庭环境下的鍛炼主动性。教师可以尝试创新涉及合作的体育动作，适应家庭成员之间的合作，刺激学生产生更多的锻炼需求。相比于学校环境中的体育学习，家庭环境对学生而言有一种更熟悉的感觉，能够让学生放松，学生更愿意参与体育动作练习，具有增强学生锻炼意愿的积极作用。
（四）布置交流活动，促进主动进步
小学体育教师在引导学生健康意识发展的过程中，既需要关注每一个学生的体育学习与生活锻炼，也需要关注学生的集体实践。体育锻炼对学生体力与意志力的要求都较高，如果只让学生独自参与，即使在熟悉的生活场景中，学生的健康意识也会因为较多的重复而逐渐降低。为了解决这一问题，小学体育教师需要布置一定数量的交流活动，为学生之间的交流提供合适的机会，使学生在不断地交流中增加对其他学生锻炼的客观认识，能够给予学生更多动力，促进学生主动进步，有利于学生健康意识的长期发展。
为了保证学生健康意识持续提升，小学体育教师可以设置交流活动，增加学生之间的沟通，让学生分享锻炼故事以及解决锻炼障碍的方法等，形成分享的友好氛围。一方面，教师可以组织一对多的交流分享活动，让锻炼效果较好以及改变较为明显的学生为全班学生做分享，传授成功经验。另一方面，教师将学生分成打卡交流小组，每天分享体育锻炼动作、运动时长以及感受等，为学生创建集中的交流环境。在这种交流活动中，学生相互陪伴的感觉更明显，能够降低学生在锻炼中的孤独感，同时为学生提供了比较的更多维度，增强学生挑战自我的意识，促使学生追求主动进步，从而持续提升健康意识。小学生健康意识的发展与提升需要体育教师的积极引导，与教师的经验相比，学生之间的交流活动能够增强学生参与交流活动的主动性，增进学生之间的相互讨论，促进有效锻炼方式和科学锻炼方法的流动，进而促使学生的体育锻炼效果不断改善，帮助学生实现体育锻炼健康意识的全面发展。
四、结语
健康意识的产生与发展有利于学生体育学习状态的改变，在更积极主动的状态下参与体育锻炼，可以促进学生运动能力的提升、健康行为的优化以及体育品德的不断提高，使学生在体育学习中有更多收获。小学体育教师需要从学生的体育学习基础出发，做好课堂教学的优化工作，为学生创设良好的学习氛围，体现新课标教学理念，从而不断提升学生的健康意识。
猜你喜欢体育锻炼体育教师意识人的意识可以“上传”吗？社会科学战线(2022年3期)2022-06-15怎样激发学生参与体育锻炼甘肃教育(2021年12期)2021-11-02如何培养中小学生体育锻炼的好习惯甘肃教育(2020年6期)2020-09-11增强“四个意识”发挥“四大作用”人大建设(2018年2期)2018-04-18意识不会死奥秘(2017年11期)2017-07-05强化五个意识 坚持五个履职人大建设(2017年9期)2017-02-03体育教师如何上好室内课中国学校体育(2014年11期)2014-05-10体育教师要重视“听、说、读、写”体育师友(2011年5期)2011-03-20由“小学兼课体育教师”引发的思考体育师友(2011年2期)2011-03-20体育教师应重视自主发展体育师友(2011年1期)2011-03-20
