李晓萍
从教30年来，阅读与我如影随形，是自我提升的法宝。作为语文教师、班主任，阅读是我与学生同学共进从未懈怠的主要工作。
一、小区角，大功用
无论是网络报道，还是我们身边，有太多人因读书改变了自己的命运。这样的故事看多了，自然就会结合到自己的工作中：我该怎么做？我的学生该怎么做？上学的时候同学们就说我“博览群书”，那个“博”字还有点儿意思——我小学在村小上学，除了课本并无其他读物，三年级时跟哥哥成语比赛获得了父亲奖励我的人生第一本课外书《我的好伙伴》，爱不释手几乎背下了所有内容。初中后跟同学借书读实现了“沉浸书海”的渴望：初一读探案悬疑小说、初二读UFO科学探索解密、初三读各类名著，有时候边读书边帮助母亲择菜、剥蒜，手在动心也在动，一个剥蒜一个驰骋万里。
1995年，作为语文教师的我常常带领学生去学校的图书室转，遇到合适的书会给学生们讲。后来发现，学校的图书馆“远水解不了近渴”：10分钟的课间不够学生们打个来回，还要上卫生间。于是，我与家长们商量，建立班级读书角。家长们非常支持，同学们每人带来5本书，写上姓名表示共同筹建读书角，每人读完一本书在扉页签名表示自己读完了，同时要保证下一名同学拿到的书是完好无损的。“漂流”书本每学期一换，学生们的阅读量由每月1本增加到每月4—5本，阅读速度快的学生可以达到7—8本书。
作为语文教师，需要考虑班级阅读活动的策划与开展。作为校长，需要考虑全校学生、家长、社区如何开展阅读。2018年，宝鸡实验小学建成了200多平方米的阅览室。受当地爱心企业东岭集团的资助，阅览室成了“最豪华”的读书的地方。整个阅览室分为阅读区、创作区、分享区，各区因功能不同，装修的风格也不相同，阅读室有一个可供学生独立阅读、发呆思考的旋转小二层楼梯，被学生们称为“秘密基地”。按班级轮流到这里读书，成了学生们最开心也最期盼的事情。
2021年，我调任宝鸡高新凤师实验小学。新校建成，一楼有两个非常大的开放阅读区，一边是平地阅读区，一边是拾级而上的楼梯阅读区。我们将平地阅读区一分为二做了两个部分，其中一个是文化传承，讲述“汉字的演变”史，从字体演变到书法艺术，学生们看到了从宝鸡走向世界的石鼓铭文、青铜器铭文、九成宫醴泉铭，了解了宝鸡文化底蕴。台阶区设置“‘阅世界全学段全学科阅读”专属区，既有学校统一推荐的《民国老课本》，也有语文课本中推荐阅读的书目，还有学科教师推荐的读物，总共投放了3万余册图书供学生们阅读。我们把读世界与读书本结合起来，为学生们构建起了完整而丰富的心灵世界。
二、小练笔，大成长
阅读是需要时间的，同样也是有方法的。方法掌握了，学生不仅更爱读书，还会读书。做语文教师第六年后，我们开发了《语文学习专用本》，要求学习一篇课文，学生们要独立预习、课上共学、课后练笔。这个系列做法，从学习记录预习读文次数、时长、提出问题开始，到课堂上学习阅读方法、提高理解能力、表达能力，最后落实到读写迁移中，训练思维、结构，综合培养了学生的语文学习能力。
1999年至2005年，我带语文课兼班主任走了一个大循环。这六年时间可以划分为两个阶段，前两年指导学生们坚持每日写话（刚开始是写一句话，相当于造句），后四年时间实验快速作文，进行作文专项训练，学生的语文学习能力提升显著，作文内容、表达有个性高分率达95%。更为可喜的是，学生对读书、作文的兴趣浓厚，乐于读写。
我指导学生们写读书笔记，也带领他们写儿童诗。学生们喜欢洋洋洒洒几千字的畅所欲言，也喜欢字斟句酌地锤炼文字，在全班阅读、与家长共享、校刊选用、公开发表的过程中，语文能力就表现为语言能力，文化自信因读写彰显，审美创造蕴藏在一字一句中。
三、小舞台，大展示
语文教师的课很多，如何合理规划，不增加学生的作业负担？我从2000年开始尝试，自作主张将一节语文课改为阅读课，全班同学带自己喜欢的书来学校自由阅读（漫画除外）；
还会利用早读或阅读课每周做一次读书分享，让学生朗读最喜欢、感动的一段话，并讲出自己分享这段话的理由，坚持了数年，培养了学生的朗读能力、思维能力、表达能力，隐含在一切显性成果背后的是对学生自信心、思辨力、进取心等价值观隐性素养的培育。
我们的读书分享既在班级做，也在学校做，还在家长会、教师培训会上做。从设立“好儿童讲堂”，到开展“凤宝爱读书”活动，增长的是学生的能力，带动的是教师、家长的阅读意识，反哺的是学生们，他们获得了更大的成长动力。
四、小机制，大改变
学生年龄小，做事没定性，不可能因一句话就坚持下去。我们在班级里评选阅读小达人、小明星、小楷模，獎励阅读坚持100天、200天、300天以上的学生，也引导学生做好好词佳句摘抄、读书笔记撰写，提升学生思维与表达能力，对于实现小目标的学生们，给其在班级、年级、学校公开表彰的机会，也给其在各种公开场合做读书分享、讲成长故事的机会。我们曾经带一名爱读书、学习好，还是排球队主力的女生去渭滨区拓石镇新民小学分享成长故事，展示排球队技能，对这名学生带来了很大的促进作用，家长说从小学三年级开始便不再需要家长做任何提醒和教育。
班上男孩子偶尔调皮犯错误，他们申请建立“免批评机制”，即做错事且自己认识到错误后无须教师批评，而是做一件好事为班集体争光弥补过失，征求意见竟然得到大多数人的认可。于是，我们班的第一批“免批评卡”产生了——为班级获得荣誉即可奖励一张，犯错误后可持卡“消费”免于批评教育。为了深入推进阅读活动，我们班阅读成果排名，阅读字数最多、本数最多、分享次数最多、作文受表扬最多、每发表一篇文章者，都可以获得免批评卡一张。结果，用孩子们的话来说：“卡片太珍贵了，舍不得用。总想着万一下次犯严重错误时再用，结果反而自我约束犯错误少了，免批评卡一直保存到小学毕业也没用。”一张小小的卡片，就是A4纸打印4张，再粘到硬纸板两面，却让孩子们养成了自律、上进的好品质，这不是意外之喜吗？
在金台区西街小学开展班级图书漂流、接力日记等活动，促进学生阅读与写作的同步发展；
在宝鸡实验小学设立“坚持不懈学子奖”评选活动，以此推动全校师生读书；
在宝鸡高新凤师实验小学开展“快乐3+N，成长365”活动，推进“‘阅世界全学科全学段阅读”，通过“凤宝爱读书”鼓励、帮助来自城郊结合区域的学生爱上读书、敢于分享。
30年与阅读相伴相随，变的是参与人群，不变的是自己读书、带动影响身边人读书的初心。阅读是全社会的事情，已经受到各行各业的重视。学习和阅读又是一生的事情，要养成终身学习的意识和能力，需要日日坚持，久久为功。然而，对学生而言，家庭是阅读的启蒙地，学校是阅读的磁力场，教室是阅读的主阵地，教师是阅读的领路人。让我们以奔跑的姿态，为孩子们打造阅读的多彩世界。
作者单位：陕西省宝鸡高新凤师实验小学
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