高嘉炜
【摘要】 本文旨在探讨网络直播对大学生思政教育影响因素和差异。通过对陕西省各类高校2 508人在读学生进行调查，结果发现网络直播的开放性和虚拟性越强，复杂性越大；
交互性和多样性对大学生思想政治教育（简称“思政教育”）起到积极作用；
平等性和复杂性均会对大学生思政教育起到消极作用。不同背景变量学生影响效果有显著差异。说明网络直播对大学生思政教育存在一定的影响，应当从社会、高校等不同层面完善对策，提升大学生网络思政教育的有效性。
【关键字】 网络直播；
大学生；
思想政治教育；
实证研究
【基金项目】研究工作为陕西高校网络思想政治工作中心第二批研究课题（题目：网络直播对大学生思政教育影响的实证研究 编号：2022WSYJ100005）阶段性成果
2021年7月12日，《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》指出，要推动新时代思想政治工作守正创新发展。巩固壮大主流思想舆论，坚持正确政治方向、舆论导向、价值取向，把思想政治工作融入到主题宣传、形势宣传、政策宣传、成就宣传、典型宣传中，落实到党报党刊、电台电视台、都市类报刊和新媒体等各级各类媒体，不断提高新闻舆论传播力、引导力、影响力、公信力。[1]
中国互联网络信息中心（CNNIC）在第50次《中国互联网络发展状况统计报告》中提出，截至2022年6月，我国网络直播用户规模达7.16亿，较2021年12月增长1290万，占网民整体的 68.1%。[2]
大学生作为网络直播的重要受众群体，因参与或观看网络直播而形成的虚拟化的社交观、情绪化的消费观和功利化的职业观给思想政治教育带来了严峻的挑战[3]。本文主要针对网络直播对大学生思想政治教育（简称“思政教育”）的影响进行实证分析，以期为大学生网络思政教育提供理论资料。
1对象与方法
1.1对象
选取2022年9 —12月陕西省各类高校的大一至大四学生为研究对象，应用便利抽样方法，共发放问卷2 600份，回收、整理、核对有效问卷2 508份，有效回收率96.46%，其中问卷人口学统计结果如下：受调查学生中，男生844人，女生1 664人；
年龄18～24岁，平均年龄（20.29±1.54）岁；
专业大类中，理工类464人，文史类704人，艺术类1340人；
年级区分中，大一860人，大二660人，大三580人，大四408人。
1.2方法
本文对常用网络自媒体等量表进行改编，编制了《大学生网络直播使用情况及对思政教育的影响调查问卷》，量表共25题，采用李克特5点量表，从非常不同意1分到非常同意5分。该量表从网络直播的交互性、平等性、多样性、虚拟性、开放性、环境的复杂性和大学生思政教育7个方面设定潜在变量，以构建结构方程模型（Structural Equation Model，SEM）（图1），同步进行t检定与ANOVA检定。该量表克朗巴哈系数（Cronbachs α）为0.93，检验统计量（Kaiser-Meyer-Olkin，KMO）系数0.915，问卷信效度合理有效。
2结果
2.1驗证性因素分析
使用AMOS21.0进行验证性因素分析，各观测变量标准化因素负荷量均符合SEM标准，潜在变量组成信度（Composite Reliability，CR）均大于0.8，潜在变量平均方差提取值（Average of Variance Extracted，AVE）均大于0.5，各观测变量与其对应的潜在变量之间的效度良好，各观测变量收敛度良好，故证本研究设计模型良好，适用于科学分析。
2.2模型拟合度验证
进一步通过AMOS21.0验证模型与样本数据的拟合度，验证结果显示：χ2/df=3.428（<5），RMR=0.067（<0.08），RMSEA=0.051（<0.08），GFI=0.975（>0.90），AGFI=0.986（>0.90），NFI=0.981（>0.90），RFI=0.978（>0.90），IFI=0.982（>0.90），CFI=0.982（>0.90），TLI=0.979（>0.90），PGFI=0.592（>0.50），PCFI=0.696（>0.50），PNFI=0.692（>0.50），符合各个判定标准，说明模型拟合度良好有效。
2.3SEM分析
通过SEM检验分析可知，网络直播的开放性和虚拟性与复杂性之间有着显著的正向预测关系（r=0.514，p<.001；
r=0.281，p<.001），且开放性影响更大；
网络直播的交互性、多样性与大学生思政教育之间呈明显的正向预测关系（r=0.475，p<.001；
r=0.262，p<.001），且交互性影响作用更大，但网络直播的平等性和复杂性与大学生思政教育之间有着显著的负向预测关系（r=-0.245，p<.001；
r=-0.510，p<.001）。由此可见，一是网络直播的开放性和虚拟性越强，网络直播的复杂性越大；
二是网络直播的交互性和多样性对大学生思政教育起到积极作用；
三是网络直播的平等性和复杂性均会对大学生思政教育起到消极作用，且网络直播的复杂性影响更大。要想进一步提升大学生思政教育的有效性，就要妥善利用网络直播的特性，降低网络直播开放性、虚拟性对网络直播复杂性的影响和网络直播平等性对大学生思想政治教育的影响。
2.4t检定分析结果
对不同性别学生进行t检定后发现，男学生（M=3.29，SD=0.66）在网络直播对大学生思政教育的影响程度t（1541.752）=11.699，p<.001， d=0.512，显著大于女学生（M=2.97，SD=0.59）。
2.5ANVOA分析结果
不同专业大类的学生有着着显著差异，结果F（2）=20.977，p<.001，ηp2=.042。Scheffe事后比较显示理工类学生（M=3.338，SD=0.029）显著大于（p<.001）文史类（M=2.961，SD=0.023）和艺术类（M=3.052，SD=0.017）的学生；
艺术类学生显著大于（p<.01）文史类的学生；
文史类学生影响效果最小。
不同年级学生有显著差异，F（3）=32.468，p<.001，ηp2=.037。Scheffe事后比较显示三年级学生（M=3.212，SD=0.024）与四年级（M=3.207，SD=0.031）学生无显著差异，且显著大于（p<.001）二年级学生（M=3.085，SD=0.024）和一年级学生（M=2.924，SD=0.021）；
四年级学生显著大于（p<.001）二年级和一年级学生；
二年级学生显著大于（p<.001）一年级学生；
一年级学生影响效果最小。
不同频率观看直播的学生群体有着显著差异，F（2）=135.551，p<.001，ηp2=0.098。Scheffe事后比较显示，每天都看直播的学生（M=3.348，SD=0.025）显著大于（p<.001）偶尔观看（M=3.079，SD=0.015）和不看直播（M=2.703，SD=0.030）的学生；
偶尔观看直播的学生显著大于（p<.01）不看直播的学生的学生；
不看直播的学生影响效果中最小。
3讨论
本次实施的调查的结果提示，网络直播对大学生思政教育的影响效果确实存在，并从网络直播的交互性、多样性、复杂性、平等性、虚拟性和开放性上有着积极或消极的影响，而不同特征学生在网络直播对大学生思政教育的影响效果方面亦存在差异。下面将从积极影响和消极影响两方面进行讨论。
3.1积极影响方面
网络直播作为新媒体发展的时代产物，为思政教育提供了新型教育教学平台，深受学生喜爱[4]。通过调研可知，学生每天观看直播的比例达到22.6%，网络直播的交互性和多样性对思政教育起到积极影响，每天都看直播的学生受影响最大，24.6%的学生喜欢和老师在网络直播中讨论自己的思想困惑。网络直播丰富的场景和内容展现方式，突破单项的“教与学”的教育教学模式，不x仅能够极大满足学生的好奇心和求知欲，有效加深教育工作者和学生之间的互动交流，还能切实增强大学生思政教育的吸引力和实效性，让教育教学内容在学生的生活中实现有效延伸[5]。
3.2消极影响方面
随着全民直播时代的开启，网络直播环境的复杂性逐渐增加，其虚拟性和开放性亦对大学生思政教育提出了新的挑战。大学生处在世界观、人生观、价值观形成和完善的关键时期，人生阅历不足，辩证思维不够，极易受到网络直播中的负面影响。据调查，31.1%的学生会在网络直播中扮演一个与生活中不太一样的自己，16.9%的学生会在网络直播中匿名诋毁某一个自己看不惯的人，18.9%的学生会在网络直播中匿名对一个问题看法夸大其词，25.8%的学生无法分辨网络直播中观点的好坏，19.3%的学生会通过网络直播不自觉地浏览或关注不良内容，还有18.5%的学生会在网络直播中发布一些不确定真伪的言论。一些不法之徒通过网络直播传播不良信息、不实言论、消极观点以博取流量与眼球，诱导大学生产生“金钱崇拜”，严重阻碍大学生健康成长与发展，这阻碍了大学生社会主流意识形态和价值观的良好形成，对大学生思政教育的冲击不言而喻。
4结论与建议
在新时代背景下，用好网络直播这个新媒体工具，充分发挥其对大学生思政教育的积极影响，有效降低其对大学生的消极影响，需要社会、高校协同并进。
4.1社会层面
有关部门应进一步加强网络直播从业者的职业标准和道德规范的制定与普及，形成和完善严格的准入制度和退出封禁机制，切实提高网络直播从业者的思想道德、法律认知、个人素养和职业水平[6]。同時，建立健全分级审查制度和举报奖励制度，对长期进行劣质违规直播的平台予以惩戒、关停与封禁，对提供有效举报线索的群众予以表彰和奖励，建立健全违规追责机制，清朗网络直播环境，让直播成为传播正义、科学普及、健康心情、传递正能量的有效载体，促进网络直播良性发展。另外，大力推进官方直播平台建设，主动占领网络直播阵地，抵制低劣文化风气侵蚀网络直播领域，发扬优秀传统文化，提升网络直播文化内涵[7]。
4.2高校层面
高校作为大学生思政教育的主阵地，应当加强党政一体的协调作用，形成合力，共同推进建立科学、高效、丰富的网络直播平台矩阵，打造新型思政教育队伍，探索思政教育网络主播培养路径，构建一支能与学生平等对话，轻松对话，实时对话的的网络直播思政教育队伍，促进大学生思政教育与网络直播的有效结合。通过课堂直播、热点直播等直播活动形式，活化大学生思政教育内容，及时与学生进行双向互动，了解其在情感、学业、就业、人际关系等方面的问题与困惑。寓教于乐，通过线上网络直播与线下教育教学相结合的形式，促进学生形成正确健康的“三观”。同时，高校应当着力强化大学生思政教育网络直播的内涵建设，丰富直播内容，进一步将习近平新时代社会主义思想、社会主义价值观融入直播内容，增强大学生思政教育的时代感和吸引力，使其能树牢“四个意识”、坚定“四个自信”、践行“两个维护”、捍卫“两个确立”，谱写无愧时代和青春的靓丽华章[8]。
【参考文献】
[1]中共中央，国务院.关于新时代加强和改进思想政治工作的意见[Z/OL].中华人民共和国中央人民政府（2021-07-12）[2023-04-01].http：//www.gov.cn/ xinwen/2021-07/12/content_5624392.htm.
[2]中国互联网络信息中心.第50次《中国互联网络发展状况统计报告》[R/OL].中国互联网信息中心，（2022-08-31）[2023-04-01].https：//www.cnnic.cn/ n4/2022/0914/c88-10226.html.
[3]毕亮，周建超，董芝杰.网络直播时代大学生思想政治教育的三维省思[J].江苏高教.2021（11）：95-98.
[4]张雯，王利芳，程子洋.网络直播平台受众的心理特点解读[J].商情.2019（8）：244.
[5]陈筱宇.基于网络直播的大学生思想政治教育新载体研究[J].福建工程学院学报.2018，16（5）：469-473.
[6]张晓娜，张曦予.基于网络直播媒介的高校思想政治教育发展路径研究[J].传媒论坛.2020，3（6）：6-7.
[7]彭文英.以社会主义核心价值观引领网络直播[J].人民论坛，2020（32）：104-106.
[8]新华社.习近平：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].光明日报，2019（2）：7.
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