教学设计研究第1篇有人说，教学永远是一门遗憾的艺术。这句话似乎可以给不太理想的课后反思提供些慰藉。我则不喜欢，如果不好，就应该勇于面对，只有敢于面对才能有真正意义上的改进和提高。试讲中发现了一些问题，下面是小编为大家整理的教学设计研究18篇,供大家参考。
教学设计研究 第1篇
有人说，教学永远是一门遗憾的艺术。这句话似乎可以给不太理想的课后反思提供些慰藉。我则不喜欢，如果不好，就应该勇于面对，只有敢于面对才能有真正意义上的改进和提高。试讲中发现了一些问题，研讨之后找到了解决的有效手段，效果明显地增强了，所以我感到很欣慰。再教设计的过程中感受是很深的，本来不觉得这样的课会有什么深度与难度，钻研之中却发现恰恰相反，本课的难度的确不小。首先，三维目标的实现必须体现在探究过程之中，让目标自然地实现其实并不容易;其次，与实验相关的许多细节都要有鲜明有效的处理措施，而这些措施的策划与选择却很需要我们的创造力，一个精巧构思的形成往往是在绞尽脑汁、辗转反侧、反复修改之后;再次，知识本身的内在逻辑联系常常是教学流程的设计依据，发现这种联系就需要教者对它有独特透彻的理解，做到这一点也不像闲庭信步那样容易;最后，字斟句酌、推敲教学语言，使之规范、恰当、精炼、生动，紧扣学生的心弦也很难做到。另外，我自身素质的提高仍然是当务之急。特别是对过渡语的设计能力太低，很久也想不出来一个比较恰当的“语言链接”在这方面不仅需要今后加强学习和交流，还需要对科学课的内容有更加深入的理解。
下面说一下我对本课教材设计意图的理解以及处理方法上的得与失：本课是在《机械摆钟》一课刚刚学习了摆的等时性(即“同一个摆摆动的快慢是一样的”)之后的进一步拓展，旨在引导学生探究——不同的摆，摆动的快慢一样吗?什么条件决定了摆的快慢呢?怎样设计实验进行探究?探究过程中懂得反复实验的意义同时明确对实验数据及误差的正确处理方法，从而实现让学生自行发现问题、解决和处理问题的能力，P61在本课最后，设计了摆绳长短相同、摆锤的长短明显不同的两个摆的对比实验，其意图在于引导学生认识到摆锤的重心高低也会影响到摆动的快慢，其实质是增加了摆长，而摆长的概念在学生的头脑中并没有建立起来，这就离不开教师的清晰讲解了。因此，我在处理这个环节的时候，不仅想办法让学生意识到重心的改变可以影响到摆动的快慢，同时也要让他们明白：摆的快慢在本质上是摆长决定的。为此，我设计了版画示意图以及一个文字不等式来直观简洁地说明解释，我的预设是要把这个实验同“摆锤的轻重对摆的快慢的影响的实验”联系起来，相互照应，相互印证，可是由于时间仓促，忙乱之中把之一美好构想给忘记了，这不能说不是个遗憾。也是本课收束得不够透彻的主要原因。总之，教学目标达成了，重点也突出了，难点突破的不够彻底。这是我对这节课的自我评价。
板书设计的第三次改进方案：
结语设计：从演示实验来看，摆动的快慢与摆锤的长短有关，摆锤越短，摆动越快。这是我们的直观感觉，下一节课，我们将设计实验，用数据来探究这个结论究竟对不对，大家感兴趣吗?请你准备实验材料：宽1cm长10cm20cm30cm的木条各一根，磁铁一对，秒表一块。请同学们课前预习和尝试，以便下一节课上汇报。
教学设计研究 第2篇
自20世纪初第一部动画诞生算起，动画经过了近百年的发展，它从少数艺术家的个人创作走向社会，很快步入艺术殿堂，成为电影电视艺术中的一个重要分支，并显示出了这一新兴艺术的勃勃生机。现在，动画已逐渐走进世界各国的各个家庭，成为广大少年儿童乃至成年人的最爱。动画发展到现在，在艺术上、技术上经历了巨大的变化，唯一不变的是，无论何种题材的动画艺术作品都具有极大的假定性，由此派生出了动画的夸张性、趣味性等。
“夸张”作为艺术表现手法在动画创作中具有广泛应用，几乎可以说，每一部动画片都有“夸张”的存在，或者是剧本构思的夸张、或者是人物造型的夸张、或者是动作的夸张等等，可以说，夸张是动画的重要特性之一。
1、夸张的概念简述
1.1作为修辞手法的夸张概念简述
夸张的定义早在1923年唐诚第一次明确提出，之后，很多学者在研究夸张时也给夸张下了定义，定义的内容基本上分为两大类：
一类是认为夸张要以真实为基础，不能背离真实，而夸张的本质是“言过其实”。学者唐诚认为刘勰的《文心雕龙》里面的论夸饰就是指的夸张，学者王希杰认为夸张就是故意言过其实，或夸大事实，或缩小事实，目的是让读者对于作者所表达的内容有较为深刻的印象。
另一类认为夸张可以背离客观现实，而不仅仅是超过客观现实。比如说学者高胜林认为：根据表达的需要，故意超越或背离客观事实，从而引起读者的共鸣，这种修辞手法就是夸张。
综上所述，夸张首先是一种修辞手法，通常是指为了突出事物的某个特征，表达强烈的思想情感，故意把事物说得扩大或缩小。简言之，夸张是故意“言过其实”的一种修辞手法。
1.2作为动画艺术表现手法的夸张概念简述
在动画艺术作品中，夸张是运用想象与变形，用画面形式夸张事物的特征，达到吸引观众、引起联想、突出特征、产生共鸣的作用。在动画设计中，主要指动画剧本、角色形象设计、动画动作设计中对故事描绘、角色造型、表情、肢体语言等进行超越正常表现的描绘，使原本平淡无奇的画面更加吸引人，满足观众的好奇心理，增加作品的感染力，动画中运用夸张能够给人以强烈的感受、深刻的印象，有些过分夸张的肢体语言能吸引读者的注意力，增强作品的趣味性。
总之，无论是作为修辞格的夸张还是作为艺术表现手法的夸张，都属于夸张。动画中的夸张与语言修辞学中的夸张类似，只是表现形式有区别，一种是靠画面表达，一种是靠文字表达，目的都是吸引观众的注意，使平淡无奇的故事画面或文字，产生新奇、引起读者联想，而达到扣人心弦之效果。
2、夸张手法在动画中的应用
无论是早期的默片还是现在运用先进技术制作的动画作品，都有大量带夸张手法的画面表现，动画作品中夸张的形式主要包括构思的夸张、形体的夸张、动作的夸张、速度的夸张。值得一提的是，很多时候一个镜头包含多种形式的夸张，夸张形式并不是单一存在的。
2.1构思的夸张在动画作品中的应用
简单的说，构思的夸张就是想法上的夸张。动画片中的角色很多都是拟人化的角色，这些角色可以是动物也可以是其它物体，如《花与树》中的树是拟人化的植物。夸张首先要有夸张的构思，如《白雪公主》中动物帮助白雪公主打扫房间那一段，小鹿用它的尾巴当抹布，小松鼠用舌头洗盘子，小鹿用尾巴压水等等，这些画面首先在构思上面进行了夸张，让动物们做出超过现实的行为，把生活中绝不可能发生的事搬到了银幕上，却使观众觉得在艺术上很真实。
2.2动作的夸张在动画作品中的应用
动作的夸张，指肢体动作超出应有的正常表现。自然写实的动作在动画中会显得软弱无力，要观察生活中的动作是如何发生的，再恰如其分地表现这些动作，并赋予适当的创作性的夸张，使动作更有戏剧效果。通过对动作时间、空间的夸张化处理，使动作超越原有形态，造成力度、幅度、节奏的改变，从而更强化人物的情绪、性格，增添更多的视觉美感和情趣。动画中的动作有时完全不同于日常生活状态的表达，常常对人物的动态和运动状态，作出不同程度的夸张。有时还会超越自然法则，超越人的正常机体活动范围，甚至超越生理极限，达到荒诞不经的地步。
2.3形体的夸张在动画作品中的应用
形体的夸张，可以概括为外形的夸张，是动画作品中常见的夸张形式，為了使动画片更富有戏剧性，让角色特点更加鲜明，有时会将角色的身体进行变形处理，如进行压扁或拉长等，是为了在画面上表现瞬间的强烈变化状态，增强视觉冲击力。很多搞笑的"动画作品中，大量运用了形体的夸张，《猫和老鼠》中杰瑞给汤姆制作了一个汉堡，汉堡里面夹了一个圆铁盘，汤姆吃了下去，先是腮变形，继而是脖子，一直到身体，从外型上都能很明确地看到汤姆的变化，最后身体整个变成了像弹簧一样的形状。
2.4速度的夸张在动画作品中的应用
速度的夸张，指动画作品中角色在运动速度上的特殊变化，包括夸张动作的快和夸张动作的慢。动画作品经常会根据情节的要求和动作的需要作出超常规的动作，使快动作更快，慢动作更慢，来加强速度上的强烈对比，突出动作效果。例如：表现角色像飞一样的奔跑或逃窜，画面上的角色不仅仅是两条腿在奔跑，而可以出现无数条腿的虚影，夸张飞奔动作的极度快速。
3、夸张在动画中的作用
3.1夸张能增强动画片的趣味性
动画跟实拍故事片很大的区别就在于动画可以天马行空，充分发挥想象力，通过虚拟的动画世界来表达自己的想法和理想。夸张是表现幻想的必要手段之一，夸张的运用能增强动画的幽默感和趣味性，夸张和变形等充满想象力的元素构建了一个充满奇幻和乐趣的艺术世界，可以增强动画的艺术感染力，也能使动画的艺术风格更加鲜明，从而给大家留下深刻的印象。
《猫和老鼠》的故事就是夸张的成果，以情节热烈见长，里面的汤姆猫总想抓住与它住在一个屋檐下的小老鼠杰瑞，但每次都失败而且被整得很惨，即使偶尔抓住了也不知道怎么处置，又让它跑了，实际上追逐的乐趣远远超出抓住老鼠，里面夸张的肢体语言有很强的趣味性。
需要注意的是：趣味性并不是每个动画作品必须追求的唯一目标，影片内容不同，风格各异，夸张的幅度也不同，即使是同一部片子，也会有不同场次、不同人物之间夸张幅度的差异，产生的趣味性程度也不同。
3.2夸张能制造更多的“笑”果
弗洛伊德在《笑话与下意识的关系》中说：我们为什么对小丑指手画脚的表演感到好笑，因为他举止太过分，与实际不相符，我们笑的就是这种夸张的举止。弗洛伊德说的是喜剧表演中夸张带给人的笑，而动画中通过夸张的动作、表情、语言也能引得观众哈哈大笑，动画中夸张的应用能够制造更多的“笑”果。
如动画片《谁陷害了兔子罗杰》中，有段厨房闹剧，罗杰照看的孩子进入厨房捣乱，罗杰急于追赶时身体失去重心还照样奔跑，一脚踩在擀面杖上，溜冰似地向前冲，水壶从上方跌落套到他的头上，罗杰看不清前方，又闯入烤箱中烤得浑身冒烟，出来后又撞上墙壁上的插座，火花四溅……相信这些片段谁看了都会被罗杰的夸张动作逗得哈哈大笑。
3.3夸张能突出动画作品中的人物特征
一部优秀的动画片，必定有典型的动画人物，如何让动画中的人物能够深深地印在观众的心里，必定有鲜明的人物特征，实拍电影中的人物特征靠演员的外在条件和精彩的表演来塑造，动画中的人物也是靠表演来塑造，而夸张的造型、表情、动作是动画人物表演的重要部分。
好的形象是经过合理概括、夸张等艺术处理后，形象内质得到加强和提升而产生的。通过概括、取舍、对比等主观手法突出特点，让角色个性气息更加强烈，很多优秀的人物角色造型就简化归纳到只剩下线条、色彩和主要特征，但在视觉形象上却更加令人印象深刻。许多角色设计为了突出角色俊美的外形，而夸张地改变了其身材比例，有时角色身高会有九至十个头高，又或夸张地强调了女性角色的三围曲线变化，使其异常苗条性感，这些夸张都能够起到突出人物的特征，加深观众印象的作用。
3.4夸张能给予人们无穷的想象空间，提高人们的想象力
动画能将生活中看不见摸不着的意念、意境形象地表达出来，凭借的是虚拟与想象。人称动画就是“想入非非的艺术，幻想化的艺术”。可以说，没有丰富而高超的想象，就没有动画艺术，动画本身就是想象力的艺术。《哆啦A梦》中神奇的发明，《大闹天宫》里孙悟空的上天入地、七十二变、无所不能之神奇，《大力水手》里面波力的力大无比等等，这些都充分运用了夸张，给人无穷的想象空间。
法国动画短片《非常小王子》中的小男孩，发现了太阳上的污渍，他马上用布去擦，太阳渐渐升高，他垫凳子、搬台子、用长杆刷，想尽各种办法都没有成功，当他筋疲力尽时，却又发现太阳下沉了，污渍终于被他擦干净了……影片利用平面绘画的遐想空间与真实立体空间的错乱，编织了一个极富童趣的故事：男孩可以像擦玻璃那样擦太阳，可以坐玩具飞机上太空，给人无穷的想象，多少小朋友看了后回味无穷，这些动画中夸张的应用对提高观众的想象力有极大帮助。
4、总结
动画中艺术表现手法很多，夸张是其中一种重要手法。通过夸张，可以使原本平淡无奇的故事增加趣味性，可以超越現实带给人们无穷的想象，可以使剧中的人物、动物及物体的特征更加鲜明，更富有感情。它依据动画家的意念，在可视的韵律中追求一种不失真而又变形的新形体，创造出一种形式美、理想化的艺术形式。夸张手法的运用使动画能超越现实，得到观众理想化的“真实”。动画中如果没有了夸张，完全按照自然形态去描摹，就失去了动画的意义，也就是失去了它本身的艺术价值。
教学设计研究 第3篇
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。
这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；
又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。
设计理念
学习语言的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。
素质教育目标
（一）知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，住含义深刻的句子，联系自己生活实际理解课文内容，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。
（二）过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。
（三）情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间，不能碌碌无为，体会朱自清散文的语言美。
学法引导
（一）教师教法：谈话法，导读法。
（二）学生学法：自学讨论法。
重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。
（二）难点
由于人们语言习惯的变化，把句子读通顺成为这篇课文的难点。
（三）解决办法
通过小组讨论，联系学生生活实际，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。
师生互动活动设计
（一）教师活动设计
1．从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于学生的理解。
2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3．有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。
（二）学生活动设计
1．自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。
2．通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。
教学步骤
一、导入
1、同学们，这节是语文课。可是老师却想请教大家两个数学问题。
2、（课件出示）出示钟表模型。(全班沉默1分钟，体验时间的流逝。)
3、问：刚才我们大概沉默了多长时间?
4、（学生回答，教师说明）此时，1分钟从我们身边溜走了，想留也留不住，它轻轻的来（板书：来），又悄悄的去（板书：去），在我们不经意间，他无影无踪地消逝了。
5、（课件出示）这让我想起一句俗话；
时间如流水。（生接：只能流去不流回）。
6、问：请大家算算自己已经走过了多少日子?
7、在过去的这4000多个日子里你们都做了些什么呢? 面对悄然消逝的时光，你有何感受？（不知不觉间，时间已过去了好几年。今后，我要好好学习，不浪费时间......）此时，让我想起了一首古诗，大家一起读一读。
8、（课件出示）出示《明日歌》，齐读。
9、（课件出示）由此我又想起了一句古诗：少壮不努力。(生接：老大徒伤悲。)
10、面对匆匆逝去的时光，现代著名作家朱自清先生感慨万千，写下了脍炙人口的散文《匆匆》。（板书：匆匆）请大家一齐读课题。本文就是朱自清在走过8000多个日子的时候写的，他在这8000多个日子里又做了些什么呢?我们读了课文就知道了。
二、整体感知，感受匆匆
1、现在让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的美文，在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。
2、课件出示读书建议：（课件出示）选择自己喜欢的.方式读课文，思考：本文指的什么匆匆？就你的体会与同桌交流。（生自读交流，师巡视辅导）
（课件出示）提问：文中指什么匆匆？（文中指时间匆匆。）请你们展开想象，日子像什么一样匆匆？（日子像流水一样匆匆；
日子像织布机上的梭子一样匆匆......）
有一个词叫做——
（课件出示）现在，就让我们跟随朱自清先生走进时间的流里，去体验时间的匆匆吧！请大家听录音朗读。一边听一边用笔划出文中哪些句子具体描写日子的来去匆匆。（播放配乐朗读）
6、作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的呢？现在，我们带着这个问题进入课文第三自然段。
三、深情感悟，体会匆匆（精读第三自然段）
1、（课件出示）课件出示第三自然段，并提问：作者是怎样具体描述日子的来去匆匆？（于是——洗手的时候，……这算又溜走了一日。还有两句——我掩着叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。）
2、在这几句话，作者从哪几个方面写出了日子的来去匆匆？
（作者从洗手时、吃饭时、默默时、天黑时以及和太阳再见时这几个方面写出了日子的来去匆匆。作者还从伸出手遮挽时和掩着面叹息时这两个方面来写出日子的来去匆匆。）
3、（课件出示）作者从七个方面写出了日子的来去匆匆。请同学们轻声朗读这几句话，找出你认为写得特别好的句子，谈谈你的理解和感受。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；
吃饭的时候，日子从饭碗里过去；
默默时，便从凝然的双眼前过去。作者从洗手、吃饭和默默这三个方面写出了日子过得很快。
这句话运用了排比的修辞手法，写出了日子在每个平凡的日子里，在不经意间悄然流逝。
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。这句话写出了日子很灵活地逃得无影无踪了。
你从哪些词语中体会到这个意思？（伶伶俐俐、跨、飞）
读着这句话，你的眼前会浮现出什么画面？
我觉得时间就像一个顽皮的孩子似的，从我身边溜走了。
面对匆匆流逝的时光，作者有哪些感受呢？
同学们，想不想把这句话美美地读一读呢？
谁来建议一下，该怎样读？
（速度稍慢，怀着留恋、无奈、伤心、失望的心情来读。）
请大家一起来读读吧。
（学生读课文）
是呀，日子总是在不经意间悄然流逝。二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。聪明的孩子们，你们也有四千多个日子从手中溜去，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写上几句你的日子是怎样来去匆匆的。
4、学生课堂小练笔。
看电视的时候，日子从眼前过去；
玩耍的时候，日子从身边逃走；
讲话的时候，日子从嘴边溜去。
在玩耍的时候，时间从身边滑过；
在看电视的时候，时间从眼前飘过；
在看书的时候，时间从脑海里逝去。
三个动词“滑”、“飘”、“逝”不重复，而且写出了时间的轻巧、灵活，消失得无影无踪。
在走路的时候，时间与我擦肩而过；
看电视时，时间从我眼前溜过；
做作业时，时间从我的笔尖下滑过。
同学们，面对匆匆流逝的八千多个日子，作者曾留恋过，无奈过，也痛苦过。但更多的是他对人生的深深思索。（板书：深思）请一名同学朗读第四自然段，同学们边听边找出作者在思索哪些问题？
四、提升认识，深华感情（深读第四自然段）
1、生朗读第四自然段。
2、作者在思索哪些问题呢？
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
3、从作者思索的这些问题中，你感受到什么？
（我感受到作者对时间的流逝很惋惜。作者还在自责自己。作者希望自己会珍惜时间。）
其实，朱自清先生是个珍惜时间的典范，请看大屏幕上的这份朱自清的资料，大家浏览一遍，看看对你是否有所启迪？
从这份资料上可以看出朱自清先生风华正茂，学业有成，事业有进。可他为什么一再谴责自己虚度年华呢？
（说明他对自己要求严格。也可以看出他不愿虚度年华。（板书：不愿虚度年华。）作者希望自己大展鸿图。）
4、所以，在这些看似自问的思索中，其实蕴含着明确的答案。下面，让我们一起合作朗读这段话，好吗？你们发问，我来回答。（师生对读）
（生）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？（师）不能，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。（生）在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？（师）没有。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。（生）我留着些什么痕迹呢？（师）没有。（生）我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（师）也没有。（生）我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？（师）不能啊！（生）但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（师）绝对不能白白走一遭。
正因为朱自清先生珍惜时间，严于律己，不懈努力，所以在文学上取得了伟大的成就。
五、拓展延伸，珍惜“匆匆”
古今中外，有许多伟人，正是因为他们懂得珍惜时间，利用时间，才会在历史的长河中留下辉煌的成就和感人的故事。我与大家一同分享一些伟人惜时如金的故事。
鲁迅的故事《要赶快做》
鲁迅很爱惜时间。许广平在回忆鲁迅时说：“他常常一点一滴地积累时间学习，成天东家玩玩，西家坐坐，说长道短，是他所最怕的。如果有朋友在他工作的时候来谈天了，就是最要好的朋友，他也会毫不客气地说：‘唉，你又来了，没有别的事要做吗？’”鲁迅把时间当作生命。他说：“美国人说，时间就是金钱，但我想，时间就是生命。无端地空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。”鲁迅在逝世前不久，还在病床上写文章、写日记。他有一句名言：“要赶快做！”赶快做，就是不让时间白白流掉。
徐持立的时间观念很强，他珍惜自己的时间，也珍惜别人的时间。开会必准时到达；
与人约会，必按时赴约；
如有改变，必定先通知。他说：“如果迟到一分钟，有60人参加的会就要浪费别人一点钟；
有600人参加的会就要浪费别人10点钟。人数越多，浪费越大，这是不可容忍的错误。鲁迅先生不是说过吗？“浪费别人的时间，等于谋财害命！”徐持立一生最善于挤时间读书，日间工作繁忙，就挤晚上的睡眠时间。他这种孜孜不倦，认真看书学习的精神，一直坚持到晚年而没有懈怠。
伟人的故事引人深思，给人启迪。同学们，面对一去不复返的时光，面对作者一次次的提问，你们，作为21世纪的主人，作为祖国建设事业的接班人，应该交出怎样的答卷呢？
（我们要善待时间，合理利用时间，做一些有意义的事情。在人生道路上留下一串串坚实的脚印，结出一颗颗可供采撷的硕果。）
为了实现心中的理想，我们必须珍惜时间。请大家看大屏幕上的一些有关时间的名言警句，鞭策自己，鼓励他人。
听了这些富有诗意、哲理的话，我也想送给聪明、求知、勤奋的你们一句话，那就是——
聪明者——利用时间；
求知者——抓紧时间；
勤奋者——珍惜时间。
同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地——请学生进入今天的作业超市。（课件出示）请同学们自由选择一至二项进行完成。
1、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读，再联系课文思考：作者真的没有留下什么吗？为什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也没剩下”呢？
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2、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事，准备开展交流。
3、以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。
结束语：40分钟后时间就这样匆匆过去了。但我想大家并没有白白上这一课。因为我坚信，在未来的日子里，你们一定会加倍珍惜匆匆的时光，加倍珍惜宝贵的生命。像朱自清等无数有作为、有成就、有贡献的人那样活着，活出自己的人生价值，活出自己的生命光彩，活出自己的人生辉煌。
教学设计研究 第4篇
【教学目标】
科学概念：摆的摆动快慢与摆锤的重量无关，与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；
感受探究单摆的快乐。
【教学重点】
经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学难点】
明白摆的快慢与重量无关而只与摆绳的长短有关。
【教学准备】
计时器、铁架台、棉线、镙帽每组各三个。
【教学过程】
一、引入：
1、师：请同学竖起耳朵听听，这是什么声音？机械钟中有个很重要的部件叫做钟摆，生活当中还有哪些类似的钟摆的装置。生答。
2、教师演示实验，三个摆在10秒之内摆动的次数，根据实验数据我们有什么发现？
3、学生讨论并回答。
4、摆的快慢一样吗?如果不一样，那是什么原因呢？你觉得摆的快慢与什么有关呢？
5、揭题：摆的研究。
二、用摆做实验：
1、推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？（摆绳长度、摆锤大小等）
2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：
改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？
3、学生小组实验研究搜集数据。
4、分组汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？
5、教师小结。
三、课堂小结与延伸：
1、摆的快慢与哪些因素有关。（课件）
2、师出示的两个摆（课件），摆绳长度一样，摆锤长度不一样。学生推测两个摆的快慢会一样吗？为什么？这将是我们下节课将要探讨的问题。
教学设计研究 第5篇
一、引言
随着时代的发展与进步，我国动画产业逐渐走向产业化，但由于中国动画教育课程还处于初级发展阶段，为了更好地为动画产业培养高技能专业人才，推动国家动画产业发展，各院校必须调整课程体系，加快开发适合我国国情的动画课程。
二、动画设计课程的重要性
随着社会的发展，孩子的教育问题越来越得到人们的广泛关注，尤其是启蒙阶段的孩子教育问题显得尤为重要。动画是易于被儿童接受的一种艺术形式，在这一时期，家长一般会给孩子多放一些动画片，进行启蒙。据研究，动画的鲜艳色彩容易吸引孩子的注意力，给他们带来快乐，具有教育意义。题材丰富的动画，还可以满足儿童对美的追求，通过耳濡目染，能够潜移默化地陶冶儿童性情。因此，国家动漫产业的重要作用就得以显现出来。而学校动画课程的发展与国家动画产业的发展，息息相关，要想提高国家动画产业的发展，就必须完善动画设计课程体系，培养适应国家发展的动漫人才。
通常情况下，动画的内容贴近儿童心理活动特点。例如，近几年被小朋友喜爱的动画片《熊出没》，以保护森林为主题和线索，描绘了熊大、熊二为保护森林资源而英勇地同光头强做斗争的故事。这部动画片，有利于让儿童从小树立保护环境的意识和责任感，教给他们评判是非的能力。
三、我国高职学校动画课程发展现状及存在问题
1.我国动画产业的发展现状。我国动漫产业较日本和美国而言，虽起步晚，但近几年来随着科技的迅速发展，也有了较大进步。中国在具有我国特色的动画片方面进行积极探索，在国际市场上也取得一定的成绩，如《喜洋洋和灰太狼》、《熊出沒》等。虽说如此，但和一些发达国家相比，仍有一定差距。加强动画人才的培养，营造良好的动漫发展氛围，是当务之急。
2.动画课程在高职学校的发展现状。与其他课程相比，动漫进入高校课程的时间较短。一方面，关于动画课程的资料、教材比较匮乏，给教师在课前收集资料带来一定的难度。另一方面，动画专业在许多高职学校存在定位不明确的情况，没有明确的目标，这对动画课程的发展非常不利。
3.在课堂讲授中，教师过于注重理论，忽视让学生进行实践，使得学生缺乏动手能力，主观能动性很难得到发展，不利于学生创新能力的培养。
4.教学内容和方式过于陈旧，是另一普遍存在的问题。高校动画设计课程教材种类繁多，但大多采用传统教学模板，注重基本概念和理论知识的讲解，趣味性不足。
5.教师教学法存在局限。当前，许多教师依旧局限于传统教学法，单纯地讲授理论知识，缺少与学生的互动，进行“填鸭式”教育，这让学生只是一味地被动接受，缺乏必要的思考，不利于发散思维的发展。
6.高职学校动画设计课程设置存在问题。例如，课程模块间缺少联系，各单元内容缺少必要的联系，不利于学生系统地学习，所学内容过于零散，不利于知识的整合和应用，课程模块分得不够细。而动画设计专业的课程范围应该比较广，细分各个模块知识，有利于学生更细致地了解动画设计的知识点。
四、动画设计课程体系改革应注意的方法和策略
1.重视表演在角色塑造和动画设计中的重要性。动画角色表演具有夸张性、精确性和虚拟性等特点，这就要求动画设计者必须具备“表演才能”。迪斯尼的米特卡尔曾经说过，“把心思集中在表演上，这才是关键”。这足以体现表演对动画设计的重要作用。动画片有趣的关键在于，让无生命的人物角色变得鲜活、生动、有趣。角色表演包括主人公的肢体动作、面部表情及内部心理活动的展现。主人公要表现的心情有开心、难过、失望、沮丧，抑或朝气蓬勃；
人物性格有开朗、内敛……要想自然地把主人公的人物特点表现出来，设计者必须学会表演，在设置动画内容时把自己当作主人公，设身处地地思考角色个性、人物形象，这样才会让语言、动作更形象、生动，塑造的人物表情足够自然，让观众产生共鸣，从而吸引更多的观看者。
2.注意动画专业在高职学校的定位。目前，我国许多高职学校对动画设计专业的定位不够明确，在学生就业导向、培养目标方面比较模糊。高等职业技术教育注重培养应用型人才，主要是为学生进入社会参加工作做准备，因此，应更加注重对学生实践能力和操作能力的培养。因此，应在教学过程中着重发展学生发现问题、解决问题的能力，将学生培养目标定位在“就业有优势，创业有能力”，立足于培养有能力、有思想的实践性社会人才。
3.动画设计课程体系的设置应适应动画艺术及产业的发展。动画产业的发展方向一般分为艺术方向和商业方向。随着经济和科技的不断发展，动画的艺术性不断被弱化，而它的商业性却越来越突出。导致动画产业商业性突出的另一重要原因是，许多高职院校一味地迎合动画发展的商业性需求，在人才培养方面着重于输送有商业发展需求的动画技工，缺乏对动画艺术的培养，这样下去，会导致国内动画产业只有数量的增长。这对动画产业的长远发展是不利的，尤其在面对相当多的国外市场的冲击。因此，高职院校设置动画设计课程时，应注重培养学生对艺术美的追求，让他们了解动漫市场的运作，适应市场环境。
4.适应专业特点，注重基础性及应用能力的培养。在实际教学活动中，教师要提高学生的参与度，采取学生为主、教师为辅的教学方法，充分发挥学生的创造才能，加强互动。
5.注重创新能力的培养。想要培养创新型人才，高校在课程设置方面要立足于培养学生的创新能力，可以举办一些活动，如网站动画设置比赛、设计卡通形象比赛等，鼓励学生积极参加，发挥他们的创造力和想象力，设计完成作品。另外，教师要加强学生课堂实践能力的培养。动画设计本身就是创造的过程，教师要尽量做到不限制学生作品的内容和形式，让他们的创造力和想象力得到最大程度的发挥。
6.改变传统的考核方式。学校对学生的考核方式多以理论考查为主，重视学生理论知识的掌握情况，缺少对学生将知识应用于实践的能力的考查，容易导致学生只会死记硬背，很难创作出有新意的作品。因此，学校要对考核方式进行改革，采用让学生提交创作动画作品等考核方式，突出对学生实践、操作、创新能力等的考核，加强对学生思维和创新能力的培养。
五、结论
总之，我国动画产业正在蓬勃发展，但动画人才短缺，亟须加快人才培养步伐。为此，高校要加强对动画设计课程体系的改革步伐，采取合理有效的措施，提高教学质量，加快对动画设计人才的培养。
教学设计研究 第6篇
【教学目标】
１、理解全文，学习作者是怎样具体写出了日子来去匆匆和稍纵即逝的。
２、朗读全文，在读中品味字里行间作者流露的感情，在读中体味语言的美，学习语言的表达方式，积累语言。
３、体悟全文，感受作者关于时光匆匆的感慨，培养学生珍惜时间，利用时间的观念。
【教学重点】
学习作者运用多种修辞手法深刻、贴切地表达感情的方法。
【教学难点】
理解体会作者的思想感情，积累语言。
【教学方法】
谈话、导读。
【教学用具】
多媒体课件。
【教学理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“珍视学生独特的感受，体验和理解”。在这个教学设计中，我充分尊重学生的个性，让学生选择自己喜欢的方式、选择自己喜欢的语句，读出自己的不同感受，将自己的情感、内心体验、思维方式带入阅读过程中，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特的感受，体验和理解，让学生的个性在自由的阅读实践中得到飞扬。
【教学过程】
一、创设情景，导入新课
以感受高尔基的散文《时钟》片断创设情景，引导学生理解时光易逝，导入朱自清先生的作品《匆匆》。
二、初读感知，把握全文
１、出示课件，欣赏配乐朗诵，你感受到些什么？
（引导学生初步感受课文，形成初步认识。）
２、快速默读课文，看还有什么不明白的地方想一想，画一画并提出来，让我们大家共同讨论。
（质疑的过程就是引导学生整体把握课文的过程，阅读思考后提出问题助于读书习惯的培养。教师就学生的质疑归纳总结后提出品析、积累目标，水到渠成。）
三、精读课文，品悟全文
１、学习第一段：
⑴请同学朗读，大家思考：你懂得了什么？
⑵学生交流，抓住四个问句体悟写法。
⑶师生有感情共同朗读。
２、学习第二段：
⑴个别读课文的第二段，看你能解决哪一个问题？
⑵学生汇报，引导学生用“联系生活实际”的方法解决问题。出示课件，引导学生理解“时间的流”及“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
⑶师生有感情朗读。
３、学习第三段：
⑴自己选择自己喜欢的方式读。
⑵出示课件：“于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；
吃饭的时候，日子从饭碗里过去；
默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”
⑶总结这一段的写作方法，并体悟这种写法的好处，指导感情朗读。
⑷仿写练习：
你的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生这样的写法，也抓住你身边的小事，赋予时间以生命，让我们感觉一下时间是怎样从你们身边溜走的？看谁最具朱自清先生的风格。
⑸交流。
４、学习第四段：
⑴引读第四段。
⑵体悟六个问句的写法，反复品味。
（引导学生联系知识的积累、实际生活的体验，感悟责任，感悟不光要珍惜时间努力学习，更重要的是成为有用的人才。）
⑶感情朗读。
四、回归整体，升华认识
思考讨论，全文以对比的形式开篇，反问的形式结尾，为什么问而不答呢？出示课件：
“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”
引导学生深入体悟全文，升华对时间的认识。
五、拓展训练，能力迁移
其实，名人能写名言，我们在座的都是未来的名人，也都能写名言。读了这篇课文，大家感触一定很深。请大家根据时间一去不复返的特点，结合自己的理解感悟，试写几句，写好后画上破折号，并写上未来的什么家，写上名字。
六、课后小结
教学设计研究 第7篇
本课以用摆做实验为主要内容，是一个典型的探究不同因素的对比实验。结合单元目标和教参，我制定的教学目标是：
科学概念：
通过用摆做实验，说出摆快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关、与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：
1、通过对上节课观察钟摆和我们的摆的对比，推测多种可能影响摆的摆动快慢的因素。
2、结合控制变量和对照实验的方法，进行改变摆锤重量、摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究，并对实验结果进行分析。
情感态度与价值观：
1.通过观察记录每个实验数据的重复测量结果，初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
2.通过观察相同绳长不同长度摆锤的摆运动的快慢，认识到在实验中细心观察发现新的问题很重要，并且对新的问题有继续研究的欲望。
本课重点是：
自主进行改变摆的摆锤重量和摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究，并对实验结果进行分析，说出摆的摆动快慢与摆幅的大小和摆锤的轻重无关、与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
本课难点：
结合控制变量和对照实验的方法，自主进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的快慢是否产生影响的实验研究，并对实验结果进行分析。
教学反思：
本课的亮点在于对实验测量方法的改变和数据的处理。
教材安排测量摆在15s内摆动次数，同时存在15s计时和半次怎么数两个问题，而且计时同学参与度不高。所以本课借鉴李子组蔡垸老师的教学反思，更改为测量摆摆动20次所用时间，这样就误差就集中于计时的误差，是无法避免，并且对实验结果影响较细微的，摆绳长短的实验数据梯度也较为明显。
另外对于数据的处理，因为实验中的误差是难以避免的，并且需要让学生学会真实记录，并且能在理解误差的基础上认识到我们的实验结论。所以我借鉴了一篇文献中提到的一个方法，也就是趋势图法，利用误差对数据的影响具有随机性，而变量引起的误差具有规律性，通过趋势图的分析和对比来让学生在接受误差的基础上得出正确结论。
本课也存在很多需要探讨的地方
1.比如在组织教学时，怎样处理摆幅大小这个点。
本来我的设想是把这个放到上一课，教材上本课第一幅图已经暗示了学生可能已经通过上节课的实验发现摆幅对摆的快慢影响不大，因为连续摆动的摆摆幅逐渐减小，但每十秒摆动次数相同，所以这里是不是可以给学生讲摆幅对摆的快慢的影响。
在刘老师的指导下我认识到：摆在连续摆动过程的摆幅和起始摆幅在学生认知中是存在区别的，如果略过反而是对学生疑问的忽视，并不妥当。
然后我就把这部分内容作为实验分工与操作以及实验数据分析的示例，让学生在演示中理解实验的基础上，分组自主进行摆锤轻重和摆绳长短的实验。这样让学生的得到了锻炼，对这个实验的细节和要点也更清楚。
但可能是我个人原因，这部分要讲的注意的细节和操作原理讲解较为琐碎，我总是觉得条理不是非常简明清晰，而且用时较长，老师讲解很啰嗦的感觉。
2.最后一个演示实验的选材，最开始我用的是几个用胶带捆绑在一起的钩码，结果是可以做出来，但是由于钩码太重，很容易让学生注意到它的重量，而且摆动过程中还会带动铁架台晃动。然后我试了一下可塑橡皮，橡皮泥比较软不太好勾，而且要做得比较长也有点重，最后在唐老师的提议下，我用了比较轻、好连在一起，又很有实验效果对比的积木。这个要感谢总是发现探索的唐老师对我的帮助。当然还要感谢给我提了很多建议的我们的邓校长和凤凰小学的陈韵芝老师，我从上次集体视导到这次合格课，我的提升也离不开我们最认真最可爱的周更营的老师们，是周老师分享了用图片和视频演示方法，茶小何老师提出了真实对话，关注实验数据真实记录，还有提前剧透给我这节课很多要点的蔡垸老师，还有许许多多细节方面来自大家的教学反思，可以说我们虽然没有见面，但是神交已久，我还有很多地方需要跟有经验的老教师学习，也要多跟小伙伴们交流。最后也是最重要的要感谢搭建周更营的刘姝教研员，我会努力达到刘老师想要的效果。
哈哈哈，为什么教学反思到最后说得像获奖感言，总之我觉得我还是有进步，但是进步还要感谢大家，而且我的提升量对比周更营老师们的干货分享量还是让我有些羞愧，我以后还会继续努力写啰嗦的教学反思。
教学设计研究 第8篇
设计理念：
本课设计力图让学生在充分的自主、有效的合作、积极的探究实践中，解读古文的意思，感受古文的意蕴，品味古文的特质。并且使语文课堂更加原生态，真正做到立足工具，弘扬人文，提高语文课堂教学的实效性。
教学目标：
1．根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。
2．初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
3．感受两小儿的聪明及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
教学重点：有感情地朗读《两小儿辩日》，读懂每句话的意思，背诵课文。
教学难点：在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。
教具准备：课件搜集孔子的资料
教学过程：
一、品读名句，导入新课。
1、引导：“三人行，必的我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？（孔子）
2、学生展示收集到的有关孔子的资料。
3、老师出示课件孔子的头像，并简介孔子。
孔子在你们的心目中是一个什么样的人？（博学的人）然而，有两个小孩提出的问题，竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么这节课我们就来学习这个故事。请大家跟老师读课题。
二、读通课文，整体感知。
1、请同学们把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的字，请画出来，同桌交流。
2、大家在读好字音的基础上再读课文，注意句子的停顿。（课件出示全文，在需要停顿的地方打上“/”。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。）
3、选择自己认为读得最好的一句或一段读给大家听，老师随机指导朗读。
4、听老师范读。（生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重、语速、语气。）
5、全班放声齐读课文。
三、精读课文，理解文义。
1、结合插图再读课文，边读课文边看课后注释，把课文读懂，知道课文讲了几个人，讲了他们之间的一件什么事。
生回答，师板书：一儿、孔子、一儿、日初出、日中。
2、四人小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解决的问题由小组长记下来，等会儿在全班交流。
（教师先列举一句作示范，让生明白怎样读懂每一句话的意思。）
3、组织交流。先由小组长交流本线不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。
4、课件出示问题：学生带着这四个问题再读课文，并从课文中找出答案。
（1）释带点的字，并说出这句话的意思。
a.问其故。
b.及其日中如探汤。
c.我以日始出时去人近。
d.孰为汝多知？
（2）课文讲的是两个小孩在争辩（）问题。
a.太阳离人的远近问题。
b.太阳在不同时候的大小问题。
c.太阳的不同时候的冷热问题。
（3）对这一问题，两个小儿的看法截然想反，从课文中找出相关的语句，并画出来。
（4）小儿的理由各是什么？分别用（）和（）画出课文中相关语句。
5、学生回答上述问题，并注意重点语句的朗读指导。
6、分组齐读3、4小节。
7、他们争执不下，就去问谁？孔子给他们怎样判决的？（不能决也）（生回答，师板书。）
四、研读课文，感悟寓意。
1、两小儿争辩的问题究竟怎样解答？能难倒古代的.圣人孔子，而难不倒掌握了现代科学知识的孩子们，你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗？
2、学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。
3、通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示？
（学无止境，勇于探索，大胆质疑，知之为知之，不知为不知，谦虚谨慎，实事求是）
5分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色,四人小组合作练习创造性表演,教师巡视指导。
五交流学法,培养能力。
1我们是采用什么方法学习这篇文言文的？
2课件出示：反反复复读课文，联系注释讲文意，讨论交流明道理。
3小结。我们可用这样的方法阅读自己喜欢的文言文，这里老师给你们推荐几篇文言成语小故事。如《揠苗助长》《守株待兔》《掩耳盗铃》。
六拓展延伸，张扬个性。
同学们，我们通过读看找议理解了课文的内容。老师下面准备了几分快餐，欢迎你们自行选择。
1排练课本剧《新编两小儿辩日》：一位现代少年穿越时空隧道，来到遥远的古代，巧遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决……
2给两小儿写信，告诉他们所争辩问题的答案以及当今科技发展的现状……
3手机与太阳有关的资料，举办“你对太阳知多少“的探究活动。
4写读后感：读《两小儿辩日》后所想到的。
板书设计：
日初出日中
一儿：近（大）远（小）
两小儿辩日孔子不能决也？
一儿：远（凉）近（热）
教学设计研究 第9篇
一、复习导入。
这节课我们继续学习朱自清写的散文《匆匆》，大家齐读课题。通过上节课的学习，我们对课文已经有了初步的了解，这篇课文表达了作者怎样的思想感情呢？（懊悔、愧疚、无奈、自责、难过、惋惜、留恋、珍惜生命、珍惜时间……)板书：一去不复返（无奈、惋惜）
二、细读探究，品味感悟。
1、 (作者用生动的语言道出自己对时间匆匆而去的无奈与婉惜，)作者对时间的一去不复返感到伤心难过自责无奈婉惜）作者采用了哪些写作方法来表达自己的思想感情的呢？请同学们打开书，自由读课文，在文中找出相关的句子用直线画出来，同时把自己的体会写在旁边，然后和小组同学交流你的体会。（没太听清的同学看看大屏幕）（课件）
2、（大家学得很认真很投入老师检查一下你们学得怎么样）集体交流，作者运用什么方法来表达自己的思想感情的？
（１）、“燕子去了，有再来的时候……”（作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋，突出日子“无影无踪”的特点。）
（课件出示）对比写作方法
指导读：在反反复复地追问中让我们感到作者很茫然很难过，对流逝的时光没有好好把握，他又有些后悔，你能把作者的这种感受融入到课文中给大家读一读吗？
?指导读：排比句可读得高兴、轻快一些，三个“再”要重读，几个追问句读得深沉、伤感一些，让听者感受到作者对时间流逝的伤心、懊悔来。
过渡：作者用动物的迁徒、植物的荣枯和时间一去不复返对比，引出对时光和人生的思考，他想到了什么呢？看大屏幕（课件）谁给大家读一下这段。其它同学想这段运用什么修辞方法表达作者什么思想感情？
（2）、“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
这是一个比喻句,把八千多日子离去比作针尖上一滴水,滴在广阔的大海里,一嘀水那么小,大海那么大,比喻中对比鲜明,感受到时间有限。
作者为这匆匆而过的日子不禁头涔涔而泪潸潸了。头涔涔而泪潸潸是什么意思？作者是一种什么情绪？（觉得光阴虚度而无所作为急得流泪出汗）
“八千多日子”作者二十多岁，在我们看来20年挺长，作者却认为是针尖上的一滴水呢？（在时光的流里，它显得很短暂转瞬即逝）
请同学们带着这种伤心、焦急再来读读。
你读的不错走近了作者的心灵。
过渡：时间是抽象的，但作者在第三段中却把它写得形象可感，作者采用了什么写作手法呢？谁来说说。
（３）“于是——洗手的时候……这又算溜走了一日。”（问：作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？让学生明白作者用了排比拟人方法，通过最不经意的日常生活的枚举，让我们体会到时间就是这样轻巧地在不经意中溜走了。）作者运用了排比，通过日常琐事写出了时间脚步匆匆的。
还运用了拟人的手法。（具体从哪些词看出来的：跨过、飞去、溜走、闪过）在这里作者运用了拟人，把日子写活了。
从这一段中，让我们感受到什么？（时间过得太快了。）
指导读：是呀时间的脚步匆匆，想挡挡不住，想停也停不住，想留也留不下来，此时作者是什么心情？（无可奈何）《匆匆》教学设计 相关内容:麋鹿网络教学设计《花脸》教学设计(研究课)大自然的文字（作文）三打白骨精（第二课时）我的舞台教案蒙娜丽莎之约教学设计詹天佑教案《广玉兰》教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案
师生接读：表示时间流逝得特别快的动词和表达作者无奈的词语要重读。如：匆匆、挪移、过去、跨过、飞去、溜走、闪过、掩着面叹息）
配乐朗读：作者通过写自己的日常生活，将无声无形的时间具体化了，让我们感受到了它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。写得多好呀，这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。大家推荐一名同学，老师给配上音乐。大家一边看大屏幕一边静静地听着，感受那无可奈何的心情。
过渡：时间就这样悄无声息地从身边溜走了，面对时间的流逝作者甘心白白走这一遭吗？让我们读一下第四自然段，这样：男生一句女生一句搭配着读。边读边找一找看从哪句话看出作者不甘心了。
（4）从哪可以看出作者不甘心虚度此生。（但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？）
作者真的是白白走这一遭吗？你对朱自清有哪些了解？（朱自清是现代著名散文家、诗人、学者、民主战士，他的著作有27种，共约190万字。包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等）从资料中不难看出作者事业有成，二十多岁就写下了匆匆这篇文章，真可谓年轻有为。
过渡：尽管这样，面对时间匆匆的脚步，当他没有办法挽留时，也只能无奈地发出感叹：
（5）齐读最后一段。最后一段照应了开头。这种写作方法叫做：（首尾照应）
//“过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？”（作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到日子就这样去得无痕。
“我赤裸裸来到这世界，……为什么要白白走这一遭啊？”（当时作者还是个青年，他却从对时间流逝的体验中产生紧迫感，强烈地意识到要抓紧时间做事。）//
三、总结写法。
大家坐好，看黑板，作者运用了排比、比喻、拟人、对比、首尾照应等写作方法写出了时间一去不复返，我们写作时也要学会恰当地运用写作方法，文章才能充实不空洞。
三、播放影片，激发学生珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事情。
同学们，时间匆匆而逝，一去不复返，所以我们要敢于和时间赛跑，抢在时间的前面，做些有意义的事情。98年抗洪抢险中，英勇的战士们就抢在时间的前头，打了一场漂亮仗，保卫了祖国和人民的利益。老师从网上下载了两个片断，大家想看一看吗？那好，让我们一同看一看战士们是怎样和时间赛跑，抢到时间前头的。
此情此景，令人惊心动魂。时间就是生命，时间就是祖国和人民的利益。在最短的时间内，他们用自己的生命堵住了决口，挽救了成千上万人的生命。他们的死重于泰山。
四、有效地读写结合
同学们，我们是五年级的学生了，我们幸运地来到这个世界，我们能白白地走这一遭吗？（不能）我们还是学生，不能做一些轰轰烈烈地大事情，那么我们现在应该怎么做呢？（好好学习，珍惜时间，做时间的主人）好，那就以“珍惜时间”为题写一篇作文，可以运用排比比喻拟人对比首尾照应等方法，为了降低大家的写作难度，老师给你们列了一个写作提纲，大家可以参考。（课件）
1.可以结合格言、名言警句等写一写对时间的认识。也可以仿照文章第一段的写法。（如太阳落了……小草枯了……）《匆匆》教学设计 相关内容:麋鹿网络教学设计《花脸》教学设计(研究课)大自然的文字（作文）三打白骨精（第二课时）我的舞台教案蒙娜丽莎之约教学设计詹天佑教案《广玉兰》教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案
2.仿写：_______的时候，日子_______过去（溜走、逃走等）；
________的时候，日子________过去（飞走、流逝等）；
___________ 的时候，日子_________过去（跨过、闪过等）……
3.在逝去如飞的日子里，我能____________,我能______________,我还能_____________。
4.可以结合名言警句告诫同学们要珍惜时间。
五、全文总结。
同学们，四十分钟时间就在你们有感情地朗读中，深入地思索中，积极的发言中，认真地写作中，匆匆地过去了，时光老人不会因为谁而驻足，我们只有珍惜时间，才能把握生命中的每一天。
六、我的座右铭
明日复明日，明日何其多。
业精于勤，荒于嬉。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟
如果不想在世界上虚度一生，那就要学习一辈子。
莫等闲，白了少年头，空悲切！
逝水不会有重归，时间不会有重返。
保尔的名言：人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过：当回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。
鲁迅先生曾说过：“我哪里是天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在读书学习上。”看来我们只有珍惜时间，才能把握住生命中的每一天，使自己有所成就。
鲁迅：时间就像是海绵里的水，只要用力挤，总还是有的
莎士比亚说过：“抛弃时间的人，时间也会抛弃他”。我说：“抛弃今天的人，今天也会抛弃他。而被今天抛弃的人，他也就没有了明天”。抓住了今天，就是抓住了掌握知识的今天；
抓住了今天，就是抓住了发明创造的可能。
浪费时间是可耻的，珍惜时间是光荣的。浪费时间等于虚度年华，珍惜时间等于延长了生命。
一寸光阴一寸金寸进难买寸光阴。”
盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。（陶渊明）
少壮不努力，老大徒伤悲
教学设计研究 第10篇
教学内容：
摆的研究
教学目标：
1.认识到摆的快慢与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳越短，摆动越快；
摆绳越长，摆动越慢。
2.推测摆的快慢与什么有关，进行改变摆锤重量、摆绳长度对摆动次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并根据分析进行预测。
3.让学生认识到得到精确测量结果是需要反复测量的。教学重点：让学生经历改变摆锤重量、摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究。
教学难点：
如何在对比实验中控制变量与不变量，培养学生科学预测、分析实验数据得出科学结论的能力。
教学准备：
每个小组准备铁架台一个，秒表一只、不同重量的摆锤三个、摆绳一根、实验记录单
教学过程：
一、引入
1.师：老师请同学们来听儿歌，看看动画（出示第一张课件）
问：动画中的小朋友在干什么？你们喜欢荡秋千吗？我也喜欢，你们能帮我想想办法让它摆得更快些吗？
2.师：其实秋千就是我们上一节课认识的摆，回忆一下，你知道了那些关于摆的`知识？（摆锤、摆绳、摆幅、摆的快慢与摆幅无关）
3.引入实验
（1）告知实验要求：测量15秒摆动的次数。（注意摆绳拉直、自然下垂、来回算一次）
（2）学生动手实验。
（3）汇报结果
（4）观察数据，发现各组的摆在相同时间摆动次数不同，猜测摆的快慢可能和哪些因素有关？
（5）根据学生猜测板书：摆锤重量：重→快
轻→慢摆绳长度：短→快
长→慢
（6）师：如何验证猜测是否正确呢？（生答：实验）
二、新授
1.讨论摆的快慢与摆锤重量关系实验
（1）分小组讨论：这个实验中要改变的条件是什么？不变的条件是什么？要准备哪些材料？
（2）汇报：实验中要改变的条件是：摆锤重量
（3）实验准备：每组准备了一倍重量、两倍重量、三倍重量的螺母，分别测15秒摆动的次数，每个重量的都测三次。
（4）汇报：不需要改变的条件是什么？准备哪些材料？2.讨论摆的快慢与摆绳长度关系实验
（1）分小组讨论：这个实验中要改变的条件是什么？不变的条件是什么？要准备哪些材料？
（2）汇报：实验中要改变的条件是：摆绳长度（每组只准备了1根摆绳，怎样改变长度呢？演示：对折即变为一倍和两倍绳长）
（4）汇报：不需要改变的条件是什么？准备哪些材料？3.分组，一些组做实验1，一些组做实验24.学生开始实验，老师指导………5.汇报
（1）做实验1的不同组的学生分别汇报一倍重量、两倍重量、三倍重量摆锤的摆15秒摆动的次数。
（2）师总结:摆的快慢与摆锤重量无关
（3）做实验2的不同组的学生分别汇报一倍绳长、两倍绳长的摆15秒摆动的次数
（4）师总结：摆的快慢与摆绳长度有关同一个摆，摆绳越短，摆动越快摆绳越长，摆动越慢6.反馈：通过今天的学习，大家帮老师想想怎样让秋千荡得更快些呢？7.设疑：我们知道了摆的快慢与摆绳长度有关，老师这里有两个摆，摆绳一样长，我们把它们摆起来，观察快慢（不一样），这又是为什么呢？（今天暂时不研究，有兴趣的同学可以下来自己实验，也可上网查一查原因）
三、巩固
1.师：今天我们发现摆的这个秘密是400多年前一位科学家伽利略发现的。（介绍伽利略发现这个秘密的故事）
2.告诫学生生活中要细心观察、认真动脑，多动手、多实践，发现更多的科学知识。
3.拓展：下来后大家还可以研究，摆的快慢除了跟摆绳长短有关，还会跟什么因素有关？
教学设计研究 第11篇
教学目标：
1．学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，作出自己的假设。并能根据假设设计实验。
2．运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3．让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：
能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
教学难点：
通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教学准备：
铁架台、铁夹、线、回型针、小螺帽等
教学过程：
一、复习引入 5分钟
1．谈话：我们上一节科学课上自己动手做了一个摆，现在请一位同学来说说，摆有哪几个部分组成？
生：摆是由支架、摆线、摆锤组成的。
2．上节课我们已经认识了“摆”，我们通过实验，有什么发现吗？谁说一说？
生：同一个摆，每摆动一次所需的时间是相同的。
3．谈话：今天我们继续研究摆。来研究摆的快慢跟什么有关的问题？
（出示课题：摆的研究）
二、科学探究 23分钟
1．学生推测
师：观察讲台上的摆，你认为摆的快慢可能跟哪些因素有关？
（根据学生回答分别板书：摆绳长度、摆锤轻重等。如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆前一课的实验。上节课我们发现在40秒内摆的幅度会变得越来越小，但是在1~10秒、10~20秒、20~30秒、30~40秒内摆的次数基本一致，为此我们还做了在摆幅的大小在相同时间内摆动的次数一样，得出摆的幅度对摆的摆动快慢没有影响，今天这节课我们可以排除摆幅这一因素。）
师：现在我们剩下的猜测就只有摆锤轻重、摆绳长度，这两个因素。今天我们就来找证据研究这两个因素，对摆摆动快慢有没有关系。
（板书影响因素：摆绳长度、摆锤重量等）
2．对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开实验教学。
谈话：我们先研究摆的快慢跟摆锤的重量有没有关系的课题。
活动一：研究摆的快慢与摆锤重量的关系 15分钟
（1）改变摆锤重量的实验设计：
为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个实验可以怎样来设计
（引导学生这个实验是对比实验）
学生回答后继续追问：
① 改变的是什么条件？
（摆锤重量）
② 哪些条件需要保持不变？
（摆线长度、时间、摆动幅度：通过用量角器控制好角度）
（在学生回答的过程中，在摆的板画上注明相同与不同之处）
（2）学生小组讨论：改变摆锤重量实验操作中的注意点。
（3）学生交流，实验操作要点，教师明确以下几个要点：
① 15秒相同时间内看摆的次数
② 排除误差，同一个条件下测定3次。
③ 三次实验数据不一样，如何取值。（鼓励多次实验取平均值）
④ 为了实验更严谨，老师做一下大的分工，一半小组做增加一颗螺帽的实验，一半小组做增加两颗螺帽的实验。
⑤ 小组内分工提高实验效率。（一人计时、其余数摆）
⑥ 实验前，将绳子系在铁架台上时，注意所系的绳结应位于近支架的下端，防止实验时，摆绳的长度随着摆的摆动而发生改变。实验开始时，手拿重物于规定摆幅位置，等待老师说开始后，松开手拿的重物。
（4）学生实验、记录《同步探究》P51表格：比比哪组实验时安静并且效率高！
（5）数据反馈、汇报小结。
（展示两个小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆锤的重量无关。）
看看自己小组的数据，支持这一结果的小组举手！如不支持，拿出来分析。
师：“分析这些实验数据，你能得出什么结论吗？”
学生小结：摆的快慢与摆锤重量无关
活动二：改变摆绳长度的实验 （8分钟）
（1）改变摆绳长度的实验设计：
为了证明摆绳长度与摆的快慢到底有没有关系，这个实验又可以怎样来操作？
（明确①要改变什么条件？②哪些条件需要保持不变？）
（结合学生回答板画摆绳长度对比实验的条件）
（3）学生交流，实验操作要点，教师明确实验要点。
（与上一实验基本相似。提示：先做两倍的摆线长度，然后用尺子量或者用对折的方法做一倍的摆线长度）
（4）学生实验、记录《同步探究》P51表格。
（5）数据反馈、汇报小结。
（展示小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆绳长度有关，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。）
（6）其他组的数据，支持这一结论的举手。
（7）分析实验数据，你有什么发现？
（8）师生小结：摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快
三、摆的快慢与什么有关 （7分钟）
1．师：通过刚才的两个实验，你能回答《同步探究》P52的判断题了吗?大家一起完成.
2．学生观察：课本中P61的两个摆。分析这两个摆有什么相同之处和不同之处？
（相同：摆绳长度一样。
不同：摆锤长度不一样）
3．学生猜测：你认为这两个摆摆动的快慢一样吗？如果不一样会是怎样？
（请回答不一样的同学，说说你根据什么来猜测它们摆动的快慢不一样？完成在《同步探究》P52表格中。）
4．出示课本中的摆。
教师演示实验：两个摆锤长短不同的摆，在60秒摆动次数。
5．学生填写实验结果和我的发现。
（师可根据学生时实际情况进行引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。）——视情况而定，适时介绍确定物体重心的方法：悬挂法确定物体的重心。
6．小结：摆的快慢与摆长有关。
（为什么摆锤长的摆动慢，摆锤短的摆动快也就是我们下一堂课要研究的问题。）
7．学生自评、互评.
8．通过这堂课的学习，你有什么收获吗？
板书设计：
6 摆的研究
摆锤重量→只改变重量→无关
摆绳长度→只改变绳长→长则慢，短则快
摆长=支架到摆锤重心的距离
教学设计研究 第12篇
【教学目标】
１、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
３、体会作者的思想感情。
【教学准备】
布置学生搜集作者的资料，搜集一些惜时的名言警句。
【教学过程】
第一课时
一、启发谈话，导入新课
跟老师板书课题：匆匆，读题，说说对“匆匆”一词的理解，如：它的意思，生活语言中什么时候用到“匆匆”一词，然后引入课文。
交流朱自清的有关资料，如：生活时代、个性特点、艺术成就等。
二、初读课文，了解大意
１、小组进行预习。要求：
⑴ 读准生字词语，读通课文。
⑵ 体会作者所说的“匆匆”指什么，把给你流下深刻印象的语句多读读。
２、检查预习：
⑴ 出示课后六个生字的卡片，积累字词。
⑵ 把印象深刻的语句读给同学们听，谈谈文中“匆匆”的含义。
三、学习第二、三自然段
１、读课文，看看作者是怎样描写时间匆匆而去的，你欢哪些句子。
２、交流：
⑴ 作者用了形象的比喻和生动的描写，写出了时间匆匆而去的样子。
⑵ 交流喜欢的句子：
根据课文语言流畅上口和感情表达直白浓烈的特点，重点指导学生朗读。
学生认为含义深刻的句子，就自己讲讲理解。如：“像针尖一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里……也没有影子。”可以谈修辞，谈感觉，感情读，直至体会到作者笔法的细腻，情绪的无奈。
３、仿照作者的写法，再说上几句：
可启发形式联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的。如：聊天时、玩耍时、看电视时……
四、作业
１、把仿写练习写下来。
２、摘抄文中的优美词句。
第二课时
一、复习导入
有感情的朗读第二、三节，谈谈感受。
二、学习课文开头和结尾
１、读课文，说说作者向我们提出了一个什么问题，对这个问题作者有没有作出回答。
２、交流：
作者提出了“我们的日子为什么一去不复返呢？”的问题。
第二问学生可能一下子说不出来，请学生有感情地读第四节，感受时间的来去无影无踪，体会作者欲珍惜时间却无从下手的无奈。（结合交流作者当时所处的时代）
３、请学生来说“我们该怎样在时间的流里留下痕迹？”也可以结合生活实际来说，如：课堂上、作业时、活动中……
还可以说说有关名言警句。
三、激发兴趣，为文配画
（难度较大，可改为选择喜欢的段落背诵。）
１、简介电视散文：包括两部分，一为画面，一为旁白。
２、举例：如第一句。
画面：一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子们呼朋引伴，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到了这去年住过的地方。
旁白：（朗读）燕子去了，有再来的时。
３、进行准备后交流。
四、作业
１、办一期“惜时”手抄报或黑板报，配上画面。
２、举办一次美文朗诵会。
教学设计研究 第13篇
随着国门的打开，外来文化的涌入给我国本土文化带来了巨大的冲击，使得我国传统文化艺术面临着消亡的危险，在这样的背景下，发扬民族文化艺术具有紧迫性。动画作为一种艺术表现形式，在发展动画的过程中加大我国传统文化艺术的应用也越来越重要。皮影艺术作为我国传统文化的重要组成部分，将皮影艺术应用到动画设计中一方面可以将这种民族文化更好地传统下去，另一方面可以提高动画的娱乐性，带给观众更好的视听享受。
一、皮影艺术的概述
所谓皮影艺术就是一种以兽皮或者纸板做成的人物剪影以表演故事的民间戏剧，是影视艺术的最初形态，是一种集光影、美术、剪纸、雕刻、舞蹈、音乐、说唱为一体的传统表演艺术。皮影艺术实现了形式美和内容的和谐统一，皮影艺术所用影人和场影以驴皮为片基、精雕细刻，漆以桐油，各行当脸谱，神像造型各异，栩栩如生。皮影艺术在我国有着悠久的发展历史，它是我国民间工艺美术与戏曲巧妙结合而成的独特艺术品种，是中华民族艺术殿堂里不可或缺的一颗精巧的明珠。皮影艺术以独特的表演方式和独具魅力的艺术形式，受到了高度关注，并逐渐走向世界。
二、皮影艺术与动画之间的关联性
皮影艺术是采用传统的幕影表现形式，借助抽象和写实相结合的艺术手法来对人物及人物所在的场景进行了大胆的平面化、艺术化、卡通化的综合处理。而动画作品采用的是幕布的方式来进行人物表现。从这一点来看，皮影艺术和动画作品有着异曲同工的效果。再者，皮影艺术和动画都属于一种视觉传播媒介，都有着一定的文化传播功能。另外，皮影艺术和动画设计两者的创作流程相同。皮影艺术的创作流程根据故事内容来编写台词剧本，然后制作皮影人偶、上色，进行人偶动作演练，乐队伴奏。而动画作品的创作流程也是根据故事内容来编写剧本，对动画角色人物进行设计，给人物的服装、肤色上色，接着后期制作，皮影艺术中的音乐伴奏在动画设计中大多是通过后期制作来完成的。从两者的创作流程来看，有着一致性。皮影艺术与动画设计两者之间唯一的不同就是皮影艺术是视觉固定舞台语言，而动画作品是运用可变的视觉镜头语言。
三、皮影艺术在动画设计中的应用
1、皮影艺术造型在动画设计中的应用
皮影艺术的造型主要是通过皮影人偶来体现的，而皮影人偶巧妙的运用到了点、线、面的原理。艺术家通过对点、线、面的把握，从而产生一个独特的人偶形象。对于皮影艺术造型而言，它有着平面化、艺术化、卡通化、戏曲化的特点。在皮影造型设计中，对于人物的设计一般是采用侧身五分脸或者七分脸的平面形象，没有正面。同时，皮影艺术造型设计中采用了抽象和写实相结合的方法，通过线条进行镂空雕刻，将人物的装束与面容形象的展现出来。皮影艺术的造型可以为现代动画设计提供参考，在动画设计过程中，设计人员可以采用皮影艺术的造型或者皮影艺术造型的设计方法来进行动画设计，通过皮影艺术与动画的结合，创作出更好的动画作品。
2、皮影艺术的色彩搭配在动画设计中的应用
在皮影艺术中，使用的都是一些纯色，如红、黄、绿、黑等，在着色的时候采用浓墨重彩着色方法，使色彩浑厚沉重，形成鲜明、强烈的对比。而色彩作为一种视觉符号，强烈的色彩对比能够带给观众视觉上和心理上的震撼。对于动画设计而言，通过色彩来引起观众视觉上和心理上的冲击也是动画设计人员所追求的一种效果。然而就我国动画设计来看，在色彩应用上还比较单调，难以引起观众的视觉冲击，不利于动画人物的表现。故此，在进行动画设计的时候，可以借鉴皮影艺术的色彩搭配，根据动画内容需求适当采用浓墨重彩的着色方法，从人物的造型、服装、动画场景方面入手，通过色彩来提高艺术表现力。
3、皮影艺术在动画音乐创作中的应用
音乐在皮影艺术和动画作品中都有着不可替代的作用。音乐可以宣传氛围，凸显故事内容主题，引起观众的共鸣。在皮影艺术中，音乐具有明显的民族色彩，皮影艺术中的音乐唱腔丰富、韵律优美，灵活多变。在动画设计中，借鉴皮影艺术音乐，如戏曲音乐、民间音乐，这些音乐可以提高动画作品的艺术表现力。如动画作品中，碰到亢奋人心的故事情節时，可以采用一些民间音乐来渲染气氛，丰富故事情节的表现力。
4、皮影艺术为动画设计提供了丰富的素材
素材是动画设计的基础，脱离了素材的动画设计很难吸引人们的兴趣。随着现代社会的发展，各种类型的动画作品也不断产生，从我国当前动画作品来看，其创作素材都大径相同，毫无创新，没有将我国传统的文化有效地结合起来，很容易使得观众产生视觉疲劳。而皮影艺术的出现为动画设计提供了丰富的素材，启发了动画的动作与造型设计。对于皮影这种艺术而言，它所展现出来的画面效果更加逼真，而且皮影艺术选材比较严格，在动画设计中，按照皮影艺术的选材方法和制作技巧，可以提高动画艺术表现效果。
四、结语
综上所述，皮影艺术作为一种传统文化，皮影艺术以其独特的动作特征和造型艺术为现代动画设计带来了重大影响。皮影艺术的应用丰富了动画创作思路，为动画设计提供了丰富的素材。随着市场竞争的加剧，我国动画产业面临着竞争压力也越来越大，而皮影艺术为动画设计提供了多样性的选择，在动画设计中合理的应用皮影艺术元素，可以提高动画作品的艺术性，带给观众更好地动画作品。在动画设计应用皮影艺术的过程中，不是一味的照搬照抄，需要设计人员发挥自己的能动性，在保留传统特色的基础上，不断加以创新，从而推动我国动画设计的更好发展。
教学设计研究 第14篇
教学内容：
科学五年级下册第三单元《时间的测量》第6课《摆的研究》。
教学目标：
1.科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2.过程与方法：
1．让学生认识摆，并能测量在单位时间内摆动的次数。
2．推测摆的摆动快慢与什么有关。
3．进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。
4．对实验的结果进行分析。
3.情感态度价值观：
1．体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2．体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验合作、发现摆的规律的乐趣。
3．让学生体验合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：
能够推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制定方案—认证计划的可行性的活动过程。
教学难点：
通过小组合作，尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，学会设计控制一个变量的实验。实验准备：
学生：秒表、铁架台、细绳、摆锤（大小不同的钩码）
教师：给学生准备的大小不同的钩码、细绳，课件。
教学过程：
一．创设情境，导入新课
1．师：大家都去过游乐园吗？我们一起来看看。（大屏幕播放视频）
今天，我把它带到教室里来了，你们相信吗？（出示简易的摆和美洋洋玩具娃娃）我们让它摆起来。（进行美洋洋摆的模拟实验）
2、美洋洋想要摇的更快一点，你能帮帮它吗？（学生各抒己见）
3、过渡：同学们想到了很多的办法，而且进一步联想到了我们上节课学到的什么知识？（摆）
师：上节课我们已经研究了摆，对摆的研究你有哪些收获呢？
学生可能会出现的答案：
（1）摆的构成（课件展示）；
（2）摆的等时性
师：这节课咱们继续来研究摆，看看它到底有什么能耐，好吗？（板书课题）
二．动手操作，探究新知
（一）实验一：测定摆在１５秒内摆动的次数
师：认识了摆，你们想不想亲手来操作一下？（想）好的，那我们就来测一下你们的各自的摆在15秒内摆动的次数。但是，别着急，在实验之前我们先来回忆一下摆要摆动起来应该注意哪些事项？
1（1）摆摆动起来注意事项：①线要拉直②摆锤要自然放下③数摆的次数（讲解）
（2）小组动手实验：测定摆在１５秒内摆动的次数
（3）汇报实验数据
（4）分析实验数据
师：上节课我们知道了摆的快慢与摆幅的大小没有关系。那么，同样是摆，为什么摆的快慢又不一样呢？摆的快慢到底与哪些因素有关呢？（学生畅所欲言，进行大胆的猜测：摆长、摆锤的重量等等，师板书）
（二）实验二：研究摆的快慢与摆锤的轻重的关系
师：这只是我们的猜测，那要检验我们的猜测需要什么呢？（实验操作）
1、小组讨论实验方案：
（1）根据提示探讨实验方法
提示：①需要哪些材料？
②哪些条件需要改变？
③那些条件要保持不变？
④我们要怎样来做这个实验？
（学生进行讨论，设计实验方案）
（2）汇报实验方案
2、实验注意事项：
教师追问：我们在实验中还要注意什么？
学生可能出现的答案：
（1）反复做几次，减小实验误差；
（2）计时要看仔细。师：同学们说得都很好，老师把大家所说的进行了总结，我们一起来看大屏幕，（出示实验注意事项）
①放开摆锤时，不要用力，自然放手
②计时员要注意盯着钟面，不做其他事情。
③小组内要合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人记录，其他人负责数摆的次数。
④注意每次实验测算时间定为15秒，每次实验做3次，实验一次记录一次。
⑤实验中要轻声交流，认真填写实验数据。
⑥实验完成后认真分析整理数据，共同分析实验结论，同时整理实验仪器。
⑦做完实验后，用你正确的坐姿告诉老师，你完成实验了。
3、分小组进行实验（学生实验，教师巡视指导）
4、汇报实验数据
师：哪个小组愿意把你们小组的发现与大家分享一下呢？其他小组要注意倾听，倾听是一种良好的学习习惯。
学生汇报实验结果。
5、得出实验结论
师：比较观测这些数据，你们发现了什么？
生:我们发现了摆的快慢与摆锤的轻重无关。（板书：摆的快慢与摆锤的轻重无关。）
（三）研究摆的快慢与摆绳的长短的关系
师：刚才这个研究成果是大家集体智慧的结晶，我发现同学们表现的都很棒，个个都像小科学家。
2下面就请同学们以小组为单位像我们刚才这样再设计一个实验来验证我们的第二个猜想：摆的快慢与摆绳的长短有什么关系呢？
1、小组讨论实验方案（仿照第二个实验方案）
2、实验注意事项
3、小组进行实验
4、汇报实验数据
5、得出实验结论
实验结论：摆的快慢与摆绳的长短有关。
6、总结：那么，请同学们想一想：摆的快慢与什么有关，与什么无关呢？什么样的摆摆动得快，什么样的摆摆动的慢？
（四）摆的快慢与什么有关。
1、师：我发现咱们班的同学们表现的可真不错！老师已经在你们的身上看到了科学家的影子！继续努力吧！
2、不过，老师还要考考大家，我这里还有一组摆，请你们观察这组摆有什么特点？（摆绳长度一样，摆锤的长度不一样）
3、师：如果让它们一起摆动起来，你觉得谁摆动得快一些？（学生猜测）
4、教师演示实验。
5、师：通过实验，你又发现了什么？你们是怎么想的？
6、教师适时引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。
7、总结：摆的快慢与摆长有关，摆的快慢与摆锺的重量和摆幅大小都无关。
三、拓展延伸，提高能力
1、这节课同学们通过自己探究发现了摆的奥秘，真了不起!今天我们作的实验与大科学家伽利略做的一模一样，所以我们今天每位同学做了一回小伽利略。下面给大家补充点有关伽利略的故事。（介绍发明摆钟的过程）
2、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走得准确吗？
生：把摆长调短些。
3、师：这节课大家能够用我们今天所学的知识帮老师解决了这个难题，看来，不论多么高深的科学知识，都是源于生活，又应用于生活。生活中处处有科学，只要我们善于观察和发现，我们的生活就会变得更美好。在这节课的最后，老师以伽利略的一句话来结束本课：“一切推理都必须从观察与实验得来！”说不定下一个科学家就藏在你们中间！
四、板书设计
摆的研究
↗摆锤的轻重——→无关
摆的快慢↗越长→越慢
↘摆长的长短——→有关
↘越短→越快
五、教学反思：
教学设计研究 第15篇
随着高效课堂教学研究的深入，如何立足于学校当前实际，选择恰当的突破口，推动高效课堂教学研究的深入进行，是我们首要思考的问题。经过反复研究论证，我们选择了以我校的市级课题《课堂练习及作业设计有效性的研究》为牵动，多角度、多层次开展课题研究，实现教学设计科学性，提高教师的授课能力，满足学生的需要，进而提高课堂教学效益。
本课题是基于对学校教学现状的调查、分析的基础上确立的，旨在通过研究解决课堂练习及课后作业设计的“低效”或“无效”问题，引导教师改变课堂练习以及课后作业的设计思路，从习题的设计、实践、分析、修订四环节的结果反馈，反思教学设计是否科学、教学过程是否有疏漏，进而逐步改变教学的整个过程中的行为模式，实现激发学生的学习兴趣，提高教学质量、提高教师素质的三重目的。在不断地研究和实践中，我们摸索出了“两模式三层次”练习及作业设计模式，有效地促进了教学行为和教学效益的提升。
一、明晰存在问题，确定探索方向
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，转变教师教学行为和学生学习方式的任务、目的在于促进每一位教师都能有效地教学、每一位学生都能有效地学习，学生能按照自己的个性特长尽可能得到充分的发展。然而，审视目前学校课堂教学环节中，我们不难发现：低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。靠题海战术、机械操练、反复练习来提高质量的做法制约着学生学习的积极性、主动性和创造性。
2、目前，课堂教学中仍存在教师教，学生学，课堂教学效率不高，课后课业负担过重，至使部分学生厌学，学习缺乏主动性的现象。究其根本，我们认为有如下两方面原因：
（1）客观原因：
由于新课程改革之后，课本中可供教师选择的练习内容过少，而课外辅助材料则铺天盖地，面对铺天盖地的教辅材料，教师们眼花缭乱，这些教辅材料中有些练习内容徒劳无益，有些练习内容超出教学目标的要求，达不到练习的实效性。
（2）主观原因：
当然，在教师层面上，也存在一些教学行为上的偏差，影响了有效教学目标的落实：①、盲目的多练。练习题的安排常常是重复单调，杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构，加深对基本概念、法则的理解，而且占用了学生大量的时间。②、过分的注重书面练习。现行教材以及各类练习册主要是书面练习，而其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等形式的作业则较少。③、重视封闭性的练习。课堂练习大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。④、重视“一刀切”的练习，不关注学生之间的差异。对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。⑤、重视基础知识训练，忽视思维能力的培养。练习最直接的目的是帮助学生在掌握知识的基础上，培养技能和思维能力，所以练习停留在简单模仿与重复上，忽视练习中的思维因素会贻误学生的发展。而实质上，练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。⑥、在教案设计中，课堂练习设计过于简单，缺少层次性、多样性、操作性和实践性的练习。课堂练习环节的弱化，影响着课堂效率的提高，学生的能力，尤其是灵活运用知识的能力明显不足，不利于培养学生的创新能力。研究课堂练习的目的性、层次性、操作性、实践性、趣味性等，不但能巩固学生的双基，而且能发展学生的思维能力，形成学生的创新意识。⑦、课后作业不是机械重复的大量抄写就是没有抓手的可有可无的要求，学生的课后作业缺乏应有的思路和要点。而在专科学科中，更是没有相关内容的要求，走出课堂学生没有任何需要完成的内容，课后作业的有效性更是无从谈起。
因此，必须从实际出发，寻找出适合我校的工作思路，推动课堂教学效益的提高，推动教师整体素质的提高。
二、确定设计的模式，明确整改的要求
为了引领教师在实践中发现问题，并从不断地“设计——实践——反思”的过程中，逐步提高自己的设计能力和设计水平，我们以实录表格式的形式为抓手来进行不断地研究和探索。
（1）确立了练习设计的两种模式
两种模式即前测式设计模式和要点式设计模式。前测式是指通过教师对学生的学习基础、学习技能等情况进行的课前测试，充分了解学生的整体情况，以此为依据根据教学的内容设计课堂练习及课后作业，让不同层次的学生获得发展。要点式是指教师根据自己已有的实践经验和对知识的准确把握，针对已熟知的学生进行课堂练习及课后作业设计，让不同层次的学生获得发展。
（2）建立了以学情为基础的课堂练习及课后作业的设计方式，建立了“三层次四纬度”的设计标准。
明确了课堂练习及课后作业的设计必须在做好在学情分析的基础上进行，确立了以学生基础为准的阶梯式练习设计三层次——基本练习、综合练习、拓展练习。确立了练习设计的四个维度——层次尺度即练习题要充分考虑学生的知识水平程度和习题的呈现层次，采取渐进式的方式，满足不同类型学生的需要，让每个学生都得到发展；
知识跨度即练习的设计既有对新知识的内容也要有对旧知识或薄弱知识的兼顾，实现新知识与相关旧知识的同步巩固；
时间长度即要合理分配练习设计的时间，依据不同的学情和知识掌握情况恰当的安排练习时间；
拓展程度即练习设计不仅局限于课本的知识，应该设计利于学生与生活实际相联系、创造性解决问题的相关习题并以学生完成习题的准确率和用时评估习题及作业设计的有效性。教师以学生完成习题的准确率和用时评估习题及作业设计的有效性。
教学设计研究 第16篇
【教学目标】
科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ;感受探究单摆的快乐。
【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学难点】对真正摆长的认识与理解
【教学准备】统一使用秒表计时(教师)(小组)、铁架台、长中短棉线各一、3个钩码、一长一短两个铁管，分别在中间及一端用等长的摆线悬挂、一组不同的摆(演示导入用)等硬纸板20cm、30cm各一个以磁铁当作摆锤，(延伸演示用)。
为可能的生成而准备：圆柱形塑料盒子内可装两个钩码，盖上带挂钩或铁圈。
【教学过程】
一、引入：
1.师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗?
2.师出示自制几个单摆使他们逐个摆动起来，问：摆的快慢一样吗?你觉得与什么有关呢?
3.揭题：摆的研究。(板书课题)
二、用摆做实验：
1.推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢? (摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。)
2.讨论：改变摆绳长度的实验：要改变什么条件?哪些条件需要保持不变?
3.学生分工负责计时、计数、记录。
4.集体汇报。
5.小结：摆的快慢与绳长有关吗?有怎样的关系?
6.讨论：改变摆锤重量的实验：要改变什么条件?哪些条件需要保持不变?
【注意：钩码的挂法，要按老师的演示去做】
7.学生分工负责计时、计数、记录。
8.集体汇报。
9.小结：摆的快慢与摆锤轻重有关吗?
过渡：通过以上两个活动，我们能否回答如下问题：
(1)摆的快慢与绳长有关吗?与摆锤的重量有关吗?
(2)什么样的摆摆动得慢?什么样的摆摆动得快?
三、摆的快慢与什么有关：
1.阅读课本P61下面的插图和文字。
2.让学生进行推测。
3.师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。
4.讨论：你发现了什么?你是怎么想的?
5.师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指摆角顶点(固定点)到摆锤重心的距离。
6.小结：摆的快慢与摆长有关。
7.回顾我们所做的第二个实验，你能解释为什么不把钩码这样挂吗?教师演示：钩码垂直挂接。
说说你的想法。
8.出示20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，组合成一个摆，并演示它的摆动，问你怎样使它摆动加快?下节课，需要准备20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，我们将要制作一个每分钟正好摆动30次的摆，运用本课发现的规律解决实际问题。、摆的研摆的快慢与什么有关?摆动幅度大小对摆动快慢影响不大轻摆锤 摆动的快慢没有改变长，摆动慢;
结论：摆的快慢与摆锤轻重无关;与摆绳长度有关，长则慢，短则快。
摆的长度 = 摆绳的长度，
教学设计研究 第17篇
目标要求：
1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。
2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
学习方法：朗读法、借助注释理解法、联系现代文意思体会意境法等
教学过程：
一、引入课题，解破课题。
1、子日：“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”说说这文章与我们现在文章的不同，引入课题。
2、读题：两小儿辩日
3、解题：这五个字我们大家都很熟，辩，是什么意思？日指什么？课题讲什么？
二、初读课文，感知内容。
1、读课文，直到读通顺读流利为止。
2、借助课文注释及工具书试着理解文句内容。
3、用现代文复述故事。
（方法：一、借助注释、工具书把课文大概意思读明白；
二、把课文读通顺、流利）
三、品读课文，感悟品质。
1、同桌合作，弄清“辩斗”的内容、观点和理由。
2、检查学习效果、品读课文。
A、“辩斗”内容：一儿日：“我以日始出时近，而日中时远也。”一儿以日初出时远，而日中时近也。
（1）读这句话。（2）理解：“日始出”与“日初出”，“日中”。小结出观点：a晨近，午远；
b晨远，午近。
（3）再读。读出意思读出韵味。
B、“辩斗”理由：一儿日：“日初出大如车盖，及其日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
（1）读句子。（2）理解：“此不为远者小而近者大乎？”是什么意思？全句连起来说是什么意思？着重理解“车盖”：古时候帝王出行时坐的车上像伞一样的顶。相当于我们现的伞那么大。理解“盘盂”就是现在的盘子那么大。（3）小结出：大则近，小则远。
C、依照上面的方法学习：一儿日“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。此不为近者热而远者凉乎？”小结出：热则近，凉则远。
D、理解“笑”的意味。两小孩争执不下，就去问孔子了，孔子能判断能决断吗？（孔子不能决也）
（1）理解“孰为汝多知乎？”：谁说你知道得比我们多呢？（2）体会笑的意味：两小孩是怎样说这句话的？
（笑着说）你们说说这是一种怎样的笑？根据学生的回答以各种笑读出句子。引导学生要“有问题时要敢于思考、敢于探究，不懂的时候要实事求是，不要不懂装懂”。
E、弄明白太阳到底有没有远近之分（大小，冷热）。
四、角色对辩，积累背诵。
师：我们要把这件事写成白话文要好几百字，而文言文只要117个字，多简洁啊。我们想不想也来学两小儿辩一辩日啊？
（1）同桌分角色互辩。（2）请几对同学展示辩。（3）分男女同学互辩。（4）背诵课文。
五、作业设计（选做一题）
（1）演一演：《新两小儿辩日》一现代少年穿越时空，来到古代，遇见两小辩日，请少年裁决。
（2）写一写：把《两小儿辩日》改写成现代文。要求：突出辩斗的激烈场面。
教学设计研究 第18篇
教学内容：
摆的研究
教学目标：
1.认识到摆的快慢与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳越短，摆动越快；
摆绳越长，摆动越慢。
2.推测摆的快慢与什么有关，进行改变摆锤重量、摆绳长度对摆动次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并根据分析进行预测。
3.让学生认识到得到精确测量结果是需要反复测量的。教学重点：让学生经历改变摆锤重量、摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究。
教学难点：
如何在对比实验中控制变量与不变量，培养学生科学预测、分析实验数据得出科学结论的能力。
教学准备：
每个小组准备铁架台一个，秒表一只、不同重量的摆锤三个、摆绳一根、实验记录单
教学过程：
一、引入
1.师：老师请同学们来听儿歌，看看动画（出示第一张课件）
问：动画中的小朋友在干什么？你们喜欢荡秋千吗？我也喜欢，你们能帮我想想办法让它摆得更快些吗？
2.师：其实秋千就是我们上一节课认识的摆，回忆一下，你知道了那些关于摆的知识？（摆锤、摆绳、摆幅、摆的快慢与摆幅无关）
3.引入实验
（1）告知实验要求：测量15秒摆动的次数。（注意摆绳拉直、自然下垂、来回算一次）
（2）学生动手实验。
（3）汇报结果
（4）观察数据，发现各组的摆在相同时间摆动次数不同，猜测摆的快慢可能和哪些因素有关？
（5）根据学生猜测板书：摆锤重量：重→快
轻→慢摆绳长度：短→快
长→慢
（6）师：如何验证猜测是否正确呢？（生答：实验）
二、新授
1.讨论摆的快慢与摆锤重量关系实验
（1）分小组讨论：这个实验中要改变的条件是什么？不变的条件是什么？要准备哪些材料？
（2）汇报：实验中要改变的条件是：摆锤重量
（3）实验准备：每组准备了一倍重量、两倍重量、三倍重量的螺母，分别测15秒摆动的次数，每个重量的都测三次。
（4）汇报：不需要改变的条件是什么？准备哪些材料？2.讨论摆的快慢与摆绳长度关系实验
（1）分小组讨论：这个实验中要改变的条件是什么？不变的条件是什么？要准备哪些材料？
（2）汇报：实验中要改变的条件是：摆绳长度（每组只准备了1根摆绳，怎样改变长度呢？演示：对折即变为一倍和两倍绳长）
（4）汇报：不需要改变的条件是什么？准备哪些材料？3.分组，一些组做实验1，一些组做实验24.学生开始实验，老师指导………5.汇报
（1）做实验1的不同组的学生分别汇报一倍重量、两倍重量、三倍重量摆锤的摆15秒摆动的次数。
（2）师总结:摆的快慢与摆锤重量无关
（3）做实验2的不同组的学生分别汇报一倍绳长、两倍绳长的摆15秒摆动的次数
（4）师总结：摆的快慢与摆绳长度有关同一个摆，摆绳越短，摆动越快摆绳越长，摆动越慢6.反馈：通过今天的学习，大家帮老师想想怎样让秋千荡得更快些呢？7.设疑：我们知道了摆的快慢与摆绳长度有关，老师这里有两个摆，摆绳一样长，我们把它们摆起来，观察快慢（不一样），这又是为什么呢？（今天暂时不研究，有兴趣的同学可以下来自己实验，也可上网查一查原因）
三、巩固
1.师：今天我们发现摆的这个秘密是400多年前一位科学家伽利略发现的。（介绍伽利略发现这个秘密的故事）
2.告诫学生生活中要细心观察、认真动脑，多动手、多实践，发现更多的科学知识。
3.拓展：下来后大家还可以研究，摆的快慢除了跟摆绳长短有关，还会跟什么因素有关？
