冯 颖
(黑龙江外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150025)
2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调：我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。作为教育工作者要牢记总书记的殷切嘱托，要把这一思想通过课程思政立德树人教育，加以落实和深入推进，使之入心、入脑、入课堂。旅游业已成为我国非常重要的产业，中国要成为旅游强国，就必须有一大批具备旅游专业知识、英语口语表达能力良好、具备较强责任感和较高职业素养高素质的旅游专业人才。旅游业大环境是旅游管理专业课程思政建设的切入点。
在国外，没有“课程思政”这个概念，但是倡导道德教育和公民教育，并将其渗透到人文、自然和科学等课程之中。“课程思政”作为一项系统工程，目前仍处于起步阶段。从目前已有的研究成果来看，“课程思政”的提法比较新，旅游管理专业课程思政的研究多集中在这三年。在国内，关于旅游管理专业课程思政建设的相关研究成果比较少，而关于本科层次课程思政建设的研究就更少。大多数学者的研究也仅限于从课程思政的内涵、实施的可行性以及实施的对策等方面着手，而缺乏相关的实证研究；
仅从某一门专业课程为切入点研究课程思政化，而缺乏对整体课程体系的设计；
对高职层次的课程思政建设研究比较多，而缺乏本科层次的相关研究；
对课程思政建设路径的研究比较多，而缺乏评价激励机制的相关研究。
为了更好的推动课程思政工作的开展，教育部在2020年6月出台了《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出高校在开展课程思政建设的过程中，必须要坚持落实立德树人的基本要求，为实现人才培养质量提升做出更大贡献，同时提出了在推动课程思政建设中，发挥好每门课程的育人作用，必须要强化质量评价体系与激励机制构建的要求。但是从现阶段高校所开展的课程思政建设工作来看，在这一方面还存在明显的不足，缺乏有效的评价与激励机制，影响了各项教学工作的开展[1]。因此，笔者选择三所具有代表性旅游高校，以及实施者和受教育者为调研对象，采取问卷、访谈、座谈和测验等方式，了解目前课程思政立德树人开展的情况，找出存在不足和问题，在掌握大量调研资料基础上进行综合分析，得出应该充实和完善的研究内容。在推动高校旅游管理专业本科课程思政建设的过程中，必须要不断的优化质量评价体系与激励机制，从多角度出发，充分完善课程思政建设体系，发挥出其在推动教学体制改革中的作用，实现人才培养质量的提升。
(一)课程思政建设的核心要义
在当前的高校教学过程中，课程思政建设工作的开展，指的是在开展专业课程教学的同时，施教主体需要转变以往的思路，有意识的为学生提供思想政治教育工作，同时对教学环节进行科学合理的制定，借助更为间接内隐的手段，让受教主体能够获得进一步的发展。从具体内容来看，主要包括思想素质、道德观念以及成长进步等内容，将施教主体的作用发挥出来，推动受教主体的发展[2]。与此同时，在课程思政建设过程中，需要积极的转变教师的传统理念，强化立德树人理念作用的发挥，将思想政治教育的基本内涵融入到课程教学中，实现学生综合素养的改善。在这种教学理念下，可以更好的弥补以往教学工作中存在的不足，推动我国高校教学水平的提升，实现思想政治教学水平的提升，为社会发展培养更为优质的人才。
(二)旅游管理专业课程思政建设的意义
从党的十九大报告中可以发现，只有青年强大以后，才能实现国家的强大，青年人才的培养，直接影响着国家的发展与民族的崛起，这就需要培养有担当、有理想、有抱负、有本领的新时代青年[3]。在我国国民经济快速发展的过程中，人们对于生活质量提出了更高的要求，旅游业作为促进人们幸福感提升的重要行业，成为了当前国民经济发展的重点内容。随着旅游业的快速发展，对于专业人才的需求量也在不断提升，迫切希望高素质、充满活力与担当的人才参与到旅游业的发展当中。根据《“十三五”旅游人才发展规划纲要》来看，目前我国在旅游专业人才就业方面呈现出多元化的状态，不仅需要旅游管理专业人才具备较强的专业技能，同时需要提升自身的道德情操与思想品质，做到思想政治过硬，能够借助法制思维解决自己遇到的各种问题，特别是在应急能力处理方面，必须要不断的提升自身的旅游服务能力[4]。旅游管理专业在开展教学过程中，必须要从当前行业发展的需求出发，针对旅游综合体、旅游行政管理部门、旅游景区以及其他各种旅游行业相关岗位进行分析，保证自身所培养的人才能够符合行业发展需求。在这种情况下，旅游管理专业课程思政建设工作的开展，能够更好的满足新时期对于人才的需求，顺应现阶段旅游行业的发展趋势，同时也成为了思想政治教育工作的重要特点，为国家高等教育工作水平的提升奠定了坚实基础。
(一)重视课程思政成效评价
在开展旅游管理专业课程思政建设质量评价的过程中，课程思政成效评价成为了其中的重要内容，可以为学生良好思想政治素养培育提供便利条件。首先，可以开展对比性试验。在旅游管理专业课程思政评价建设中，可以选择一门课程与班级，开展课程思政建设，同时进行对照班级的设置，开展横向与纵向的比较，对课程思政的成效开展全面准确的评价。其次，相较于传统教学方案来说，课程思政教学存在着一定的差异，这就需要从教学方法、形式以及内容等角度出发，对教学方案进行改进，以此为依据，提升课程思政评价内容的可复制性与可操作性。最后，在进行评价的过程中，需要形成关键性的测量指标。从旅游管理专业课程目标的角度出发，明确课程思政指标的内容，将不同教学环节与内容的情况呈现出来，在进行指标设计的时候，没有必要做到面面俱到，但是需要将关键性因素体现出来。
(二)质量评价体系构建
1.评价的内容与对象
在开展旅游管理专业课程思政质量评价的过程中，直接的对象为任课老师，内容则是在开展教学活动中，学生在价值观与思想观念方面出现的变化。因此，对于评价工作的重点来说，不应该集中在教师教学活动方面，而是需要综合评价教学活动所产生的影响，这些影响体现在诸多方面，学生能够感知以及表达出来，包括思维能力、知识认知以及理解等。从这一点来看，在进行质量评价体系构建的过程中，需要借鉴传统教学测评的手段，结合自身的课程思政教学要求，转变评价重点，提升评价效果。
2.评价方式
对于旅游管理专业开展课程思政建设工作来说，需要建立在其思想观念与价值观的基础之上，但是这些要素与认知和能力相比，体现出模糊性与潜隐性的特点，学生所受到的影响并不如传统操作性知识那样清晰的呈现出来。所以说，在开展书面测量的实收，必须要做到明确具体，为学生提供选择性与情境性的问题，从而帮助其理解差异，明确各项工作的内容。除此之外，需要借助体现价值冲突以及深度访谈的方式，对传统的评价方式进行补充。从具体评价工作来看，可以采用终结性评价、形成性评价等内容，既要开展对学生个体的评价，又要落实集体评价，但是前者应该占据主导地位。
3.评价维度与指标
在开展旅游管理专业课程思政建设中，质量评价体系需要包含两个维度，即关系维度与个人维度，从而对思想观念与价值观进行全面的检测。从基本价值指标来看，包括的内容主要由积极性、全面性、发展性、了惯性、共享性、合作性、和谐性以及服务性等。但是对于这些指标来说，并不能将一个人的价值观与思想观念全面的呈现出来，这就需要结合旅游管理专业学生的实际情况，开展进一步的完善，进行具体化的描述。从思想政治素质的测量来说，课程思政教学质量评价，不仅需要开展大学生静态的思想政治素质测量，同时需要对其变化与发展情况开展分析，实现课程教学与课外学习的有机结合。因此，必须要从旅游管理专业的实际情况出发，明确课程思政质量评价指标与内容，为后续各项工作的开展奠定坚实基础。
(一)课程思政建设激励机制的内在要求
随着高等教育体制改革的不断深化，国家对于高校教学工作的重视程度越来越高，习近平总书记就曾在全国高校思想政治工作会议中指出，高校教师作为立德树人的榜样，必须要做到传播思想、知识、真理的工作，不仅需要进行书本知识的传授，同时需要帮助学生塑造健全的人格，高尚的品性[5]。从旅游管理专业课程目标来看，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等，教师想要获得更好的教学效果，必须要实现三维目标的有机结合，不能简单的停留在知识传授方面，这也成为了课程思政建设的内在动力。
在推动三维目标融合的工程中，德才兼备与立德树人成为其中的基本体现，但是对于个体的发展来说，存在很大的差异，教育目标的制定必须要具有针对性，不能简单的一刀切。针对旅游管理专业课程思政建设来说，必须要做到先进性与广泛性的有机结合，不仅要为学生提供榜样激励，同时要坚守教育底线，既不要过分拔高，也不要一刀切。通过制定合理科学的教学目标，能够为学生的成长提供便利条件。教学工作者在开展教学活动中，必须要认识到人与人之间客观存在的差距，不能简单的进行差距的缩小，而是需要将自己的精力充分融入到学生德与才的进步方面，这也成为了教学工作的底线目标[6]。在课程思政建设中，首要的任务就体现在坚守教育底线方面，从各自教学的实际情况出发，明确课程思政的内容，引导学生的健康成长，培养更为优质的高素质人才。
(二)课程思政对教师职业发展的意义
对于大多数教师来说，对于课程思政的社会意义形成了一定认知，掌握了立德树人在推动社会发展中的作用，但是其理解并不深刻，在“责任分散效应”的作用下，并没有发挥出有效的激励作用。在旅游管理专业课程思政建设中，不仅会对学生的成长产生影响，同时也关系着每一位教师的职业发展，如果不能进行有效的教学理念转变，推动根本性的教学改革，则会滞后于社会发展，无法取得更大的进步。特别是在目前互联网技术的广泛应用下，线上优质课程资源的出现，对传统的教学方式产生了很大冲击，教师必须要积极的推动线上线下结合的混合式教学模式，弥补以往学科专业存在的限制，从旅游管理专业的发展需求出发，采用项目导向的方式，开展“情景式教学”，为学生提供目标与价值导向[7]。课程思政建设作为其中的重要举措，可以帮助旅游管理专业教师在深化基础理论知识学习的同时，提升自身的道德修养，从以往的“知识搬运工”角色中摆脱出来，成为“灵魂工程师”，满足学生的成长需求。
(三)旅游管理专业课程思政激励机制
在当前高校教学过程中，角色转换与认知升级作为旅游管理专业教师参与课程思政的内在动力，同时需要提供相应的激励机制，实现外在激励与内在激励之间的有效融合。从课程思政激励机制构建来说，主要体现在制度规范激励、政策导向激励以及体制机制激励等方面。在政策导向激励机制构建中，需要改变以往重教书轻育人的习惯，不再以学生分数、升学以及教师职称与学历为激励指标，而是需要将课程思政的内容融入其中，转变传统教学理念[8]。制度规范激励则需要明确各项制度内容，让教师在课下可以积极主动的与学生进行沟通，帮助学生解决自己遇到的实际问题，将课程思政的内容融入到各个环节中。在构建激励与规范约束机制的同时，需要将及时纠错机制、教育反馈机制、育人协作机制等优势发挥出来，构建具体化的体制运行模式，为课程思政激励机制的构建提供内在与外在的联系。
课程思政是以某一门课程为育人载体，以间接施教的方式达到教书育人的目的。在当前旅游产业供给侧改革的推动下，旅游管理专业必须要结合教育部提出的新要求，使教学走向围绕学生素质提高这一核心本位，融入立德树人要素，引导教学体系建设，统领课堂教学改革。通过完善课程思政质量评价体系与激励机制的构建，能够更好的发挥出专业课程在“课程思政”全面推进建设中的重要作用的作用，培养优质人才，为旅游业的发展提供可靠保障。
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