彭华荣
物理核心素养是“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”。
物理观念：包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念。
科学思维：包括——模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新。
科学探究：表现在发现问题、找到证据、做出解释、进行交流。
科学态度与责任：是指科学本质、科学态度、社会责任等要素。
思维品质，是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
一、一题多解
例题1：如图所示，用三段不可伸长的轻质细绳OA、OB、OC共同悬挂一质量为m的重物使其静止，其中OA与竖直方向的夹角为30°，OB沿水平方向，A端、B端固定。若分别用FA、FB、FC表示OA、OB、OC三根绳上的张力大小，则下列判断中正确的是（）
涉及到的物理核心素养是物质观念中的运动观念（加速度为零的平衡观念）：
具体体现为平衡态、平衡条件合力为零（深入理解在任意方向合力为零（训练思维的深刻性））;
数学知识是矢量合成、正弦定理（训练思维的灵活性把数学知识迁移到物理题中解决物理问题）;
二、整体法和隔离法
训练思维的灵活性（从不同的角度与方面起步思考问题）、训练思维系统性（是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力）
整体法是指对整个系统或整个过程进行分析、研究的方法。
在力學中，就是把几个物体视为一个整体，作为研究对象，受力分析时，只分析这一整体对象之外的物体对整体的作用力（外力），不考虑整体内部之间的相互作用力（内力）。
整体是从整体或全过程去把握物理现象的本质和规律，是一种把具有相互联系、相互依赖、相互制约、相互作用的多个物体，多个状态，或者多个物理变化过程组合作为一个整体加以研究的整体思维形式。整体思维是一种综合思维，也是多种思维的高度综合，层次深、理论性强、运用价值高。
另一方面表现为思维的有机组合。灵活运用整体思维可以产生不同凡响的效果，显现“变”的魅力，把物理问题变繁为简、变难为易。
隔离法：隔离法是对单个物体或单个过程进行分析、研究的方法。
在力学中，就是把要分析的物体从相关的物体体系中隔离出来，作为研究对象，只分析该研究对象以外的物体对该对象的作用力，不考虑研究对象对其他物体的作用力。
整体法和隔离法的应用训练思维的深刻性、灵活性、系统性。
例题2：如图所示，粗糙水平地面上的长方体物块将一重为G的光滑圆球抵在光滑竖直的墙壁上，现用水平向右的拉力F缓慢拉动长方体物块，在圆球与地面接触之前，下面的相关判断正确的是（ ）
A.地面对长方体物块的支持力逐渐增大
B.球对墙壁的压力逐渐减小
C.水平拉力F逐渐减小
D.地面对长方体物块的摩擦力逐渐增大
整体处于平衡状态：
竖直方向有：N=mg+G，则地面对长方体物块的支持力不变，长方体物块受到的摩擦力为滑动摩擦力，则有f=μN，因此地面对长方体物块的摩擦力不变
水平方向有：F+N1=f，由于N1增大，f不变，则F减小，故C正确，A、D错误。
整体法主要解决外力;隔离法主要解决内力。
涉及到的物理核心素养是物质观念中的运动观念（加速度为零的平衡观念）：
具体体现为平衡态、平衡条件合力为零（深入理解在任意方向合力为零（训练思维的深刻性））;
数学知识是矢量合成、解直角三角形（训练思维的深刻性、灵活性、系统性把数学知识迁移到物理题中解决物理问题）;
猜你喜欢隔离法物块深刻性整体法与隔离法在平衡问题中的应用新高考·高一物理(2016年11期)2017-07-07让经典不再遥远新课程·中旬(2016年11期)2017-02-10临界速度的得出及应用中学生数理化·高三版(2016年3期)2016-12-24数学教师要科学运用教学思维散文百家·下旬刊(2016年12期)2016-12-23抓语言训练，促学生数学思维发展课程教育研究·学法教法研究(2016年14期)2016-06-29趣谈生活中的整体法与隔离法新高考·高一物理(2015年11期)2015-12-24小学数学思维品质培养策略探析新课程·上旬(2015年9期)2015-11-02如何选择整体法与隔离法新高考·高一物理(2015年5期)2015-08-18一个力学疑难问题的特殊解法物理教学探讨(2009年10期)2009-07-23力与运动的“较量”物理教学探讨·高中学生版(2009年3期)2009-07-22
