教育会诊法,追因法等方法3篇教育会诊法,追因法等方法 留一只眼睛给自己走进教育的真实世界——教育教学教研案例漫谈温州市教育教学研究院朱跃跃 写好案例的关键是什么?下面是小编为大家整理的教育会诊法,追因法等方法3篇,供大家参考。
篇一：教育会诊法,追因法等方法
只眼睛给自 己走进教育的真实世界——教育教学教研案例漫谈温州市教育教学研究院朱跃跃写好案例的关 键是什么?
牛头真的对上了马嘴快下课时， 老师出了一道题“若a为自然数， 说出a以后的7个自然数” 。
一个小女孩举手抢答：“a, b, c, d, e, f, g。
” 话音刚落便引起哄堂大笑， 老师也愕然了女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，师也愕然了。
女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话， 落了个满脸通红。接着, 一个男孩起来补正:
“a+1, a+2, a+3, a+4, a+5, a+6, a+7”. 而后下课铃声响了， 事情平平常常。
一个女孩答错了题， 一个男孩纠正过来， 全班同学都明白了。
这件事情是否到此就算了结了？ 如果是你会怎么 办？ 你能从中发现什么 教学的方法和规律?
关 键:问题意识反思能力
善于发现教育教学实践中的问题，学会并养成反思的习惯， 在实践、反思中提炼出有借鉴意义的教育教反思中提炼出有借鉴意义的教育教学方法、 规律和思想。
案例撰写存在的主 要问题： 1、 将教案当作了案例； 2、 案例的形式单一， 基本上都是教学课例， 而且大多为课堂实录形式； 3、 问题意识不够, 教育、 教学情境没有体现问题的3、 问题意识不够, 教育、 教学情境没有体现问题的解决过程； 4、 虽有反思， 但反思停留在对教育、 教学活动过程的优缺点的总结上， 缺乏理论支撑与理性思考、分析； 5、 虽既有实践， 又有理论， 但没有“就事论理” ，理论与实践两张皮
一、 什么是教育教学案例? 教育（教学）
日志 教育（教学）
叙事 教育（教学）
案例（教学课例）
共同 点： 内容：
均为教师在教育教学实践活动中的观察、 感受、 反思记录和描述，具有一定情节的事件。具有定情节的事件。 形式：
以叙述、 描写方法为主 特点：
真实性、 可读性、 随意性
不同 点： 教育日 志：
是对教育现象的真实记录基本采用白描手法录， 基本采用白描手法。
不注重情节的“故事性” ， 不要求主题的提炼。不注重情
教育（教学）
叙事：
以叙事、 讲故事的方式表达对教育的理解和解释注重事件的情节性解释。
注重事件的情节性、 真实性， 可读性。
主要采用叙述的表达方式。真实
这是教育叙事吗？本学期， 我班发生了一件失窃事件， 经过仔细的调查， 在家长的配合下， 终于查清了事实， 并找回了失金。
为了保护过失孩子的自尊心， 我隐瞒了事件的真象， 过后对他也没有成见。
这孩子很受感动， 逐渐养成了拾金不昧的好品质， 健康、 愉快地生活在班集体中。
比较：捧起一颗摔碎在地上的自尊心
案例（个案）
研究最早源于医学。
案例（个案）
是指具体的一份病例即医生对病例中的病人作详病例， 即医生对病例中的病人作详细的临床检查， 判明病理、 病因，提出治疗的一种方法。
后来被广泛用 于法学、 军事学、 社会学、 和教育学等各个领域。案例：
教育（教学）
案例：
具体的教育教学的情境“故事” ， 该故事要含有一定的问题和疑难情境， 及解决过程。
必须是真实的， 典型的， 能够揭示某一方面的教育教学规律和思想。
教学课例：
课例一定是案例， 但案例不一定是课例。
课例展现的是“某节课或某些课的教学实际场景虽然也包含问题场景， 虽然也包含问题， 但问题是多元的” ， 情境的描述是列举式的。但问题
特别要注意： 教学设计不是案例（课例） 案例（课例）
是经过实践的教学案例（课例）
是经过实践的教学事件或情境； 教学设计只是预设，没有经过实践。
案例的表述形式一般为：背景——具体问题情境描述——问题解决（结果）
——讨论反思课例的表述形式一般为：课例的表述形式一般为：教学设计理念说明——教学实录——教学反思
教育教学案例研究是一种有组织、 有目 的和有程序的研究活动。
它可根据研究目 的、 对象、 内容的不同， 采取追踪法、 临床法、 追因法和教育会诊法等方法， 通过确定研究对象、 搜集研究资料和个案分析及指导等三个步骤来进行。
二、 为什么要写案例？
1、 研究对象单一2、 选题来源广泛、 丰富3、 是沟通理论与实践的桥梁4、 写作简易， 实用性， 可读性强， 易于推广。
三、 案例该写什么？
（一）
教育案例：教育管理思想品德教育教育管理思想品德教育、 心理健康教育、 班主任工作、 团队建设等心理健康教
（二）
教学案例：成功之举、 败笔之处、 教学机智、成之举、 败笔之处、 教学机智、学生见解、 争鸣之处、 再教设计等
(三)教研活动案例:教研主题的滚动与生成——“优化情境教学” 专题教研活动成温州市第十七中学吕晓
一、 案例策划的背景 发现问题：
情境设计太随意， 脱离教学目 的， 缺乏科学性等。 确立主题：
优化情境教学 确立主题：
优化情境教学 学习理论：
菜单式专题理论学习 研究课例：
课堂观察、 分析
二、 教研主题的滚动与生成面对优化情境教学这个主题， 从何处切入研究， 如何深化研究， 我们社会教研组安排了系列教研活动在了系列教研活动。
在一次次活动中， 我们一次次发现新问题， 于是我们采取问题细化策略， 生成大主题下的细化主题。
通过细化主题的课堂教学设计与观课分析的螺旋推进，促进教师对教学情境创设的深入理解。次次活动中我们
第一次活动观课分析的记录课题：
八年级上册《礼乐文明的确立》情境创设观察评价1、 生活情境导入课前起立问 侯→校园 中 的 礼仪2、 穿越时空①丧礼a.出 示《八礼内 容》b.《对“死的称呼” 》b 《对死的称呼②宾礼a.出 示《诗经》 《鹿鸣》b.多 副歌舞图片c.编钟模型③采访周王， 角 色扮演a.出 示分封制地图b.出 示宗法制图片3、 回归现实讨论古代礼乐 制 度对我国 现代化建设有什么利弊生活情境自然贴切， 从学生的日常生活入手， 符合学生的认知水平， 学生的兴趣高， 达到导课目的。材料情境具体生动， 符合学生的思维特点， 调动了 学生的思维积极性， 促使学生认识到礼乐文明的影响和它 森严的等级性， 达到教学目的。级性， 达到教学目的。虽然情境能反映当时宾礼的情景， 没有知识点的错误， 但不符合学生的认知水平， 学生难以理解， 不能达成教学目 标。学生兴趣度高， 积极参与课堂教学， 丰富 了 情感体验， 但只起到过渡作用， 对教学目标的达度作用不大。不足:没有引发学生的思维冲突， 没有达到知识的应用和升华。
情境材料过多， 问题设置难度过大。》
第二次活动主题：提高情境的利用率， 情境创设要少而精
第二次活动观课分析的记录课题：
七年级上册《我和青春有个约会》情境创设观察评价1、 歌曲《小小少年》你们现在有没有遇到类似小小少年的烦恼？2、 预设生活情境小乙的烦恼：
①不喜欢爸妈；②班干部落选； ③死要面子； ④经常胡思乱想经常胡思乱想3、 青春感悟写赠言给《追风少年》烦恼原因情感式情境， 为学生创设了 愉悦的学习氛围， 易于激起学生的共鸣， 使学生在激情中接受教育。问题式情境， 符合学生的心理， 启 发学生通出内心的真实想法， 为情感目 标的达成开启了 成功的大门。围绕情感目标创设教学情境， 四种“典型” 的烦恼符合学生的生活实际” 的烦恼， 符合学生的生活实际， 是学生“烦恼” 的真实的突出的表现， 设置较科学，课堂围绕小小少年的烦恼， 引导学生寻找原因， 探索解决的对策， 情境的针对性强， 利用率高， 层层深入剖析， 强化学生的情感体验， 培养学生解决珠能力。不足：
老师过于注重自 己预设的情境，对学生谈话中产生的新情境——学生的“ 烦恼” 剖析不够。开放性的问题启发学生的思维， 锻炼语言表达能力， 学生真情流露， 达到情感的内化。是学生“解决对策①②③④
第三次活动主题：处理课堂中情境的预设与生成的问题
第三次活动观课分析的记录课题：
八年级上册《环境问题》情境创设观察评价1、 校园照片2、 多 伦的巨变①图片 ：
“美丽的多 伦”“荒凉的多 伦”为什么有这样的变化？②环境污染和生态破坏的图 片 ， 再次运用 “多 伦图片 ”次运用多 伦图片③请为多 伦人想一个两全其美的办法从学生熟悉的环境出发， 引出环境要素， 学生兴趣高。激发学生的好奇心， 主动探究， 解决环境破坏的原因。再次运用“多伦” 的情境， 解决环境问题的危害充分运用多伦这一情境充分运用多伦这一情境， 层层深入，情境利用率高， 以一情境牵动整个课堂。层层深入生成情境观察评价1、 在环境问 题的危害这一问 题中 产生：
臭氧层破坏、 赤潮、 一次性筷子等新情境2、 在为 多 伦人出 谋划 策中 产生：
“狼与羊的故事” ， “休渔政策” ， “轮牧” 等。老师及时引导， 运用学生已有的知识产生新的概念“生态平衡失调”老师运用新情境、 解决本课的难点“可持续发展战略” ， 既发展经济又保护环境。
对“优化情境教学” 的几点思考1、 情境设置要科学而有效；2、 情境的设置不能太多， 要充分利用；3、 要注重情境的预设与生成。
（二）
对教研主题滚动与生成的几点思考关注教研主题的预设与生成关注教研主题的滚动与发展
滚动焊接式BB、 C会诊课C会诊课A1 尝试课B、 C会诊课A2赏析课A2赏析课A1 尝试课bc
四、 一个好案例的标准
（一）
一个好的标题•标题是案例的眼睛， 案例的灵魂。
一个好的标题， 应该是既能揭示主题， 又能概括内容， 同时又简洁、 生动， 能够激发读者的阅读欲望。
教育案例题目：冷水泡茶慢慢浓——态度与品德形成的过程30颗卵石章在师生关系中找到“接点”——在师生关系中找到“接点”他在校广播会议上呼呼大睡……——给扭转心理偏差这一杠杆找个支点今天我们全班“怀孕” 了 ……
教学案例题目：蝴蝶， 飞进窗口——因势利导， 促进学习兴趣的迁移架了 桥就可以过河架了 桥就可以过河——教师的中介作用当学生背离教师的引导时……“糊涂” ——大智若愚的教学智慧
教研活动案例标题 1. 视频教研：
让教学细节精致起来 ——“从教学细节看学生的自主学习” 视频教研案例评析 2. 共话—— 3. “辩论式” 园本论坛活动案例 4. 关于课堂追问有效性的思考 ——对一节课改实验课《机械运动》 的观察与分析共享教师新教材使用经验交流会共进“教师新教材使用经验交流会” 活动案例活动案例
一个简洁的背景 介绍说明故事的发生是否有什么说明故事的发生是否有什么特别的原因（目 的）
和条件。
在昨天的《历史与社会》 课上， 我设计了这样的一个课堂调查：
班中有多少同学知道父母生日 的，并能为父母庆祝生日 ？ 举手的人少的出乎意料， 我刚想向他们说说自己的关于孝心看法。
有一个学生竟然靠在位置上恨恨的说， “他们有的时候都会忘记我的生日 啊， 凭什么 让我为他们庆祝生日 ？ 有时候看着他们对我的生日 忘记或是无所谓的样子候， 看着他们对我的生日 忘记或是无所谓的样子，我就觉得生气……”面对侃侃而谈的他， 我感到震惊， 更感到愤怒！但我还是冷静的压下了自己的怒火， 并临时决定举行一次“体验母亲” 的教育活动！——摘自《今天我们全班“怀孕” 了》
对于大部分是独生子女的班集体来说， 让学生学会在集体中生活， 学会关心身边的人， 学会欣赏别人， 从同伴中找榜样， 从言语交际中增进同学之间的友谊具有深远的意义。
口语交际活动锻炼的不只是说的能力， 还有和别人沟通、 相处的能力。
本着这种想法， 我在自己执教的二年级上了一堂《我喜欢我们班的ⅹ ⅹ 》 的口语交际课。
本想让学生既交流感情又锻炼口语培养人际交往的能力流感情， 又锻炼口语、 培养人际交往的能力， 却遭遇了学生无话可说、 不愿意说的一种尴尬。
“从哪里摔倒， 就从哪里爬起来” ， 面对第一次口语交际的失败， 我分析原因， 重新设计教学过程， 取得了截然不同的效果。
下面就是我两节课的比较。——摘自《“老师， 我谁都不喜欢” 》却遭
（二）
一个生动精彩的故事（1）
有矛盾冲突（2）
描述具体生动（2）
描述具体生动（3）
真实典型
教学故事：怎样将实录变为案例“故事 ” ？
例：
教师准备了一些材料：
两根条形磁铁， 两只小车， 一盒装在透明塑料盒里的粉末… 教师在向学生介绍完这些材料后， 就说：
“下面同学们自己去研究一下， 磁铁有什么 本领？ ” 同学们纷纷动手进行尝试， 不一会儿， 就有不少同学举手回答学举手回答： A同学说：
“磁铁有些地方磁性强， 有些地方磁性弱” B同学补充：
“磁铁两端磁性最强。
” C同学说得最完整：
“磁铁同极相斥， 异极相吸。
”……
1 、 将罗列式的叙述变为具体的情境描述；22、 围绕主题， 取舍情节；3、 有问题解决过程的具体体现主舍
（三）
一个鲜明的主题 案例主题应该是事件中最突出， 最鲜明的内容。 案例主题既要有典型性案例主题既要有典型性， 又要有普遍性，能引起读者的共鸣。又要有普遍性 案例主题要能够体现一定的教育理念。
例：《一种创意带来的两重天地》主题：
教学机智、 问题创设、 预设与生成……一堂课的成功有多种因素， 特别是要了解学生的具体情况。（因“生” 而异）
一个深刻的反思 从某种意义上说， 案例的质量是由作者反思水平的高低所决定的。案例反思的目 的是从个别到一般，透过现象来揭示某一侧面的教育教学规律和思想。
反思什么？ 1、 反思已有的经验、 行为与新课程理念之间的差距 。教师的口头语 2、 教学设计与学生实际的差距 。一种创意带来的两重天地 3、 有争议的教学行为3、 有争议的教学行如何看待教师的说谎行为 4、 教学预设与生成的有效性到底谁在说谎? 5、 教学行为的有效性问题借助“编码储存” 巧作单元总结
怎么反思？
（1）
思路清楚 该教学行为或教学方法与通常的做法有什么 不同？效果有什么 不同？反映了怎样的教育教学主张？用什么 理论观点来分...
篇二：教育会诊法,追因法等方法
只眼睛给自 己走进教育的真实世界——教育教学教研案例漫谈温州市教育教学研究院朱跃跃写好案例的关 键是什么?
牛头真的对上了马嘴快下课时， 老师出了一道题“若a为自然数， 说出a以后的7个自然数” 。
一个小女孩举手抢答：“a, b, c, d, e, f, g。
” 话音刚落便引起哄堂大笑， 老师也愕然了女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，师也愕然了。
女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话， 落了个满脸通红。接着, 一个男孩起来补正:
“a+1, a+2, a+3, a+4, a+5, a+6, a+7”. 而后下课铃声响了， 事情平平常常。
一个女孩答错了题， 一个男孩纠正过来， 全班同学都明白了。
这件事情是否到此就算了结了？ 如果是你会怎么 办？ 你能从中发现什么 教学的方法和规律?
关 键:问题意识反思能力
善于发现教育教学实践中的问题，学会并养成反思的习惯， 在实践、反思中提炼出有借鉴意义的教育教反思中提炼出有借鉴意义的教育教学方法、 规律和思想。
案例撰写存在的主 要问题： 1、 将教案当作了案例； 2、 案例的形式单一， 基本上都是教学课例， 而且大多为课堂实录形式； 3、 问题意识不够, 教育、 教学情境没有体现问题的3、 问题意识不够, 教育、 教学情境没有体现问题的解决过程； 4、 虽有反思， 但反思停留在对教育、 教学活动过程的优缺点的总结上， 缺乏理论支撑与理性思考、分析； 5、 虽既有实践， 又有理论， 但没有“就事论理” ，理论与实践两张皮
一、 什么是教育教学案例? 教育（教学）
日志 教育（教学）
叙事 教育（教学）
案例（教学课例）
共同 点： 内容：
均为教师在教育教学实践活动中的观察、 感受、 反思记录和描述，具有一定情节的事件。具有定情节的事件。 形式：
以叙述、 描写方法为主 特点：
真实性、 可读性、 随意性
不同 点： 教育日 志：
是对教育现象的真实记录基本采用白描手法录， 基本采用白描手法。
不注重情节的“故事性” ， 不要求主题的提炼。不注重情
教育（教学）
叙事：
以叙事、 讲故事的方式表达对教育的理解和解释注重事件的情节性解释。
注重事件的情节性、 真实性， 可读性。
主要采用叙述的表达方式。真实
这是教育叙事吗？本学期， 我班发生了一件失窃事件， 经过仔细的调查， 在家长的配合下， 终于查清了事实， 并找回了失金。
为了保护过失孩子的自尊心， 我隐瞒了事件的真象， 过后对他也没有成见。
这孩子很受感动， 逐渐养成了拾金不昧的好品质， 健康、 愉快地生活在班集体中。
比较：捧起一颗摔碎在地上的自尊心
案例（个案）
研究最早源于医学。
案例（个案）
是指具体的一份病例即医生对病例中的病人作详病例， 即医生对病例中的病人作详细的临床检查， 判明病理、 病因，提出治疗的一种方法。
后来被广泛用 于法学、 军事学、 社会学、 和教育学等各个领域。案例：
教育（教学）
案例：
具体的教育教学的情境“故事” ， 该故事要含有一定的问题和疑难情境， 及解决过程。
必须是真实的， 典型的， 能够揭示某一方面的教育教学规律和思想。
教学课例：
课例一定是案例， 但案例不一定是课例。
课例展现的是“某节课或某些课的教学实际场景虽然也包含问题场景， 虽然也包含问题， 但问题是多元的” ， 情境的描述是列举式的。但问题
特别要注意： 教学设计不是案例（课例） 案例（课例）
是经过实践的教学案例（课例）
是经过实践的教学事件或情境； 教学设计只是预设，没有经过实践。
案例的表述形式一般为：背景——具体问题情境描述——问题解决（结果）
——讨论反思课例的表述形式一般为：课例的表述形式一般为：教学设计理念说明——教学实录——教学反思
教育教学案例研究是一种有组织、 有目 的和有程序的研究活动。
它可根据研究目 的、 对象、 内容的不同， 采取追踪法、 临床法、 追因法和教育会诊法等方法， 通过确定研究对象、 搜集研究资料和个案分析及指导等三个步骤来进行。
二、 为什么要写案例？
1、 研究对象单一2、 选题来源广泛、 丰富3、 是沟通理论与实践的桥梁4、 写作简易， 实用性， 可读性强， 易于推广。
三、 案例该写什么？
（一）
教育案例：教育管理思想品德教育教育管理思想品德教育、 心理健康教育、 班主任工作、 团队建设等心理健康教
（二）
教学案例：成功之举、 败笔之处、 教学机智、成之举、 败笔之处、 教学机智、学生见解、 争鸣之处、 再教设计等
(三)教研活动案例:教研主题的滚动与生成——“优化情境教学” 专题教研活动成温州市第十七中学吕晓
一、 案例策划的背景 发现问题：
情境设计太随意， 脱离教学目 的， 缺乏科学性等。 确立主题：
优化情境教学 确立主题：
优化情境教学 学习理论：
菜单式专题理论学习 研究课例：
课堂观察、 分析
二、 教研主题的滚动与生成面对优化情境教学这个主题， 从何处切入研究， 如何深化研究， 我们社会教研组安排了系列教研活动在了系列教研活动。
在一次次活动中， 我们一次次发现新问题， 于是我们采取问题细化策略， 生成大主题下的细化主题。
通过细化主题的课堂教学设计与观课分析的螺旋推进，促进教师对教学情境创设的深入理解。次次活动中我们
第一次活动观课分析的记录课题：
八年级上册《礼乐文明的确立》情境创设观察评价1、 生活情境导入课前起立问 侯→校园 中 的 礼仪2、 穿越时空①丧礼a.出 示《八礼内 容》b.《对“死的称呼” 》b 《对死的称呼②宾礼a.出 示《诗经》 《鹿鸣》b.多 副歌舞图片c.编钟模型③采访周王， 角 色扮演a.出 示分封制地图b.出 示宗法制图片3、 回归现实讨论古代礼乐 制 度对我国 现代化建设有什么利弊生活情境自然贴切， 从学生的日常生活入手， 符合学生的认知水平， 学生的兴趣高， 达到导课目的。材料情境具体生动， 符合学生的思维特点， 调动了 学生的思维积极性， 促使学生认识到礼乐文明的影响和它 森严的等级性， 达到教学目的。级性， 达到教学目的。虽然情境能反映当时宾礼的情景， 没有知识点的错误， 但不符合学生的认知水平， 学生难以理解， 不能达成教学目 标。学生兴趣度高， 积极参与课堂教学， 丰富 了 情感体验， 但只起到过渡作用， 对教学目标的达度作用不大。不足:没有引发学生的思维冲突， 没有达到知识的应用和升华。
情境材料过多， 问题设置难度过大。》
第二次活动主题：提高情境的利用率， 情境创设要少而精
第二次活动观课分析的记录课题：
七年级上册《我和青春有个约会》情境创设观察评价1、 歌曲《小小少年》你们现在有没有遇到类似小小少年的烦恼？2、 预设生活情境小乙的烦恼：
①不喜欢爸妈；②班干部落选； ③死要面子； ④经常胡思乱想经常胡思乱想3、 青春感悟写赠言给《追风少年》烦恼原因情感式情境， 为学生创设了 愉悦的学习氛围， 易于激起学生的共鸣， 使学生在激情中接受教育。问题式情境， 符合学生的心理， 启 发学生通出内心的真实想法， 为情感目 标的达成开启了 成功的大门。围绕情感目标创设教学情境， 四种“典型” 的烦恼符合学生的生活实际” 的烦恼， 符合学生的生活实际， 是学生“烦恼” 的真实的突出的表现， 设置较科学，课堂围绕小小少年的烦恼， 引导学生寻找原因， 探索解决的对策， 情境的针对性强， 利用率高， 层层深入剖析， 强化学生的情感体验， 培养学生解决珠能力。不足：
老师过于注重自 己预设的情境，对学生谈话中产生的新情境——学生的“ 烦恼” 剖析不够。开放性的问题启发学生的思维， 锻炼语言表达能力， 学生真情流露， 达到情感的内化。是学生“解决对策①②③④
第三次活动主题：处理课堂中情境的预设与生成的问题
第三次活动观课分析的记录课题：
八年级上册《环境问题》情境创设观察评价1、 校园照片2、 多 伦的巨变①图片 ：
“美丽的多 伦”“荒凉的多 伦”为什么有这样的变化？②环境污染和生态破坏的图 片 ， 再次运用 “多 伦图片 ”次运用多 伦图片③请为多 伦人想一个两全其美的办法从学生熟悉的环境出发， 引出环境要素， 学生兴趣高。激发学生的好奇心， 主动探究， 解决环境破坏的原因。再次运用“多伦” 的情境， 解决环境问题的危害充分运用多伦这一情境充分运用多伦这一情境， 层层深入，情境利用率高， 以一情境牵动整个课堂。层层深入生成情境观察评价1、 在环境问 题的危害这一问 题中 产生：
臭氧层破坏、 赤潮、 一次性筷子等新情境2、 在为 多 伦人出 谋划 策中 产生：
“狼与羊的故事” ， “休渔政策” ， “轮牧” 等。老师及时引导， 运用学生已有的知识产生新的概念“生态平衡失调”老师运用新情境、 解决本课的难点“可持续发展战略” ， 既发展经济又保护环境。
对“优化情境教学” 的几点思考1、 情境设置要科学而有效；2、 情境的设置不能太多， 要充分利用；3、 要注重情境的预设与生成。
（二）
对教研主题滚动与生成的几点思考关注教研主题的预设与生成关注教研主题的滚动与发展
滚动焊接式BB、 C会诊课C会诊课A1 尝试课B、 C会诊课A2赏析课A2赏析课A1 尝试课bc
四、 一个好案例的标准
（一）
一个好的标题•标题是案例的眼睛， 案例的灵魂。
一个好的标题， 应该是既能揭示主题， 又能概括内容， 同时又简洁、 生动， 能够激发读者的阅读欲望。
教育案例题目：冷水泡茶慢慢浓——态度与品德形成的过程30颗卵石章在师生关系中找到“接点”——在师生关系中找到“接点”他在校广播会议上呼呼大睡……——给扭转心理偏差这一杠杆找个支点今天我们全班“怀孕” 了 ……
教学案例题目：蝴蝶， 飞进窗口——因势利导， 促进学习兴趣的迁移架了 桥就可以过河架了 桥就可以过河——教师的中介作用当学生背离教师的引导时……“糊涂” ——大智若愚的教学智慧
教研活动案例标题 1. 视频教研：
让教学细节精致起来 ——“从教学细节看学生的自主学习” 视频教研案例评析 2. 共话—— 3. “辩论式” 园本论坛活动案例 4. 关于课堂追问有效性的思考 ——对一节课改实验课《机械运动》 的观察与分析共享教师新教材使用经验交流会共进“教师新教材使用经验交流会” 活动案例活动案例
一个简洁的背景 介绍说明故事的发生是否有什么说明故事的发生是否有什么特别的原因（目 的）
和条件。
在昨天的《历史与社会》 课上， 我设计了这样的一个课堂调查：
班中有多少同学知道父母生日 的，并能为父母庆祝生日 ？ 举手的人少的出乎意料， 我刚想向他们说说自己的关于孝心看法。
有一个学生竟然靠在位置上恨恨的说， “他们有的时候都会忘记我的生日 啊， 凭什么 让我为他们庆祝生日 ？ 有时候看着他们对我的生日 忘记或是无所谓的样子候， 看着他们对我的生日 忘记或是无所谓的样子，我就觉得生气……”面对侃侃而谈的他， 我感到震惊， 更感到愤怒！但我还是冷静的压下了自己的怒火， 并临时决定举行一次“体验母亲” 的教育活动！——摘自《今天我们全班“怀孕” 了》
对于大部分是独生子女的班集体来说， 让学生学会在集体中生活， 学会关心身边的人， 学会欣赏别人， 从同伴中找榜样， 从言语交际中增进同学之间的友谊具有深远的意义。
口语交际活动锻炼的不只是说的能力， 还有和别人沟通、 相处的能力。
本着这种想法， 我在自己执教的二年级上了一堂《我喜欢我们班的ⅹ ⅹ 》 的口语交际课。
本想让学生既交流感情又锻炼口语培养人际交往的能力流感情， 又锻炼口语、 培养人际交往的能力， 却遭遇了学生无话可说、 不愿意说的一种尴尬。
“从哪里摔倒， 就从哪里爬起来” ， 面对第一次口语交际的失败， 我分析原因， 重新设计教学过程， 取得了截然不同的效果。
下面就是我两节课的比较。——摘自《“老师， 我谁都不喜欢” 》却遭
（二）
一个生动精彩的故事（1）
有矛盾冲突（2）
描述具体生动（2）
描述具体生动（3）
真实典型
教学故事：怎样将实录变为案例“故事 ” ？
例：
教师准备了一些材料：
两根条形磁铁， 两只小车， 一盒装在透明塑料盒里的粉末… 教师在向学生介绍完这些材料后， 就说：
“下面同学们自己去研究一下， 磁铁有什么 本领？ ” 同学们纷纷动手进行尝试， 不一会儿， 就有不少同学举手回答学举手回答： A同学说：
“磁铁有些地方磁性强， 有些地方磁性弱” B同学补充：
“磁铁两端磁性最强。
” C同学说得最完整：
“磁铁同极相斥， 异极相吸。
”……
1 、 将罗列式的叙述变为具体的情境描述；22、 围绕主题， 取舍情节；3、 有问题解决过程的具体体现主舍
（三）
一个鲜明的主题 案例主题应该是事件中最突出， 最鲜明的内容。 案例主题既要有典型性案例主题既要有典型性， 又要有普遍性，能引起读者的共鸣。又要有普遍性 案例主题要能够体现一定的教育理念。
例：《一种创意带来的两重天地》主题：
教学机智、 问题创设、 预设与生成……一堂课的成功有多种因素， 特别是要了解学生的具体情况。（因“生” 而异）
一个深刻的反思 从某种意义上说， 案例的质量是由作者反思水平的高低所决定的。案例反思的目 的是从个别到一般，透过现象来揭示某一侧面的教育教学规律和思想。
反思什么？ 1、 反思已有的经验、 行为与新课程理念之间的差距 。教师的口头语 2、 教学设计与学生实际的差距 。一种创意带来的两重天地 3、 有争议的教学行为3、 有争议的教学行如何看待教师的说谎行为 4、 教学预设与生成的有效性到底谁在说谎? 5、 教学行为的有效性问题借助“编码储存” 巧作单元总结
怎么反思？
（1）
思路清楚 该教学行为或教学方法与通常的做法有什么 不同？效果有什么 不同？反映了怎样的教育教学主张？用什么 理论观点来分...
篇三：教育会诊法,追因法等方法
只眼睛给自 己走进教育的真实世界——教育教学教研案例漫谈温州市教育教学研究院朱跃跃写好案例的关 键是什么?
牛头真的对上了马嘴快下课时， 老师出了一道题“若a为自然数， 说出a以后的7个自然数” 。
一个小女孩举手抢答：“a, b, c, d, e, f, g。
” 话音刚落便引起哄堂大笑， 老师也愕然了女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，师也愕然了。
女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话， 落了个满脸通红。接着, 一个男孩起来补正:
“a+1, a+2, a+3, a+4, a+5, a+6, a+7”. 而后下课铃声响了， 事情平平常常。
一个女孩答错了题， 一个男孩纠正过来， 全班同学都明白了。
这件事情是否到此就算了结了？ 如果是你会怎么 办？ 你能从中发现什么 教学的方法和规律?
关 键:问题意识反思能力
善于发现教育教学实践中的问题，学会并养成反思的习惯， 在实践、反思中提炼出有借鉴意义的教育教反思中提炼出有借鉴意义的教育教学方法、 规律和思想。
案例撰写存在的主 要问题： 1、 将教案当作了案例； 2、 案例的形式单一， 基本上都是教学课例， 而且大多为课堂实录形式； 3、 问题意识不够, 教育、 教学情境没有体现问题的3、 问题意识不够, 教育、 教学情境没有体现问题的解决过程； 4、 虽有反思， 但反思停留在对教育、 教学活动过程的优缺点的总结上， 缺乏理论支撑与理性思考、分析； 5、 虽既有实践， 又有理论， 但没有“就事论理” ，理论与实践两张皮
一、 什么是教育教学案例? 教育（教学）
日志 教育（教学）
叙事 教育（教学）
案例（教学课例）
共同 点： 内容：
均为教师在教育教学实践活动中的观察、 感受、 反思记录和描述，具有一定情节的事件。具有定情节的事件。 形式：
以叙述、 描写方法为主 特点：
真实性、 可读性、 随意性
不同 点： 教育日 志：
是对教育现象的真实记录基本采用白描手法录， 基本采用白描手法。
不注重情节的“故事性” ， 不要求主题的提炼。不注重情
教育（教学）
叙事：
以叙事、 讲故事的方式表达对教育的理解和解释注重事件的情节性解释。
注重事件的情节性、 真实性， 可读性。
主要采用叙述的表达方式。真实
这是教育叙事吗？本学期， 我班发生了一件失窃事件， 经过仔细的调查， 在家长的配合下， 终于查清了事实， 并找回了失金。
为了保护过失孩子的自尊心， 我隐瞒了事件的真象， 过后对他也没有成见。
这孩子很受感动， 逐渐养成了拾金不昧的好品质， 健康、 愉快地生活在班集体中。
比较：捧起一颗摔碎在地上的自尊心
案例（个案）
研究最早源于医学。
案例（个案）
是指具体的一份病例即医生对病例中的病人作详病例， 即医生对病例中的病人作详细的临床检查， 判明病理、 病因，提出治疗的一种方法。
后来被广泛用 于法学、 军事学、 社会学、 和教育学等各个领域。案例：
教育（教学）
案例：
具体的教育教学的情境“故事” ， 该故事要含有一定的问题和疑难情境， 及解决过程。
必须是真实的， 典型的， 能够揭示某一方面的教育教学规律和思想。
教学课例：
课例一定是案例， 但案例不一定是课例。
课例展现的是“某节课或某些课的教学实际场景虽然也包含问题场景， 虽然也包含问题， 但问题是多元的” ， 情境的描述是列举式的。但问题
特别要注意： 教学设计不是案例（课例） 案例（课例）
是经过实践的教学案例（课例）
是经过实践的教学事件或情境； 教学设计只是预设，没有经过实践。
案例的表述形式一般为：背景——具体问题情境描述——问题解决（结果）
——讨论反思课例的表述形式一般为：课例的表述形式一般为：教学设计理念说明——教学实录——教学反思
教育教学案例研究是一种有组织、 有目 的和有程序的研究活动。
它可根据研究目 的、 对象、 内容的不同， 采取追踪法、 临床法、 追因法和教育会诊法等方法， 通过确定研究对象、 搜集研究资料和个案分析及指导等三个步骤来进行。
二、 为什么要写案例？
1、 研究对象单一2、 选题来源广泛、 丰富3、 是沟通理论与实践的桥梁4、 写作简易， 实用性， 可读性强， 易于推广。
三、 案例该写什么？
（一）
教育案例：教育管理思想品德教育教育管理思想品德教育、 心理健康教育、 班主任工作、 团队建设等心理健康教
（二）
教学案例：成功之举、 败笔之处、 教学机智、成之举、 败笔之处、 教学机智、学生见解、 争鸣之处、 再教设计等
(三)教研活动案例:教研主题的滚动与生成——“优化情境教学” 专题教研活动成温州市第十七中学吕晓
一、 案例策划的背景 发现问题：
情境设计太随意， 脱离教学目 的， 缺乏科学性等。 确立主题：
优化情境教学 确立主题：
优化情境教学 学习理论：
菜单式专题理论学习 研究课例：
课堂观察、 分析
二、 教研主题的滚动与生成面对优化情境教学这个主题， 从何处切入研究， 如何深化研究， 我们社会教研组安排了系列教研活动在了系列教研活动。
在一次次活动中， 我们一次次发现新问题， 于是我们采取问题细化策略， 生成大主题下的细化主题。
通过细化主题的课堂教学设计与观课分析的螺旋推进，促进教师对教学情境创设的深入理解。次次活动中我们
第一次活动观课分析的记录课题：
八年级上册《礼乐文明的确立》情境创设观察评价1、 生活情境导入课前起立问 侯→校园 中 的 礼仪2、 穿越时空①丧礼a.出 示《八礼内 容》b.《对“死的称呼” 》b 《对死的称呼②宾礼a.出 示《诗经》 《鹿鸣》b.多 副歌舞图片c.编钟模型③采访周王， 角 色扮演a.出 示分封制地图b.出 示宗法制图片3、 回归现实讨论古代礼乐 制 度对我国 现生活情境自然贴切， 从学生的日常生活入手， 符合学生的认知水平， 学生的兴趣高， 达到导课目的。材料情境具体生动， 符合学生的思维特点， 调动了 学生的思维积极性， 促使学生认识到礼乐文明的影响和它森严的等级性， 达到教学目的。级性， 达到教学目的虽然情境能反映当时宾礼的情景， 没有知识点的错误， 但不符合学生的认知水平， 学生难以理解， 不能达成教学目 标。学生兴趣度高， 积极参与课堂教学， 丰富 了 情感体验， 但只起到过渡作用， 对教学目标的达度作用不大。不足:没有引发学生的思维冲突， 没有达到知识的应用和升华。
情境材料过多， 问题设置难度过大。》代化建设有什么利弊
第二次活动主题：提高情境的利用率， 情境创设要少而精
第二次活动观课分析的记录课题：
七年级上册《我和青春有个约会》情境创设观察评价1、 歌曲《小小少年》你们现在有没有遇到类似小小少年的烦恼？2、 预设生活情境小乙的烦恼：
①不喜欢爸妈；②班干部落选； ③死要面子； ④经常胡思乱想经常胡思乱想3、 青春感悟写赠言给《追风少年》烦恼原因情感式情境， 为学生创设了 愉悦的学习氛围， 易于激起学生的共鸣， 使学生在激情中接受教育。问题式情境， 符合学生的心理， 启 发学生通出内心的真实想法， 为情感目 标的达成开启了 成功的大门。围绕情感目标创设教学情境， 四种“典型” 的烦恼符合学生的生活实际” 的烦恼， 符合学生的生活实际， 是学生“烦恼” 的真实的突出的表现， 设置较科学，课堂围绕小小少年的烦恼， 引导学生寻找原因， 探索解决的对策， 情境的针对性强， 利用率高， 层层深入剖析， 强化学生的情感体验， 培养学生解决珠能力。不足：
老师过于注重自 己预设的情境，对学生谈话中产生的新情境——学生的“烦恼” 剖析不够。开放性的问题启发学生的思维， 锻炼语言表达能力， 学生真情流露， 达到情感的内化。是学生“解决对策①②③④
第三次活动主题：处理课堂中情境的预设与生成的问题
第三次活动观课分析的记录课题：
八年级上册《环境问题》情境创设观察评价1、 校园照片2、 多 伦的巨变①图片 ：
“美丽的多 伦”“荒凉的多 伦”为什么有这样的变化？②环境污染和生态破坏的图 片 ， 再次运用 “多 伦图片 ”次运用多 伦图片③请为多 伦人想一个两全其美的办法从学生熟悉的环境出发， 引出环境要素， 学生兴趣高。激发学生的好奇心， 主动探究， 解决环境破坏的原因。再次运用“多伦” 的情境， 解决环境问题的危害充分运用多伦这一情境充分运用多伦这一情境， 层层深入，情境利用率高， 以一情境牵动整个课堂。层层深入生成情境观察评价1、 在环境问 题的危害这一问 题中 产生：
臭氧层破坏、 赤潮、 一次性筷子等新情境2、 在为 多 伦人出 谋划 策中 产生：
“狼与羊的故事” ， “休渔政策” ， “轮牧” 等。老师及时引导， 运用学生已有的知识产生新的概念“生态平衡失调”老师运用新情境、 解决本课的难点“可持续发展战略” ， 既发展经济又保护环境。
对“优化情境教学” 的几点思考1、 情境设置要科学而有效；2、 情境的设置不能太多， 要充分利用；3、 要注重情境的预设与生成。
（二）
对教研主题滚动与生成的几点思考关注教研主题的预设与生成关注教研主题的滚动与发展
滚动焊接式BB、 C会诊课C会诊课A1 尝试课B、 C会诊课A2赏析课A2赏析课A1 尝试课bc
四、 一个好案例的标准
（一）
一个好的标题•标题是案例的眼睛， 案例的灵魂。
一个好的标题， 应该是既能揭示主题， 又能概括内容， 同时又简洁、 生动， 能够激发读者的阅读欲望。
教育案例题目：冷水泡茶慢慢浓——态度与品德形成的过程30颗卵石章在师生关系中找到“接点”——在师生关系中找到“接点”他在校广播会议上呼呼大睡……——给扭转心理偏差这一杠杆找个支点今天我们全班“怀孕” 了 ……
教学案例题目：蝴蝶， 飞进窗口——因势利导， 促进学习兴趣的迁移架了 桥就可以过河架了 桥就可以过河——教师的中介作用当学生背离教师的引导时……“糊涂” ——大智若愚的教学智慧
教研活动案例标题 1. 视频教研：
让教学细节精致起来 ——“从教学细节看学生的自主学习” 视频教研案例评析 2. 共话—— 3. “辩论式” 园本论坛活动案例 4. 关于课堂追问有效性的思考 ——对一节课改实验课《机械运动》 的观察与分析共享教师新教材使用经验交流会共进“教师新教材使用经验交流会” 活动案例活动案例
一个简洁的背景 介绍说明故事的发生是否有什么说明故事的发生是否有什么特别的原因（目 的）
和条件。
在昨天的《历史与社会》 课上， 我设计了这样的一个课堂调查：
班中有多少同学知道父母生日 的，并能为父母庆祝生日 ？ 举手的人少的出乎意料， 我刚想向他们说说自己的关于孝心看法。
有一个学生竟然靠在位置上恨恨的说， “他们有的时候都会忘记我的生日 啊， 凭什么 让我为他们庆祝生日 ？ 有时候看着他们对我的生日 忘记或是无所谓的样子候， 看着他们对我的生日 忘记或是无所谓的样子，我就觉得生气……”面对侃侃而谈的他， 我感到震惊， 更感到愤怒！但我还是冷静的压下了自己的怒火， 并临时决定举行一次“体验母亲” 的教育活动！——摘自《今天我们全班“怀孕” 了》
对于大部分是独生子女的班集体来说， 让学生学会在集体中生活， 学会关心身边的人， 学会欣赏别人， 从同伴中找榜样， 从言语交际中增进同学之间的友谊具有深远的意义。
口语交际活动锻炼的不只是说的能力， 还有和别人沟通、 相处的能力。
本着这种想法， 我在自己执教的二年级上了一堂《我喜欢我们班的ⅹ ⅹ 》 的口语交际课。
本想让学生既交流感情又锻炼口语培养人际交往的能力流感情， 又锻炼口语、 培养人际交往的能力， 却遭遇了学生无话可说、 不愿意说的一种尴尬。
“从哪里摔倒， 就从哪里爬起来” ， 面对第一次口语交际的失败， 我分析原因， 重新设计教学过程， 取得了截然不同的效果。
下面就是我两节课的比较。——摘自《“老师， 我谁都不喜欢” 》却遭
（二）
一个生动精彩的故事（1）
有矛盾冲突（2）
描述具体生动（2）
描述具体生动（3）
真实典型
教学故事：怎样将实录变为案例“故事 ” ？
例：
教师准备了一些材料：
两根条形磁铁， 两只小车， 一盒装在透明塑料盒里的粉末… 教师在向学生介绍完这些材料后， 就说：
“下面同学们自己去研究一下， 磁铁有什么 本领？ ” 同学们纷纷动手进行尝试， 不一会儿， 就有不少同学举手回答学举手回答： A同学说：
“磁铁有些地方磁性强， 有些地方磁性弱” B同学补充：
“磁铁两端磁性最强。
” C同学说得最完整：
“磁铁同极相斥， 异极相吸。
”……
1 、 将罗列式的叙述变为具体的情境描述；22、 围绕主题， 取舍情节；主舍3、 有问题解决过程的具体体现
（三）
一个鲜明的主题 案例主题应该是事件中最突出， 最鲜明的内容。 案例主题既要有典型性案例主题既要有典型性， 又要有普遍性，能引起读者的共鸣。又要有普遍性 案例主题要能够体现一定的教育理念。
例：《一种创意带来的两重天地》主题：
教学机智、 问题创设、 预设与生成……一堂课的成功有多种因素， 特别是要了解学生的具体情况。（因“生” 而异）
一个深刻的反思 从某种意义上说， 案例的质量是由作者反思水平的高低所决定的。案例反思的目 的是从个别到一般，透过现象来揭示某一侧面的教育教学规律和思想。
反思什么？ 1、 反思已有的经验、 行为与新课程理念之间的差距 。教师的口头语 2、 教学设计与学生实际的差距 。一种创意带来的两重天地 3、 有争议的教学行为3、 有争议的教学行如何看待教师的说谎行为 4、 教学预设与生成的有效性到底谁在说谎? 5、 教学行为的有效性问题借助“编码储存” 巧作单元总结
怎么反思？
（1）
思路清楚 该教学行为或教学方法与通常的做法有什么 不同？效果有什么 不同？反映了怎样的教育教学主张？用什么 理论观点来分析？
（2...
